Unit 2 Body language 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body language 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 2 Body language Section 1 (Reading II) 课时 第2课时（共8课时，本课为第2课时） 课型 阅读深析课 主题情境 人与社会——人际沟通与非语言交流 【课时定位】 本课时主要任务包括： 1. 文本深度分析——通过“情节发展脉络图”梳理故事的四个关键阶段（引入冲突 → 分析原因 → 觉察顿悟 → 行动转变），分析Haoran前后肢体语言和行为的变化及其深层原因 2. 核心语言点精讲与运用——掌握重点词汇、短语和表达，能够在真实语境中正确运用 3. 写作手法赏析——学习对比手法、肢体语言描写在刻画人物性格和推动情节发展中的作用 4. 文本复述与角色扮演——根据“情节发展脉络图”复述故事内容，通过角色扮演深入理解人物内心变化和肢体语言转变的关键意义 5. 主题意义深化——探讨肢体语言在人际交往中的重要性，引导学生反思自身肢体语言习惯并尝试改进 二、语篇研读 本课时依托于Unit 2 Section 1 Reading语篇“Body language matters”进行深度阅读。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”“跨文化沟通与交流，语言与文化”等子主题内容。 语篇深度研读： 分析维度 内容阐释 What （语篇内容） 故事中Lele与Haoran在同一家旅游公司做兼职。当一位衣着得体的女士走进办公室时，她看了一眼Lele和Haoran，然后走向了Lele。原因在于两人的肢体语言截然不同：Lele面带微笑、抬起头、看起来友好热情；而Haoran则低着头、从不微笑、看起来很无聊。而这位女士其实是Haoran的姐姐，她走进来是为了提醒Haoran第二天是她的生日。Haoran在得知真相后，明白了肢体语言的沟通价值，开始坐直身体、面带微笑，给人留下了更好的印象。 Why （主题意义） 通过Lele与Haoran不同肢体语言的对比，生动揭示了“肢体语言在日常交际中至关重要”的核心主题。故事传递了“沟通不仅仅是说话，肢体语言同样重要”的理念，并借Haoran的转变告诉读者——肢体语言是可以被学习和主动优化的。引导学生认识到：良好的沟通始于自我觉察与主动调整。 How （写作手法） 采用“对比叙事”手法，通过两条线索同时推进：一条是Lele（积极肢体语言），另一条是Haoran（消极肢体语言）。文中运用大量动作描写（smiled/hold her head up/sit up vs. look down/never smile/sigh）来刻画人物形象，使抽象的“肢体语言”概念变得具体可感。同时通过Haoran的态度转变（从最初的不以为然，到被Mr Yang提醒后的若有所思，再到得知姐姐身份后的深刻醒悟，最终主动改变），展现了人的成长性，使主题更具说服力和感染力。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已经完成了文本的初步阅读，了解了Lele与Haoran肢体语言的关键差异，完成了肢体语言对比表格，初步感知了记叙文中通过动作描写刻画人物的特点。学生已接触部分核心词汇，对肢体语言话题有了一定的感性认识。 存在问题 1. 对文本中的重点语言现象（如 sigh, well-dressed, make a good impression on, sit up, a moment later等）理解不够深入，运用不够熟练。2. 对故事发展的逻辑脉络（冲突 → 原因 → 顿悟 → 转变）分析能力较弱，难以把握人物内心变化。3. 在复述故事时容易出现信息遗漏、语言组织混乱、过渡词使用不当等问题。4. 对对比手法在突出主题方面的作用分析经验较少，深层思辨能力有待提升。 发展需求 需要深入理解文本中的重点语言结构和表达方式；需要学习分析叙事脉络和总结主题；需要掌握过渡词的使用，增强复述的逻辑性和连贯性；需要通过复述和角色扮演提升语言组织和口语表达能力；需要深入理解故事传递的“沟通不仅仅是说话，肢体语言同样重要”的核心价值观。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 深入理解并运用核心短语：well-dressed, sigh, make a good impression on, sit up, a moment later, towards, hold (held) 等。2. 掌握重点句型：The lady then looked at Simon and Debbie and went towards Debbie. / Mr Yang said, ”Communicating means more than just speaking.“ 3. 能运用过渡词有条理地复述故事。4. 能进行角色扮演，运用所学语言表达人物情感变化。 学习能力 1. 通过合作绘制“情节发展脉络图”，提升记叙文的阅读和归纳能力。2. 通过复述和角色扮演活动，提升口语表达和信息整合能力。3. 通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力。4. 掌握利用上下文线索推断生词词义的阅读策略。 思维品质 1. 通过分析故事的叙事脉络（冲突 → 原因 → 顿悟 → 转变），培养逻辑思维和归纳能力。2. 通过分析Haoran肢体语言转变的原因和过程，培养因果推理和分析能力。3. 通过探讨“肢体语言与沟通效果的关系”，培养批判性思维和价值判断能力。 文化意识 1. 深入理解肢体语言在日常交际中的重要作用，意识到非语言沟通与语言沟通同等重要。2. 树立良好的交际意识，懂得关注他人感受并用积极的肢体语言传递尊重与友善。3. 理解沟通能力是可以通过学习不断优化的，培养自我发展意识。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够结合Story Mountain进行创造性复述。2. 通过“情节发展脉络图”分析故事的叙事脉络（四阶段递进），梳理Haoran的内心变化历程。3. 掌握过渡词的使用，增强复述的逻辑性和连贯性。 教学难点 1. 理解对比手法在突出主题方面的表达效果。2. 在复述和角色扮演中综合运用所学语言知识，准确表达人物情感变化。3. 将故事主题与实际生活建立联系，并尝试提出具体的改进肢体语言的建议。 六、教学方法 任务型教学法、合作探究法、归纳法、复述法、情境教学法、角色扮演法 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含Story Mountain情节脉络图、核心短语练习单、肢体语言对比图） 教具 情节排序卡片、角色扮演任务卡、核心短语练习单、复述思维导图模板 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习故事关键信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “Where did the story take place？” (At a travel agency / travel company) 2. “What are the names of the two young people working there？” (Li Lele and Wang Haoran) 3. “Who entered the office at the beginning？” (A well-dressed lady) 4. “Which person did the lady choose？” (Li Lele) 5. “Why did she choose Lele instead of Haoran？” (Because Lele’s body language was friendly; Haoran’s body language was unfriendly.) 6. “What did Mr Yang say about communication？” (“Communicating means more than just speaking.”) Activity 2: 肢体语言对比快速回顾 教师呈现第1课时完成的肢体语言对比表格，引导学生快速回顾Lele与Haoran的不同表现： 对比维度 Li Lele Wang Haoran 肢体语言 smiled, held her head up, looked friendly looked down, never smiled, looked bored 给人的印象 friendly, welcoming unfriendly, bored 客户的选择 the lady went over to her the lady did not choose him 态度转变后 — began sitting up straight, smiling Activity 3: 探究式悬念引入，激活思维 教师提出一个稍带思辨性的问题，直接导入阅读深析环节： “At the beginning of the story, the lady did not choose Haoran. But later, Haoran changed. What caused his change？ Was he forced to change or did he truly understand the importance of body language？” “Today we’ll dig deeper into the story to find out what really happened inside Haoran’s heart.” 设计意图：通过快速问答和对比表格回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫；通过探究式悬念引入，激发学生深度思考的兴趣。 Step 2: Narrative Structure Analysis — Story Mountain 叙事结构分析 (8 mins) Activity 1: 介绍Story Mountain结构 教师引导学生分析故事的四步叙事脉络（Story Mountain），帮助学生建立清晰的故事框架： Climax（顿悟/醒悟） /\ / \ / \ Rising / \ Falling Action / \ Action （冲突显现） / \ （转变与决心） / \ / \ Beginning (开端——背景铺垫) Resolution (解决——实际行动) 教师将故事的四个阶段与Story Mountain结构逐一对应，帮助学生直观理解： 阶段 情节内容 对应人物状态 Beginning（开端） 旅行社背景，Lele与Haoran的肢体语言对比；女士进门后选择了Lele 冲突显现 Rising Action（发展） Mr Yang指出肢体语言的重要性；揭示进门女士其实是Haoran的姐姐，来提醒他明天是她的生日 得知真相，内心触动 Climax（高潮/顿悟） Haoran明白了肢体语言的沟通价值，意识到自己的问题 醒悟，内心转折 Resolution（解决） Haoran开始坐直身体、面带微笑，肢体语言发生积极转变 行动落实 Activity 2: 故事情节排序训练 1. 教师将故事的核心事件打乱顺序，分组后发放给学生进行排序。 2. 学生以小组为单位完成排序任务，教师快速组织核对。 3. 通过排序训练，帮助学生整合语言输入，建立“动宾”和“主谓”等核心句子结构之间的逻辑关系，为第二课时的复述和角色扮演活动奠定基础。 设计意图：通过Story Mountain结构分析，帮助学生建立故事的整体框架，理解叙事脉络；排序训练强化对故事发展的逻辑认知；培养学生按时间线和逻辑链完整复述故事的能力。 Step 3: Character Analysis — Haoran’s Change 人物深度分析 (7 mins) Activity 1: Haoran的肢体语言与行为变化对比 教师引导学生对比Haoran在故事开始和结束时的不同表现，分析肢体语言转变对个人形象的影响： 比较维度 Beginning（冲突阶段） Resolution（行动落实阶段） 肢体语言 looked down, never smiled, looked bored, sighed sat up straight, smiled 给他的感觉 bored, unfriendly，对工作不在乎 attentive, friendly, positive 他人的感受 客户不愿接近他，甚至走了另一边 给人留下好印象，值得信赖 Activity 2: Haoran态度转变的深层原因分析 教师引导学生深入分析Haoran态度转变的三个阶段，归纳出他从“被动接受建议”到“内心真正醒悟”再到“主动采取行动”的全过程： 阶段 触发事件 Haoran的内心变化 文本依据 第一阶段： 被提醒 Mr Yang指出Haoran的肢体语言有问题 被动接受建议，开始反思 (引导学生从文本中找出Mr Yang对Haoran说的话) 第二阶段： 内心醒悟 得知那位女士其实是姐姐，进办公室是为了提醒他明天过生日 意识到自己的肢体语言连姐姐都没认出来，感到愧疚 (引导学生从文本中找出姐姐揭示身份后的内容) 第三阶段： 行动转变 Haoran坐直身体、开始微笑 真正理解肢体语言的价值，主动改变 (引导学生从文本中找出描述Haoran改变后的句子) Activity 3: 拓展思考——肢体语言的可学习性和可优化性 教师引导学生进一步探讨： “This story tells us that body language can be improved if we truly understand its value.” “What does this story tell us about whether people can change their habits？” “What small changes can we make in our own body language to improve communication？” 设计意图：通过分析Haoran前后的变化和三个阶段的内心转折，帮助学生理解人物的成长性；引导学生认识到肢体语言是可以被学习和主动优化的；思考环节将阅读与生活实践相结合。 Step 4: Language Focus 语言点精讲 (8 mins) Language Point 1: well-dressed 1. 呈现原句： “A well-dressed lady entered the office.” 2. 讲解构词法： well-dressed = well（好）+ dressed（穿着），意为“穿着得体的” 同类型构词：well-known, well-behaved, well-educated 3. 拓展： “well-dressed”表示状态，类似的表达还有“neatly dressed”（衣着整洁）、“smartly dressed”（衣着时髦） 4. 练习： 完成句子： (1) The ______ lady chose Lele because of her friendly body language. (well-dressed) (2) She is a ______ (衣着得体的) woman who always looks professional. (well-dressed) Language Point 2: sigh 1. 呈现原句： “But Mr Yang sighed and said……” 2. 讲解用法： sigh 可作动词，意为“叹气”，表示因失望、苦恼、疲惫等情绪发出的叹息；也可作名词，意为“叹息，叹气声” 常用搭配：sigh at/over sth.（对某事叹气）；sigh with relief（松一口气） 3. 例句展示： She sighed sadly and walked away. He let out a deep sigh before answering. Don’t sigh all the time. It won’t solve any problem. 4. 练习： 完成句子： (1) Mr Yang ______ (叹气) and explained the importance of body language. (sighed) (2) She ______ ______ relief when she heard the good news. (sighed with) Language Point 3: make a good impression on 1. 呈现原句： “Your body language doesn’t make a good impression on people.” 2. 讲解用法： make a good impression on sb. 给某人留下好印象 make a bad impression on sb. 给某人留下坏印象 first impression 第一印象 3. 例句展示： A smile can help you make a good impression on others. He made a bad impression on his new boss by arriving late. 4. 练习： 完成句子： (1) Using friendly body language can help you ______ a good ______ on others. (make, impression) (2) First ______ (印象) matter in job interviews. (impressions) Language Point 4: sit up / sit up straight 1. 呈现原句： “Haoran began sitting up straight and smiling.” 2. 讲解用法： sit up 坐直 sit up straight 坐得非常端正（强调姿势挺拔） hold one‘s head up 抬起头（表示自信 3. 肢体示范： 教师现场示范“look down”“hold your head up”“sit up straight”等动作，帮助学生通过身体记忆强化词汇学习。 4. 练习： 完成句子： (1) Haoran began ______ up straight and smiling. (sitting) (2) To show confidence, you should ______ your head ______. (hold, up) Language Point 5: a moment later 1. 呈现原句： “A moment later, Haoran began sitting up straight and smiling.” 2. 讲解用法： a moment later 片刻之后 同类表达：soon after, shortly after, a few minutes later 3. 例句展示： A moment later, the door opened and the lady came out. A moment later, he realized his mistake. 语言点教学策略建议: 本环节教师可根据班级学情灵活调整重点讲解的短语数量和用时。针对基础较好的班级，可增加自主造句和语境辨析环节；对基础较弱的班级，可聚焦最核心的3—4个短语进行强化训练。 设计意图：通过原句呈现、构词法讲解、动作示范和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；学习过程强调语境中运用，为复述和角色扮演奠定语言基础。 Step 5: Retelling — Body Language Matters 课文复述 (8 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Body Language Matters │ ┌────────────────────────────┐ │ │ │ Beginning Rising Action Climax & Resolution （开端与冲突） （发展:原因分析） （高潮与解决） │ │ │ travel company Mr Yang explained Haoran realized the truth Lele vs Haoran body language lady chose Lele matters sister was the lady │ ↓ Haoran began sitting up & smiling Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和思维导图复述故事内容： 复述框架（含过渡词） ： “The story took place at a travel company. One day, a well-dressed lady entered the office. She looked at Lele and Haoran. Then she went over to Lele. Why did she choose Lele？ Because Lele had friendly body language: she smiled and held her head up. Haoran, however, looked down and never smiled. As a result, the lady did not want to talk to him. Mr Yang explained that body language matters. Then, to his surprise, Haoran discovered that the lady was actually his sister. She had just come to remind him that the next day was her birthday. After realizing this, Haoran understood the importance of body language. Then he began sitting up straight and smiling.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用中间段落提示和思维导图互相复述故事（一人主说，一人补充）。 2. 教师可根据学情灵活采用“双线复述”，只评点拨，不过多纠结。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度。 Step 6: Role Play — Acting Out the Story 角色扮演 (6 mins) Activity 1: 情境创设 教师创设情境：“Imagine the story continues. Now Haoran understands the power of good body language. Let’s act out how Haoran behaves after his change.” Activity 2: 角色扮演任务 学生两人一组或多人一组，选择合适的场景进行角色扮演： 角色 任务 Lele 展示积极肢体语言，热情迎客，动作幅度大而自然 Haoran (before) 展示消极肢体语言，低头、叹气、不看人 Haoran (after) 坐直、微笑、主动打招呼 Mr Yang 站在旁边给予积极点头鼓励，偶尔插话点评 / 鼓励学生灵活发挥，加入新的互动和对话 建议：基础较好的班级可尝试扮演两人一组及教师鼓励想象—肢体表演综合打法。 Activity 3: 角色扮演展示 邀请1—2组学生上台展示，教师点评，关注肢体语言表达和语言运用。 设计意图：通过角色扮演，帮助学生深入理解人物的内心世界和肢体语言的转变过程；活学活用核心短语和句型；提升学生的课堂参与热情和创造性思维。 Step 7: Deep Discussion — Connecting to Reality 深度思考与生活链接 (3 mins) Activity: 小组讨论——好肢体语言的黄金法则 1. 学生4人一组，讨论以下问题： “What other positive body language can we use in daily life？” (smile, make eye contact, nod while listening, stand up straight, uncross arms…) “What does ‘Communicating means more than just speaking’ mean to you？” “What can you do to improve your own body language starting from today？” 2. 教师引导学生联系阅读文本与实际生活，思考如何践行积极肢体语言。 3. 邀请小组代表分享，教师总结并升华： “Good body language communicates confidence, respect and kindness — even before you say a word.” “Communicating means more than just speaking. Your body is also speaking.” “Today’s lesson reminds us: every day, in every conversation, our body language is creating an impression. Let’s choose to sit up, smile, and listen with our whole body.” 设计意图：通过深度讨论，帮助学生将阅读主题与实际生活建立联系，将知识转化为行动；加深对沟通核心观点的理解。 Step 8: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 叙事脉络 Beginning → Rising Action → Climax → Resolution 核心短语 well-dressed, sigh, make a good impression on, sit up/sit up straight, a moment later 人物变化 Haoran’s body language changed from negative to positive after understanding the value of communication 过渡词 Then, Why...Because, However, As a result, To his surprise, After realizing this, Then 角色情感变化 Haoran：被动接受建议 → 内心醒悟 → 主动改变行动 主题意义 Communicating means more than just speaking. Body language matters. 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The ______ (穿着得体的) lady looked at both Lele and Haoran. (well-dressed) (2) Don’t always ______ (叹气) when facing problems. Try to find solutions. (sigh) (3) Friendly body language helps you ______ a good ______ on others. (make, impression) (4) ______ a moment ______, Haoran began sitting up straight. (A, later) 参考答案：well-dressed / sigh / make, impression / A, later 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，准备下节课朗读展示。2. 抄写本节课的5个核心短语，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的Story Mountain和过渡词，用英文写一段80词左右的短文，复述Haoran从消极到积极的故事变化主线。 挑战作业 以“The power of good body language”为题，写一篇70—90词的英文短文，结合生活事例谈谈良好的肢体语言能给人际交往带来哪些积极影响。 九、板书设计 Unit 2 Body language Section 1 (Reading II) — Body language matters 一、Story Mountain（叙事脉络） Beginning → Rising Action → Climax → Resolution （开端） （发展） （顿悟） （行动落实） 二、Key Phrases（核心短语） well-dressed 衣着得体的 sigh 叹气 make a good impression on 给……留下好印象 sit up / sit up straight 坐直 a moment later 片刻之后 三、Haoran’s Change（Haoran的变化） look down, never smile → sit up straight, smile 消极肢体语言 积极肢体语言 四、Theme（主题） “Communicating means more than just speaking.” Good body language = confidence + respect + kindness 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用5个核心短语 课堂提问、当堂检测 叙事结构 能说出Story Mountain的四步阶段 课堂提问 人物分析 能分析Haoran肢体语言转变的过程和原因 课堂提问 课文复述 能借助思维导图和过渡词复述故事 复述展示 角色扮演 能运用所学语言进行肢体语言对比表演 角色扮演展示 课堂参与 积极参与复述、角色扮演和讨论活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 Story Mountain分段教学帮助学生从整体上把握文本脉络；语言点讲解结合原句与动作示范，加深记忆；对比拉出人物的阶段性变化，Haoran的认知提升跃然纸上；过渡词引导复述提升语言连贯性；角色扮演设计合理有趣，学生参与热情高；深度讨论与实际生活接轨，贴合“人与社会”的核心主题，实现育人目标。 不足 部分学生对“sigh”“make a good impression on”等重点短语的运用仍不够熟练；Story Mountain排序对个别学生（尤其是阅读困难生）仍有挑战；角色扮演活动时间比较紧张，表演细节难全面展开；部分学生参与度不高。 改进 核心短语“sigh”等可以植入一个短视频迷你情节来巩固语用场景；Story Mountain可增加序号卡片让排序部分全员操作；角色扮演活动小组规模可以调整为四人，让更多学生分担表演任务、及时交流；课后布置小组排练表演作业，下节课进行简短视频展示，提高综合语言运用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $