习作：漫画的启示 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《习作：漫画的启示》教学设计 【教学目标】 1. 读懂内容：通过阅读漫画文字、观察画面细节，梳理漫画中人物和事物之间的联系，完整、清楚地写出漫画内容。 2. 获得启示：能联系生活实际，选择与漫画含义相符的人或事，清楚表达自己的看法，写明从漫画中得到的启示。 3. 修改习作：能根据习作要求和课堂形成的评价标准，自主修改自己的习作，提升表达质量。 【教学重难点】 1. 教学重点：观察漫画，写清楚漫画内容；选取符合图意的事例，发表看法，写明得到的启示。 2. 教学难点：理解漫画的讽刺内涵，选取贴合寓意的生活事例，写出有思考的启示。 【课时安排】 1课时。课堂完成观察、构思、片段试写和初步修改，课后完成整篇习作并继续修改。 【教学过程】 一、导入，明确任务 1. 教师谈话：同学们平时看过漫画吗？有些漫画让人觉得有趣，有些漫画看完后还会让人想到生活中的某些现象。谁能说一说，漫画给你留下了怎样的印象？ 学生交流已有经验。教师根据发言归纳：漫画常常来自生活，人物动作、神态比较突出，有时还借助简单文字表达意思，让读者在笑过之后有所思考。 2. 教师揭示本课学习内容：今天学习《漫画的启示》。这类习作不能只写漫画好笑，也不能一上来就讲大道理，而要先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 教师板书：内容　启示 3. 学生默读教材中的习作要求，圈画与写作任务有关的关键词。交流后明确：本次习作要看懂漫画，写清楚漫画内容；还要联系生活中的人或事，写出思考和启示。 教师追问：如果只写漫画画了什么，不写启示，习作完整吗？如果只写道理，不交代漫画内容，读者能明白你的想法从哪里来吗？ 学生回答后，教师小结：本次习作的基本思路是先写内容，再写启示。写启示时要回到漫画，不能脱离画面随意发挥。 二、观察漫画，说清内容 本环节以教材中的“植树与乘凉”漫画为例。学生观察教材插图，教师引导学生按粗看、细看、联系着看的顺序读懂画面。 1. 粗看整体，说主要事情。 教师提示：先不急着讲道理，只说你看到了哪些人、哪些物，他们在做什么，漫画中的文字写了什么。 学生独立观察后，同桌互说。教师指名交流。 预设：一个小伙子拿着水壶，准备给小树浇水。另一名男子却坐在树底下乘凉。小伙子问他：“你干什么？”男子回答：“等着乘凉。” 教师继续追问：这幅漫画中有几个人？他们的动作分别是什么？哪一句文字最关键？ 学生补充后，教师板书：人物、动作、文字。 教师归纳：粗看漫画，先把主要人物、主要事情和漫画中的文字说清楚，这是写清内容的第一步。 2. 细看细节，补充重要信息。 教师提示：漫画的意思常常藏在细节里。请再看一遍，找一找刚才没有说到、但能帮助我们理解漫画的地方，可以在教材插图旁做简单批注。 学生独立观察后交流。 预设1：小树底下有一个铲子。 教师追问：这个铲子能说明什么？ 学生回答：说明这棵树可能刚刚种下，种树的人刚劳动过。 预设2：我看到小伙子一脸惊讶，十分疑惑。他的左手紧紧握着，似乎很生气。 教师点拨：这是人物神态和动作。写漫画内容时，把神态、动作写进去，读者更容易看出人物的态度。 预设3：坐着的男子戴着眼镜，身穿长袖、皮鞋，一副衣冠楚楚的样子。他回过头不屑地说：“等着乘凉。” 教师追问：从他的穿着、神态和语言中，你感受到他是怎样的人？ 学生可能回答：他不想劳动，只想享受；他说话好像很理直气壮。 教师板书：细节、神态、语言。 3. 联系着看，发现画面矛盾。 教师提示：把小树、铲子、人物动作、人物语言联系起来看，你有什么新的发现？ 预设1：树下的铲子、松软的土和稀疏的叶子，让我知道这是一棵刚刚种下的小树。 预设2：对比两个人的穿着，我发现一个是勤劳的种树的人，另一个是想着乘凉的人。 教师追问：这里为什么可以说是“对比”？ 学生回答：一个人拿着水壶准备劳动，一个人什么也不做却等着乘凉；一个人在种树，一个人想享受结果。 教师归纳：联系着看，才能看出漫画中的矛盾。树刚种下，还不能乘凉，男子却坐在树下说“等着乘凉”，这正是漫画让人发笑、也让人思考的地方。 三、图文结合，练习表达 1. 教师提出练说要求：请把刚才观察到的内容连起来说一段话。说的时候要把人物说清，把事情说清，漫画中的文字不能漏，重要细节也要写进去。 学生先独立练说，再同桌互说。一人说，一人听，听完后提醒对方是否漏掉人物、动作、文字或细节。 2. 指名交流，师生评价。 学生发言示例：漫画中画着一棵刚刚种下的小树，树下有一把铲子，旁边的土看起来很松。一个小伙子拿着水壶，准备给小树浇水。他看见另一名男子坐在小树下，十分惊讶地问：“你干什么？”那个男子戴着眼镜，穿着长袖和皮鞋，回过头不屑地回答：“等着乘凉。” 教师组织学生评价：这段话把漫画内容说清楚了吗？哪些地方说得具体？还可以补充什么？ 学生可能评价：他说到了小树、铲子、水壶和两个人的对话；如果再写出小伙子的疑惑和男子的态度，画面会更清楚。 3. 师生共同梳理“说清楚漫画内容”的标准，并板书： （1）重要细节不能遗漏。 （2）既要关注图，又要关注文字。 （3）人物、动作、神态、语言要连起来说。 （4）语句通顺，顺序清楚。 4. 学生对照标准再次练说。教师巡视提醒：先把漫画内容交代清楚，再写自己的思考，不要一开始就离开画面讲道理。 阶段小结：写漫画内容，不是简单罗列图上有什么，而是要把图和文字合起来，把人物的动作、神态、语言连成一段清楚的话。 四、思考含义，提炼启示 1. 教师提问：这幅漫画只是画一个人坐在小树下吗？作者想让我们想到什么？请用一句话说说漫画讽刺了什么现象，并说出依据。 学生先独立思考，再小组内交流。教师指名回答。 预设：漫画讽刺了一心想着坐享其成的人。因为漫画中种树的人正在劳动，而坐着的男子不劳动却想着收获，这就是“不劳而获”的表现。 教师追问：你从哪里看出他“不劳而获”？ 学生回答：树是别人种的，他没有种树，没有浇水，却等着以后乘凉。 教师继续追问：为什么“树刚种下”这个细节很重要？ 学生回答：树还很小，现在根本不能乘凉，他却已经等着享受成果，显得更可笑。 2. 教师板书：讽刺内涵——不劳而获、坐享其成。 教师点拨：写启示不能只写“我们不能这样”，要说清楚“不能怎样”，还要说明为什么。比如，不能不劳动却想着享受别人的劳动成果；想要收获，就要付出努力。 3. 学生用句式练说：这幅漫画讽刺了__________的人。因为__________，所以我想到__________。 教师指名交流。对表达较空的学生，教师追问：你说“这样不好”，具体不好在哪里？你说“要努力”，是从漫画中的哪个细节想到的？ 阶段小结：启示要从漫画本身来。只有从人物行为、语言和细节中找到依据，写出的看法才有说服力。 五、联系生活，选择事例 1. 教师过渡：读懂漫画只是第一步。习作要求我们联系生活中的人或事，写出自己的思考。联系生活时，关键是事例要和漫画含义一致。 教师板书：选择事例符合图意 2. 借助旧知打开思路。 教师提示：学过《手指》后，我们知道可以由事物特点联想到生活中的人或事。文中写大拇指“形状算不上美，但最肯吃苦”，我们会想到吃苦耐劳的人。联系“植树与乘凉”这幅漫画，也要找相同点。这里的相同点就是“不劳而获”“坐享其成”。 3. 小组讨论：生活中有没有类似的人或事？ 教师提出要求：每人先说一个事例，再说清楚它和漫画哪里相同。小组认为符合图意的事例，可以记下关键词；如果不符合，要说明原因。 可引导的事例：小组活动中有人不参与准备，最后却抢着领奖；有的同学不认真思考，直接抄作业，想不付出努力就得到好成绩；班级劳动时有人躲在一旁，等别人打扫完，却一起享受整洁的教室；有的人只想得到别人的帮助，却不愿自己承担责任。 教师提醒：举例要注意分寸，不点名批评同学，可以写成“有的人”“有一次”“我见过这样的现象”。 4. 全班交流，师生共同判断。 教师追问：这个事例和漫画哪里相同？有没有“不劳而获”或“坐享其成”的表现？ 教师根据学生回答点拨：事例符合图意，是因为写出了“不劳动却想享受成果”；如果只是写懒惰，还没有写出“想享受别人成果”，就需要调整角度；如果和漫画联系不紧，写进习作容易跑题。 5. 教师补充：如果选择教材中的另一幅漫画，也要先弄清漫画讽刺的是什么。有的漫画可能指向“唯利是图”“破坏环境”等现象。无论写哪一幅，都要先看懂内容，再选择相符的生活事例。 阶段小结：联系生活不是随便联想，而是要抓住漫画的核心含义。事例符合图意，启示才站得住。 六、动笔试写，修改提升 1. 教师提出试写任务。学生从两项任务中选择一项完成： （1）写一段漫画内容，要求图文结合，细节清楚。 （2）写一段启示，要求联系一个符合图意的生活事例，写出自己的看法。 写得快的学生，可以把“漫画内容—生活事例—启示”连成一个完整片段。 2. 学生独立写作。教师巡视时重点关注三类问题：内容太少的，提醒补上小树、铲子、水壶、人物对话和神态；启示太空的，引导回到漫画中的人物和语言寻找依据；事例偏离图意的，请学生检查有没有“不劳而获”或“坐享其成”的表现。 3. 同桌互评。教师带领学生对照四条标准检查： （1）内容是否清楚：人物、事情、文字、细节有没有写到？ （2）事例是否符合图意：有没有和漫画含义一致？ （3）启示是否明确：有没有写出自己的看法？ （4）语言是否通顺：句子是否连贯，有没有明显错别字？ 同桌互读后，用一句话提出修改建议。例如：“你写清了漫画内容，但启示还可以再具体一点。”“你的事例符合图意，但事情经过还可以写清楚。” 4. 全班点评一则学生片段。教师选取一段有代表性的习作读给全班听，先请学生说优点，再提出一条修改建议。评价只围绕课堂标准，不泛泛说“好”或“不好”。 教师示范修改一句： 原句：这幅漫画告诉我们不能懒。 修改：这幅漫画讽刺了那些不劳动却想享受别人劳动成果的人，提醒我们想要收获，就要先付出努力。 学生比较后说说修改后的句子好在哪里。教师归纳：修改后的句子说清了讽刺对象，也写明了启示。 5. 学生根据同桌建议和全班点评，修改自己的片段。教师指名读修改前后变化明显的句子，及时肯定具体修改之处。 阶段小结：习作不是写完就结束。对照标准修改，才能让“内容”更清楚，让“启示”更明确。 七、小结与作业 1. 教师带领学生回顾方法：写《漫画的启示》，先观察，粗看整体，细看人物、动作、神态、文字和环境，再联系细节理解画面；再表达，把漫画内容写清楚；再思考，说清漫画讽刺了什么现象，依据是什么；再联系，选择与漫画含义一致的生活事例；最后修改，检查内容、事例、启示和语言。 2. 布置作业： （1）根据课堂试写内容，完成一篇《漫画的启示》习作。 （2）给习作拟一个合适的题目，可以直接点明启示，也可以围绕漫画中的关键词拟题。 （3）对照课堂标准修改自己的习作：内容是否清楚，事例是否符合图意，启示是否明确，语言是否通顺。修改后准备在下节课交流。 【板书设计】 《漫画的启示》 内容　　　　　　　　启示 观察漫画　　　　　　思考含义 粗看整体　　　　　　不劳而获 细看细节　　　　　　坐享其成 联系着看　　　　　　讽刺内涵 图文结合　　　　　　联系生活中的人或事 重要细节不遗漏　　　选择事例符合图意 修改标准：内容清楚　事例贴合　启示明确　语言通顺 【教学反思】 本课应把主要时间放在观察、联系和修改上。学生容易先讲道理、后忘画面，教学中要反复提醒他们回到漫画细节。联系生活时，要重点检查事例是否符合图意，避免泛泛写“要努力”。评价标准不宜复杂，要真正用于学生自评、互评和修改。 学科网（北京）股份有限公司 $