3 荷花 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《荷花》教学设计 教学目标 1.认识“挨、蓬、胀、裳、翩、蜻、蜓”7个生字，会写“荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记”9个生字，正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2~3自然段。 3.品读第2~3自然段，抓住关键词句体会荷叶的茂盛和荷花千姿百态的美。 4.初步感受比喻、排比修辞手法的表达效果，体会作者对荷花的喜爱之情。 教学重点 1.掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2~3自然段。 2.感受荷叶和荷花的美丽，理解荷花不同姿态的特点。 教学难点 体会“挨挨挤挤”“冒”等词语的精准表达，理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”的含义。 教学过程 一、导入 1.教师板书“荷花”，请学生读课题，说一说自己见过的荷花。学生可以从颜色、样子、香味、荷叶等方面说，教师引导学生把话说完整，如“荷叶圆圆的、绿绿的”“白荷花开在荷叶中间”。 2.教师引入：“今天我们学习叶圣陶写的《荷花》。叶圣陶是现代著名作家。他在课文中不仅写了看到的荷花，还写了自己看荷花时的感受。我们先把课文读正确，再去找一找荷花美在哪里。”板书“3.荷花”，学生齐读课题。 二、初读 1.学生自由朗读课文，完成四件事：读准字音，读通句子；标出自然段序号；圈出生字新词；遇到难读的句子多读几遍。教师巡视，重点听“挨挨挤挤”“莲蓬”“衣裳”“花骨朵儿”等词语的读音。 2.指名按自然段接读课文。其他学生边听边看课本，发现同学读错的地方可以在书上轻轻做记号。读后师生共同纠正字音和不通顺的句子，注意读好“花瓣儿”“花骨朵儿”“莲蓬”“衣裳”等词语。 3.认读生字。教师用纸质字卡或板书呈现“挨、蓬、胀、裳、翩、蜻、蜓”，学生先自由练读，再指名读、开火车读。教师重点正音：“挨”在“挨挨挤挤”中读āi；“裳”在“衣裳”中读轻声；“翩”读piān。教师板书：挨（āi 挨挨挤挤 / ái 挨打），学生跟读后各组一个词，区分读音。 4.认读词语。教师板书“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀”，学生齐读、同桌互读。教师抽查时要求学生把词语放回课文句子中读一读，做到读准词语，也读顺句子。 三、识字写字 1.教师板书会写字“荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记”，学生观察字形，说说哪些字容易写错。教师根据学生发言集中指导，不逐字平均讲解。 2.重点指导三个字。“蓬”是上下结构，草字头要写得扁一些，下面“逢”不要少写一点；“胀”是月字旁，右边是“长”，要看清笔画；“裂”上面是“列”，下面是“衣”，上下两部分要写紧凑，下面“衣”的撇、捺要写舒展。 3.学生在田字格中描红、临写。教师巡视，重点查看“蓬”是否少点，“裂”的上下结构是否清楚，“微”的部件是否安排紧凑。发现共性问题时，教师在黑板上再次范写易错处，学生及时修改。 4.同桌互看一个字，只提一个具体建议，如“这个‘蓬’下面少了一点”“这个‘裂’下面写得太挤”。学生根据建议修改。教师选取学生练写本进行口头点评，提醒学生写字时要先看清结构和易错笔画，再认真落笔。 四、梳理 1.学生默读第1自然段，找出作者到哪里看荷花，先闻到了什么，又是怎样做的。指名读句子：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。” 2.教师提问：“从‘赶紧’这个词，你感觉作者当时怎样？”学生交流：很想去看荷花，闻到清香后脚步很快，心里很高兴。教师归纳：“清香把作者吸引到荷花池边，接下来课文重点写他看到的荷叶和荷花。” 3.学生快速浏览课文，说说第2自然段和第3自然段主要写什么。教师根据回答板书：第2自然段——荷叶、荷花；第3自然段——一池荷花。过渡：“这节课我们重点学习第2~3自然段，看看作者是怎样用词句写出荷花的美的。” 五、品读第2自然段 1.指名朗读第2自然段。其他学生边听边想：这一自然段先写什么，再写什么。交流后明确：先写荷叶，再写白荷花。教师提示学生，读一段话可以先弄清它写了哪些事物，再看作者按什么顺序写。 2.学习写荷叶的句子。学生默读第2自然段，用横线画出写荷叶的句子。指名读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教师追问：“这句话中哪些词写出了荷叶的样子？”学生圈画“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”，再同桌互说自己看到的画面。 3.全班交流。教师根据学生回答点拨：“挨挨挤挤”写出荷叶多、密、茂盛；“碧绿”写颜色，“大圆盘”写形状。这里把荷叶比作“大圆盘”，这是比喻，学生能感受到荷叶又绿又圆即可。教师可请几名学生靠近站一站，帮助理解“挨挨挤挤”不是稀疏，而是一片连着一片。 4.指导朗读。学生自由练读这句话，教师提示：“读‘挨挨挤挤’时，要让人听出荷叶很多、很密；读‘碧绿的大圆盘’时，可以读得舒展些，好像眼前铺开了一大片绿绿的荷叶。”指名读后，教师用具体语言反馈，如“这一次读出了荷叶挨在一起的感觉”。 5.学习“冒出来”。教师提问：“白荷花在这些大圆盘之间是怎样出来的？课文用了哪个词？”学生读句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”并圈出“冒”。教师让学生把“冒”换成“长”或“露”读一读，比较感觉是否一样。学生交流后明确：“冒”让人感觉白荷花从密密的荷叶间向上钻出来，很有生机。学生用手势表示荷花从荷叶间冒出来，再读这句话。 6.学习荷花三种姿态。学生再读第2自然段，用序号标出作者写到的三种荷花姿态。全班交流并朗读三句话：“有的才展开两三片花瓣儿。”“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”教师逐句点拨：第一种是刚刚开放，第二种是完全展开，第三种还没有开放；“饱胀得马上要破裂似的”写出花骨朵儿很饱满，好像快要开放。 7.感受排比修辞手法。教师引导学生观察三句话开头都有“有的”。提问：“连续用三个‘有的’，让你感觉这一池荷花怎么样？”学生交流：姿态多，每一朵不一样，很美。教师点明：这样的写法是排比，读起来有节奏，也把荷花不同姿态写清楚了。 8.学生练读第2自然段。可先自由读，再分组读：一组读写荷叶的句子，一组读写荷花的句子。教师提示读三种姿态时语气轻柔、舒展，读出喜爱。最后齐读第2自然段。教师归纳：“这一自然段先写茂盛的荷叶，再写白荷花冒出来，接着用三个‘有的’写出荷花不同姿态，画面就丰富了。” 六、品读第3自然段 1.学生自由朗读第3自然段，思考：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么意思？交流时，教师要求学生联系第2自然段回答。学生可以说：有的才展开，有的全展开，有的还是花骨朵儿，所以每一朵姿势不同。 2.教师引读：“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”请学生想象自己站在荷花池边，最想看哪一朵，并尽量用课文里的词句说一说。学生可以说喜欢全展开的那一朵，因为露出嫩黄色的小莲蓬；也可以说喜欢花骨朵儿，因为它饱胀得马上要破裂似的。 3.学习重点句：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”教师提问：“这里的‘画家’指的是谁？”学生回答：大自然。教师追问：“为什么说这是一大幅活的画？‘活’在哪里？”学生联系课文回答：荷花是真的，有生命；白荷花从荷叶间冒出来；荷花姿态不一样；风吹来时还会动。教师归纳：“这不是纸上画出来的画，而是一池有生命、有姿态、有变化的荷花，所以作者说它是‘一大幅活的画’。” 4.指导朗读第3自然段。教师提示：前两句读出“怎么看都美”的感觉，最后一句读出对大自然的赞叹。指名读，学生评价是否读出了赞叹，再齐读。教师归纳：“第3自然段从一朵一朵的姿势，写到一池荷花像一大幅活的画，表达了作者对荷花的喜爱，也写出了对大自然的赞叹。” 七、背诵 1.教师带学生看板书，梳理背诵顺序：荷叶——白荷花冒出来——三种姿态——这么多白荷花——一大幅活的画。学生跟着教师口头说一遍。 2.采用填空式背诵法，教师口头提示，学生接背：“荷叶（挨挨挤挤的），像一个个（碧绿的大圆盘）。”“白荷花在这些大圆盘之间（冒出来）。”“有的（才展开两三片花瓣儿）；有的（花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）。”“如果把眼前的一池荷花看作（一大幅活的画），那画家的本领可真了不起。” 3.学生自己练背第2~3自然段。先看书小声背，再合上书看板书关键词背。同桌互背，听的同学发现漏句、错词，轻声提醒。教师抽查学生背诵片段，重点检查三种姿态顺序是否清楚，关键词是否准确。 八、小结 这节课我们读准了生字词，练写了“荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记”，重点学习了第2~3自然段。叶圣陶抓住“挨挨挤挤”“冒”和“有的……有的……有的……”写出了荷叶的茂盛和荷花的不同姿态，又把一池荷花写成“一大幅活的画”。下节课继续学习作者看着荷花产生的想象。 作业设计 1.基础作业：抄写本课会写的生字各3遍，组2个词语；背诵课文第2~3自然段，请家人听背并签字。 2.拓展作业：用画笔画出你最喜欢的一种荷花的姿态，并配上一句描写荷花的话。句子可以用上课文中的词语，如“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”等。 板书设计 3.荷花 荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘 → 茂盛 生机勃勃 荷花：冒出来 有的才展开两三片花瓣儿 有的花瓣儿全展开了 有的还是花骨朵儿 → 千姿百态 美丽动人 一大幅活的画 → 大自然真了不起 教学反思 本课品读环节应抓住关键词句，让学生在圈画、朗读、比较中体会荷叶的茂盛和荷花不同姿态的美。背诵第2~3自然段时，填空式背诵法和景物顺序法能帮助学生把理解转化为积累。“冒”字是理解难点，教学时要结合换词朗读和动作演示，让学生感受到这个词写出的生机。 学科网（北京）股份有限公司 $