习作：我的植物朋友 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：我的植物朋友》教学设计 教学目标 1. 能根据“写清植物特点、写出真实感受、语句通顺”的评价标准，修改自己和同学的习作。 2. 能发现并学习他人习作中的优点，能针对不足提出具体、合理的修改建议。 3. 能把植物的特点写得更生动具体，完善自己的习作，养成认真修改作文的好习惯。 4. 通过佳作分享，增强写作自信心，进一步激发观察自然、热爱自然的情感。 教学重难点 1. 教学重点：掌握基本的习作修改方法，能修改习作中的明显问题；能把植物的外形、颜色、气味等特点写得更具体生动。 2. 教学难点：能给同学提出具体可行的修改建议，能把自己的真实感受自然地融入习作中。 教学过程 一、导入 1. 回顾上节课学习内容。 教师引导学生拿出习作初稿和植物记录卡，先说一说自己写的植物名称。再追问：“上节课我们观察植物时用到了哪些办法？”学生回忆并回答：看、摸、闻、查。 教师继续引导：“用这些办法观察，是为了在习作中写清什么？”学生交流后，教师归纳：要写清植物的名称、样子、颜色、气味，写出自己发现的特别之处，还要写出真实感受。 2. 明确第2课时任务。 教师提示：“初稿完成后，还要认真读、认真改。今天我们重点学习评改习作，先会看同学的习作，再把自己的习作改清楚、改通顺、改具体。” 教师板书：习作：我的植物朋友。 本环节小结：修改习作要回到本次习作要求，重点看是否写清植物特点，是否写出真实感受，语句是否通顺。 二、明确标准 1. 梳理评价维度。 教师在黑板上写出：内容完整、特点具体、真情实感、语句通顺、书写工整。学生读一读，结合自己的初稿想一想每一项指什么。 内容完整：写清植物名称，写到样子、颜色、气味等内容，不只写一两句。 特点具体：抓住植物最特别的地方写，如叶子的形状、花的颜色、摸起来的感觉、闻起来的气味等。可以合适地用比喻、拟人，但不能硬加。 真情实感：不只写“我喜欢它”，还要写为什么喜欢，看到它、照顾它、闻到它时有什么感受。 语句通顺：自己读起来顺，别人听得明白，错别字和标点要检查。 书写工整：字迹清楚，卷面整洁。 教师提问：“评改一篇习作时，可以先看什么，再看什么？”学生回答后，教师归纳：先看内容是否完整、特点是否具体，再看有没有真情实感，最后检查语句和书写。 2. 复习修改符号。 教师在黑板一侧写出改正号、增补号、删除号、调位号，并用一句话示范：错字用改正号，少了内容用增补号，重复啰唆处用删除号，词句顺序不合适用调位号。学生在草稿空白处试画，教师巡视，及时纠正不清楚的符号。 3. 明确互评要求。 教师强调：给同学评改时，要先找优点，再提不足；不能只说“写得不好”，要说清“哪里可以怎么改”。 教师给出说话支架，学生同桌练习： “我觉得你写得好的是……” “我建议你把……写得更具体，可以写……” “这里我读起来不太明白，可以改成……” 教师指名交流，并及时评价哪些建议具体、可操作。 本环节小结：评改习作要有标准，也要说得清楚。具体建议比简单打分更能帮助同学修改。 三、示范评改 1. 读片段，找优点。 教师板书或口述示范片段： “我最喜欢的植物是向日葵。它的茎是绿色的，叶子是绿色的，花是黄色的。向日葵会跟着太阳转。我很喜欢向日葵。” 学生先听读，再说这段写清了什么。预设交流：写清了植物是向日葵，写到了茎、叶子、花的颜色，写出了向日葵会跟着太阳转，也表达了喜爱之情。 教师点拨：评改时先看优点，这段已经有植物名称、基本特点和喜爱之情，不能一上来就全盘否定。 2. 找不足，学会判断。 教师提问：“如果要让向日葵更像‘我的植物朋友’，这段哪里还可以改？”学生默读，圈出“茎是绿色的，叶子是绿色的，花是黄色的”“我很喜欢向日葵”等句子。 学生交流后，教师归纳：这些句子写出了颜色，但茎的样子、叶子的形状、花盘的姿态都不清楚；“我很喜欢向日葵”也没有写出具体感受。可以用加细节、补感受、改通顺的方法修改。 3. 示范加细节。 教师先改“它的茎是绿色的”，追问：“除了颜色，还能写什么？”学生回答：高矮、粗细、直不直、有没有绒毛。教师整理为：“笔直的茎像一根绿色的柱子，上面长满了细细的绒毛。” 教师再引导学生改“叶子是绿色的”。学生尝试说，教师整理为：“大大的叶子像一把把绿色的蒲扇，边缘还有锯齿一样的花纹。”学生说一说这句话补充了哪些细节，明确写了大小、形状和边缘。 接着改“花是黄色的”。学生同桌先说，再全班交流，教师整理为：“金黄色的花盘像一个圆圆的小太阳，花瓣一片挨着一片，像给太阳镶上了一圈金边。”教师提醒：比喻、拟人要和植物本身特点相合，不能随意套用。 4. 示范补感受。 教师指着“我很喜欢向日葵”提问：“只写这一句，别人知道你为什么喜欢吗？”学生回答后，教师补充：“每天放学回家，我都要去看看它，看着它朝着太阳微笑的样子，我的心情也变得特别好。” 教师引导学生发现：真实感受不是空喊喜欢，而是把看到、闻到、照顾植物时的心情写出来。 5. 对比朗读。 一名学生读修改前片段，一名学生读修改后片段。其他学生说说变化：哪些地方更具体，哪里有了真情实感，哪一句更通顺。教师板书：加细节、补感受、改通顺。 本环节小结：修改不是把句子一味拉长，而是把没写清的地方写清，把没写出的感受补出来，把读不顺的句子改顺。 四、互评修改 1. 明确小组流程。 学生4人一组，拿出习作初稿。教师说明活动顺序： （1）读。每人轮流朗读自己的习作，边读边听有没有不顺的句子。 （2）听。其他同学认真听，对照内容完整、特点具体、真情实感、语句通顺、书写工整来判断。 （3）评。每位同学至少说一处优点，再提1条具体建议。建议要落到某一句或某一处。 （4）改。作者把有道理的建议记下来，必要时用改正号、增补号、删除号、调位号标在草稿上。 2. 教师巡视点拨。 小组互评时，教师重点关注三点：是否先找优点，再提不足；建议是否具体；修改符号是否清楚。 如果学生只说“写得很好”，教师追问：“好在哪里？是植物特点写得清楚，还是感受写得真实？请指出一句。”如果学生只说“这里不好”，教师引导他说成：“这里可以补充叶子的形状”或“这里可以补一句看到它时的心情”。 3. 交流有效建议。 教师请两三个小组汇报一条具体建议。学生可能说：“我建议他把‘花很漂亮’写具体，补充花瓣的颜色和形状。”“我建议她在结尾写一写自己给植物浇水时的心情。” 教师评价：这样的建议能让同学知道改哪里、怎么改，是有效建议。 本环节小结：互评不是替同学重写，而是帮助同学发现优点和问题。会评价别人，也能提醒自己修改习作。 五、自主修改 1. 按顺序修改自己的习作。 学生回到自己的初稿，结合小组建议安静修改。教师给出自改顺序： （1）先补一处植物特点。找一找有没有“很美、很好看、很香”这类笼统表达，把它改具体，可以写外形、颜色、气味、触感、姿态等。 （2）再补一句真实感受。想一想自己看到它、摸到它、闻到它、照顾它时的心情，把感受自然写进去。 （3）最后低声读全文。检查语句通顺，修改错别字、标点错误和重复啰唆的地方。 教师提醒：同学的建议可以采纳，也可以思考后调整，目的都是让习作更清楚、更通顺。 2. 个别指导。 教师巡视时，对只改错别字、不补内容的学生，提醒他回到植物记录卡，找一条最特别的观察内容补进作文。对句子写得过长、不通顺的学生，请他读给自己听，读到不顺处就停一停，可以把长句分成两句。对写得较好的学生，提醒他们检查比喻、拟人是否合适，是否都围绕自己的植物来写。 3. 同桌检查。 学生修改后，同桌互看一处改得最满意的地方，用一句话说明：“这一处比原来好在哪里？”教师指名交流，如“原来只写叶子绿，现在写了叶子的形状和边缘”“原来只写喜欢，现在写了照顾它时的心情”。 本环节小结：自主修改要先改内容，再补感受，最后检查语句、错别字和标点，这样习作才会有明显进步。 六、展示小结 1. 展示习作。 教师选择2到3篇优秀习作或进步明显的习作，请作者朗读修改后的片段。朗读前，作者先说：“我重点修改了哪里。”其他学生边听边找一处值得学习的地方。 2. 全班交流。 教师提问：“这篇习作好在哪里？你学到了一种什么修改方法？”学生围绕具体句子评价，如写清了花瓣样子，补充了闻到花香时的感受，把不通顺的长句改成两句等。教师相机回扣加细节、补感受、改通顺。 3. 课堂总结。 教师带学生回顾本节课学习过程：先明确标准，再看示范，接着小组互评，最后自主修改。教师总结：“评改习作要看内容完整、特点具体、真情实感、语句通顺、书写工整。修改时可以加细节、补感受、改通顺。写完作文后认真读一读、改一改，好文章是改出来的。” 学生整理初稿，把修改符号和补写内容看清楚，为课后誊写做好准备。 作业设计 1. 基础作业：把修改好的作文认真誊写在作文本上，做到书写工整、卷面整洁。 2. 拓展作业：把自己的作文读给爸爸妈妈听，听听他们的建议，再做一次小修改。 板书设计 习作：我的植物朋友 星级评价标准： 内容完整　特点具体　真情实感　语句通顺　书写工整 修改方法： 加细节（比喻、拟人） 补感受 改通顺 好文章是改出来的 教学反思 本节课以星级评价标准和示范评改为支架，学生能较清楚地知道从哪些方面评、怎样改。小组互评能帮助学生发现同伴优点，但部分建议仍停留在“写得不够好”等笼统表达上；自主修改时，也有学生只改错别字，内容补充不足。后续可继续提供短小范例，引导学生把建议说到具体句子上，把加细节、补感受、改通顺真正落实到习作修改中。 学科网（北京）股份有限公司 $