3荷花 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《荷花》教学设计 教学目标 1. 认识“挨、蓬、胀、裳、翩、蜻、蜓”7个会认字，会写“荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记”9个会写字。正确读写“荷花、清香、赶紧、花瓣、莲蓬、破裂、姿势、仿佛、随风、舞蹈”等词语，读准多音字“挨（āi）”。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2~3自然段，能借助关键词句梳理课文“闻香→赏荷→想象→回归”的写作顺序。 3. 通过朗读、圈画和交流，抓住“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句，感受荷叶和白荷花的姿态美，体会比喻和关键词的表达效果。 4. 理解第4自然段中作者的想象，体会“情景交融”的写作手法，感受作者看荷花看得入迷，进而体会作者对荷花、对大自然的热爱之情。 5. 学习作者细致观察、抓住特点描写植物的方法，能仿照第2自然段的写法，完成课后小练笔，写一种自己喜欢的植物。 教学重难点 教学重点： 1. 扎实掌握本课生字词，规范书写易错字，正确读写重点词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵第2~3自然段，感受荷花的美丽姿态，体会作者对荷花的喜爱之情。 3. 学习作者细致观察、抓住特点描写植物的方法，体会生动的语言表达。 教学难点： 1. 理解第4自然段中作者的想象，体会“情景交融”的写作手法。 2. 迁移运用本课的写作方法，完成小练笔，写出植物的不同姿态与特点。 学情分析 三年级学生对荷花有一定生活经验，能直观说出荷花美，但表达时容易停留在“好看”“漂亮”等笼统感受上。教学中要引导学生回到课文，借助朗读、圈画、比较和同桌交流，说清楚美在什么词句里。第2自然段适合训练学生抓住荷叶、白荷花和不同姿态展开理解，第4自然段适合引导学生进入想象，体会作者看得入迷。小练笔要提供必要句式支架，帮助学生把观察到的样子写具体。 教学准备 纸质生字词卡片，田字格小黑板或黑板田字格，仿写句式纸条。 教学过程 一、导入 1. 教师谈话：同学们见过荷花吗？你看到的荷叶是什么样的？荷花给你留下了怎样的印象？学生联系生活简单交流。教师板书课题“荷花”，指导“荷”的书写：上下结构，“艹”字头要盖住下面部分，“何”写得平稳。学生书空后齐读课题。 2. 指名朗读第1自然段：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”教师提问：作者一进门先感受到什么？为什么会“赶紧”往荷花池边跑去？学生从句中找到“一阵清香”，说出荷花的清香吸引了作者。教师追问：“赶紧”能不能读慢？为什么？学生体会作者急着去看荷花的心情。教师归纳：课文一开头先写作者闻到清香，被荷花吸引，这就是“闻香”。 二、初读 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的词句多读几遍；圈出生字词，标出不理解的语句。教师巡视，关注学生是否读准“挨挨挤挤”“莲蓬”“翩翩起舞”等词语。 2. 教师用纸质词卡检查会认字“挨、蓬、胀、裳、翩、蜻、蜓”。学生先自己认读，再指名读。教师重点正音“挨（āi）”“翩（piān）”。随后进行“开火车读”，读错的字先由教师示范，再请学生跟读并重新放入词语中读。 3. 进行“语境认读”。教师把生字放回课文句子中，请学生读一读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“一阵微风吹来，我就翩翩起舞。”“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”学生读后说说自己从句子中大致明白了哪些词语。教师点拨：“挨挨挤挤”写荷叶一片靠着一片，“翩翩起舞”写动作轻快、好看。 4. 指导书写“蓬、胀、裂、微”。教师在田字格中范写，边写边提醒：“蓬（上下结构，“艹”字头）”，下部笔画较多，要写紧凑；“胀”左窄右宽；“裂”是上下结构，下部“衣”要托住上面；“微”是左中右结构，三部分安排均匀。学生描红、练写，同桌互看一个易错处。教师巡视时重点纠正结构松散、部件位置不稳的问题。 5. 指名分自然段朗读课文。其他学生边听边思考：课文先写作者闻到什么，再写看到什么，又写作者想到什么，最后回到哪里？读后师生共同梳理，教师板书：闻香→赏荷→想象→回归。学生初步知道课文不是只写荷花的样子，还写了作者看荷花时的感受和想象。 三、品读 1. 默读第2自然段，完成圈画任务：用横线画出写荷叶的句子，用波浪线画出写白荷花姿态的句子。画好后同桌互相读一读，说说自己最喜欢哪一句。 2. 学习写荷叶的句子。指名读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教师提问：“挨挨挤挤”让你看到怎样的荷叶？学生可用手势表示一片挨着一片，交流出荷叶多、密、长得旺。教师再问：“大圆盘”这个比喻把荷叶的什么特点写清楚了？学生说出荷叶又大又圆，颜色是碧绿的。教师归纳：这一句不是简单说荷叶多，而是把数量、颜色、形状都写出来了。朗读时，“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”要读得饱满些，读出荷叶的茂盛。 3. 学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。教师引导学生关注“冒”字：如果换成“长出来”，感觉有什么不同？学生交流后，教师点拨：“冒”让人感觉白荷花从密密的荷叶中向上挺出来，有一种努力生长的样子，也写出了荷花的生机。学生可以做一个轻轻向上伸展的动作，再回到句子中朗读，读出白荷花从荷叶间出来的灵动。 4. 梳理三种荷花姿态。学生齐读相关句子：“有的才展开两三片花瓣儿。”“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”教师提问：这三种荷花分别是什么样？学生用自己的话说，教师板书：才开、全开、花骨朵。教师继续追问：“饱胀得马上要破裂似的”让你想到什么？学生说出花骨朵儿鼓鼓的，像快要开放。朗读时，第一种姿态读得轻一些，第二种姿态读得舒展一些，第三种姿态读出快要开放的感觉。 5. 回看第2自然段，梳理写法。教师提问：作者有没有只用一句“荷花很美”来写？学生交流后归纳：作者先写“荷花已经开了不少了”，再写荷叶，接着写白荷花从荷叶间“冒出来”，最后写三种不同姿态。这说明作者观察有顺序，描写时抓住了特点。教师引导学生把第2自然段连起来读，读出画面感。 6. 学习第3自然段。指名读后，教师提问：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？请回到第2自然段找依据，用“因为……所以……”说一说。学生可从荷叶多而绿、白荷花从荷叶间冒出来、荷花有不同姿态等方面回答。教师点拨：“活”说明这一池荷花不是静止单调的，它有颜色、有姿态、有生机，也有作者的赞美。全班带着赞美的语气齐读第3自然段。 四、想象 1. 教师范读第4自然段，学生边听边想：作者看着荷花，产生了怎样的想象？学生圈出“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”。教师提问：“仿佛”说明作者真的变成荷花了吗？学生明确这是想象。教师追问：作者为什么会这样想？学生说出荷花太美，作者看得入迷，心里很喜欢荷花。教师点到：作者由眼前的景产生心里的情，这里可以说是“情景交融”。 2. 学生再读第4自然段，圈出作者想象自己变成荷花后看到、做到、听到的内容。交流时教师板书：雪白的衣裳、站在阳光里、翩翩起舞、蜻蜓飞过来、小鱼在脚下游过。学生练读“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”等句子，声音放轻，节奏放慢一些，读出荷花随风舞蹈的轻柔。 3. 进行简短想象说话。教师引导：如果你也仿佛是一朵荷花，蜻蜓飞过来，可能会告诉你什么？小鱼在脚下游过，又可能告诉你什么？学生先同桌互说，再指名交流。教师提醒学生围绕荷花池的情境接着课文说，不要离开荷花池随意想象。交流后教师评价学生是否说得自然、清楚。 4. 学习第5自然段。指名读：“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”教师提问：这句话告诉我们什么？学生交流出作者从想象回到现实，也说明他刚才看荷花看得太入迷。教师小结：第4自然段写想象，第5自然段写回归现实，前后连起来，更能表现作者对荷花的喜爱。 五、小结与练笔 1. 师生根据板书回顾全文顺序：闻香→赏荷→想象→回归。教师归纳本文写法：观察有顺序，描写抓特点，想象能传情。学生说一说自己从课文中学到的一种写植物的方法。 2. 指导背诵第2~3自然段。学生借助板书回忆：第2自然段先写“荷花已经开了不少了”，再写荷叶，接着写白荷花“冒出来”，最后写三种姿态；第3自然段写“一朵有一朵的姿势”和“一大幅活的画”。学生同桌互背，再进行全班接背。对暂时背不完整的学生，允许先看关键词提示背诵。 3. 完成课后小练笔。学生仿照第2自然段写一种自己喜欢的植物，可参考句式：“已经开了不少了。”“像。”“在____之间____出来。”“有的，有的，有的____。”教师巡视，重点看三点：是否写清植物名称，是否写出样子或姿态，是否能用几个句子写出变化。指名读一两段，师生先肯定写得清楚的地方，再提出一条具体修改建议。 4. 教师简短总结：荷花在中国文化中常被看作高洁、清雅的象征。学习这篇课文，重点是读懂叶圣陶怎样把荷花写得有颜色、有姿态、有生机，也学着用眼睛发现美，用文字记录美。 作业设计 1. 基础作业：抄写本课生字词，会认字各写2遍，会写字各写3遍并组词，重点巩固“蓬、胀、微”等易错字。 2. 朗读积累：有感情地朗读课文，背诵第2~3自然段；摘抄课文中自己喜欢的优美语句，积累好词好句。 3. 表达作业：完成课后小练笔，仿照第2自然段写一种自己喜欢的植物，下节课班级分享。 4. 实践作业：画一画你眼中的荷花，配上课文中的优美句子，制作一张“荷花书签”。有兴趣的学生可以收集荷花相关的古诗、小故事，感受荷花的文化魅力。 板书设计 荷花 叶圣陶 闻香 → 清香诱人 赏荷 → 荷叶：挨挨挤挤 大圆盘 赏荷 → 荷花：才开 全开 花骨朵 想象 → 变荷花 随风舞 回归 → 我是在看荷花 方法：观察有顺序 描写抓特点 想象能传情 教学反思 本课应把主要时间放在读课文、圈画词句和朗读体会上。第2自然段的“挨挨挤挤”“冒”和三种姿态能帮助学生学习抓特点写植物；第4自然段不宜多讲概念，要先让学生进入想象，再体会作者看得入迷。小练笔中，部分学生写姿态还不够具体，后续可继续提供句式支架，降低表达难度。 学科网（北京）股份有限公司 $