习作：我的植物朋友 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：我的植物朋友》教学设计 教学目标 1. 学会制作植物记录卡，掌握“看、摸、闻”多感官观察植物的方法，能把观察到的内容有条理地记录下来。 2. 能借助植物记录卡，按照一定顺序介绍植物的外形、颜色、气味等特点，初步把观察材料整理成习作内容。 3. 能把自己观察到的和感受到的写清楚，表达对植物的喜爱之情，做到语句通顺，正确使用标点符号。 4. 激发观察植物的兴趣，培养热爱自然、留心观察的好习惯。 教学重难点 1. 教学重点：掌握多感官观察法，完成植物记录卡的制作；学习按照一定顺序描写植物的外形特点。 2. 教学难点：把观察到的细节和自己的真实感受写清楚，避免内容空洞。 教学准备 教师准备一盆绿萝，用于课堂示范观察；学生可带一种便于观察的植物实物或纸质植物照片。教师在黑板一侧画好植物记录卡格式：名称、样子、颜色、气味、其他。 教学过程 一、导入 1. 回顾阅读经验。 教师谈话：“这个单元，我们读了《燕子》《荷花》。想一想，作者为什么能把燕子、荷花写得那么生动？”学生结合课文学习经验交流，教师相机板书：仔细观察、抓住特点、加入想象。 教师点拨：“写植物时，如果只写‘很好看’‘我很喜欢’，别人还是不知道它到底好看在哪里。要把植物当作朋友一样去观察，发现它最特别的地方。” 2. 明确习作内容。 教师板书课题：习作：我的植物朋友。学生齐读课题。教师提问：“你想介绍哪位植物朋友？它给你的第一印象是什么？”学生先同桌说一说，再指名交流。 教师小结：“今天这节课，我们先观察，再记录，再把记录卡里的内容按顺序写下来。” 二、观察 1. 认识植物记录卡。 学生阅读教材中的桃花记录卡，思考：这张记录卡记录了桃花的哪些信息？学生交流后，教师在黑板上整理：名称、样子、颜色、气味、其他。 教师追问：“为什么习作前要先做植物记录卡？”学生说自己的理解。教师归纳：“植物记录卡可以帮我们把观察到的内容先留下来，写作文时就不会没话可写，也不容易写乱。” 2. 学习“看、摸、闻、查”。 教师提问：“怎样才能让植物记录卡写得具体，不只是几个空空的词语？”引导学生学习观察方法。 （1）看。教师提示：“看时可以先看整体，再看局部。整体看外形、颜色、姿态；局部可以看根、茎、叶、花、果的形状、颜色、姿态。”学生观察教师准备的绿萝，说说自己看到的内容。教师追问：“叶子像什么？颜色有什么变化？藤蔓是向上长，还是垂下来？”根据学生回答板书关键词，如叶子心形、绿油油、藤蔓长。 （2）摸。教师提醒学生动作要轻，不伤害植物。学生轻轻摸绿萝叶片或自己带来的植物，再说触感。教师追问：“是光滑的还是粗糙的？是柔软的还是坚硬的？”学生回答后，教师板书：滑滑的、柔软等关键词。 （3）闻。教师提示学生轻轻闻，判断有没有气味，是清香的、浓郁的，还是没有气味的。教师强调：“没有气味也可以如实记录，不能为了写得多就随意编写。” （4）查。教师说明：“查可以帮助我们补充‘其他’内容，如生长习性、作用。但今天写作的重点还是自己的观察，查到的内容只能少量使用，不能代替看、摸、闻。” 教师阶段小结：“观察植物可以用看、摸、闻、查。看清外形、颜色、姿态，摸出触感，闻出气味，再把有用的生长习性、作用放到‘其他’里。” 3. 示范填写绿萝记录卡。 教师带领学生共同完成一张绿萝植物记录卡，并把要点写在黑板上。 名称：绿萝。 样子：藤蔓长长的，从花盆边垂下来；叶子是心形的。 颜色：叶子绿油油的，有的深一些，有的浅一些。 气味：几乎没有明显气味。 其他：容易养，放在教室里让人觉得很舒服。 教师提醒：“记录卡上可以先写关键词，不一定写成长句。等写作文时，再把关键词连成通顺的句子。” 4. 学生制作植物记录卡。 学生拿出植物实物或纸质植物照片，按照名称、样子、颜色、气味、其他填写自己的植物记录卡。教师提出要求：先写清名称，再从样子、颜色、气味中至少写清两三项，能补充“其他”更好。 教师巡视指导。对记录太少的学生，提示先观察叶子、花或枝条的形状和颜色；对只写“漂亮”“很美”的学生，追问“漂亮在哪里”“哪一处最特别”；对内容放错位置的学生，提醒把观察内容放回名称、样子、颜色、气味、其他中。 5. 小组交流记录卡。 四人一组交流植物记录卡。一名学生读自己的记录内容，其他同学听后围绕几个问题补充：“名称写清了吗？样子具体吗？颜色和气味还能补什么？有没有写出真实感受？” 教师选择一两张记录卡进行全班反馈。对写得具体的地方及时肯定，如“这张记录卡写出了叶子的形状和颜色，后面写作文就有材料”。对过于笼统的记录，教师引导学生补充，如把“花很漂亮”补成“花瓣是粉红色的，一层挨着一层”。 教师归纳：“植物记录卡越具体，后面习作越容易写清楚。” 三、构思 1. 明确记录卡与习作的关系。 教师提问：“有了植物记录卡，是不是把每一项直接抄下来就行？”学生交流。教师点拨：“植物记录卡是材料，作文要有顺序。写之前要想一想先写什么，再写什么，哪里要多写几句。” 2. 学习写作顺序。 教师板书：整体到局部。学生看自己的记录卡，试着给内容排顺序：可以先写植物的整体样子，再选择茎、叶、花、果等部分中的一两处重点写。 教师以绿萝为例说明：“先写‘我家的绿萝长得很茂盛’，这是整体；再写藤蔓、叶子、颜色、触感，这是局部。”教师提醒：“最有特点的地方要写细一些，不必每一处都写得一样多。” 教师简要补充：“有的植物变化明显，也可以用时间顺序，如发芽、长叶、开花、结果。今天多数同学先练习整体到局部。” 3. 梳理写作结构。 教师板书：开头、中间、结尾。 开头：介绍植物朋友。可以写植物朋友是谁，也可以写你是怎么认识它的。学生口头练说，如“我家阳台上有一盆绿萝，它是我的植物朋友。” 中间：详细描写特点。教师提示：“中间是重点，要从植物记录卡里选内容，写外形、颜色、气味、生长特点，也可以写触感和想象。”教师追问：“只写‘它很美’够不够？怎样写才清楚？”学生回答后，教师归纳：“要写清楚美在哪里，如花瓣的颜色、叶子的形状、枝条的姿态。” 结尾：表达对植物的喜爱之情。教师提示：“结尾可以写你为什么喜欢它，也可以写它给你带来的快乐，感情要真实。” 4. 片段示范。 教师板书短例，学生读一读：“我家的绿萝长得可茂盛了。它的藤蔓长长的，像一条条绿色的丝带，从花盆里垂下来。叶子是心形的，绿油油的，摸起来滑滑的。一阵风吹过，叶子随风摆动，好像在向我招手。” 教师提问：“这段话写了绿萝的哪些特点？哪些是看到的？哪些是摸到的？哪些是想到的？”学生找出藤蔓、叶子、颜色、触感和想象。教师点拨：“这段话先写整体，再写局部；想象来自看到的样子。写自己的植物朋友时可以学习这种方法，但不能照抄例子。” 四、练写 1. 明确练写任务。 教师提出要求：“根据自己的植物记录卡，先写作文的开头和中间部分。写时注意：按照自己的记录卡来写；把观察到的和感受到的写清楚；注意语句通顺，正确使用标点符号；书写工整，不写错别字。” 2. 学生独立动笔。 学生安静练写。教师巡视指导：开头有困难的，提示用“我想介绍的植物朋友是……”或“我家有一盆……”开头；中间写不具体的，追问“叶子是什么形状？什么颜色？摸起来怎样”；顺序混乱的，让学生在草稿旁标序号，先写整体，再写局部；只写资料的，提醒生长习性、作用只能少量补充，重点仍是外形、颜色、气味和触感。 3. 片段交流修改。 教师请一名学生读开头，请一名学生读中间片段。全班带着标准听：有没有写清植物名称；有没有按顺序写；有没有写出外形、颜色、气味或触感；有没有写出自己的感受。 学生用具体句式评价：“我觉得他写清楚了……”“我建议他补上……”教师相机点拨。若学生只写“月季很漂亮”，教师引导补充花瓣颜色、层次、气味，使表达更具体。 教师小结：“好习作不是一下子写成的，而是边观察、边补充、边修改出来的。” 五、小结与作业 1. 课堂小结。 教师带学生回顾：“这节课我们学习用看、摸、闻、查观察植物，制作了植物记录卡，记录名称、样子、颜色、气味、其他，还学习按整体到局部的顺序来写，并用开头、中间、结尾安排文章。”学生看板书，同桌互说“我今天学会了什么”。 2. 作业设计。 （1）基础作业：完善自己的植物记录卡，完成作文的开头和中间部分。写完后读一读，检查语句是否通顺，标点符号是否正确，书写是否工整，是否有错别字。 （2）拓展作业：再仔细观察一次你的植物朋友，看看有没有新的发现，补充到作文里。可以补充外形、颜色、气味、触感，也可以补充一点生长习性、作用。 板书设计 习作：我的植物朋友 多感官观察 看：外形、颜色、姿态 摸：触感 闻：气味 查：生长习性、作用 植物记录卡 名称、样子、颜色、气味、其他 写作顺序 整体 → 局部 也可用时间顺序 写作结构 开头：介绍植物朋友 中间：详细描写特点 结尾：表达对植物的喜爱之情 教学反思 本课重点是“先观察、再记录、再写作”。植物记录卡能帮助学生解决“写什么”的问题，课堂中要留足填写、交流和补充的时间。个别学生记录内容仍停留在“好看”“漂亮”，后续可继续用追问帮助他们补充外形、颜色、气味、触感等细节。第1课时主要完成观察指导、构思和初步动笔，第二课时需继续指导结尾表达和习作修改。 学科网（北京）股份有限公司 $