2燕子 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《燕子》教学设计 教学目标 1.认识“凑、伶、俐、旷、横、翼、漾、倦、散、纤、杆、痕”12个生字，会写“凑、泼、集、偶、尔、沾、闲、纤、杆”9个生字，正确读写“凑成、伶俐、偶尔、纤细、闲散”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1~2自然段。 3.品读第1、2自然段，抓住关键词句体会燕子的外形特点和春天烂漫无比的景象。 4.初步感受比喻、拟人修辞手法的表达效果，体会作者对燕子和春天的喜爱之情，学习作者抓住特点描写事物的方法。 教学重点 1.掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1~2自然段。 2.抓住关键语句，感受燕子的可爱和春天的美好。 教学难点 体会“赶集似的聚拢来”“剪刀似的尾巴”等语句的表达效果，学习作者抓住特点描写事物的方法。 教学过程 一、导入 1.教师组织学生齐背《绝句》，背后提问：“诗中写到了哪种春天的小动物？”学生回答“燕子”后，教师继续引导：“你见过或想象中的燕子是什么样子的？”请学生用一两句话说说燕子的颜色、尾巴或飞行时的样子，不展开过多生活交流。 2.教师板书课题《燕子》，学生齐读课题。教师简要介绍：“郑振铎写的这篇课文，不仅写出了小燕子的可爱，也写出了春天的美。今天我们学习第1课时，先把课文读准读通，再重点学习第1、2自然段。” 3.教师明确本节课任务：读准生字词，写好会写字；抓住词句了解燕子的外形和春天景象；练习背诵第1~2自然段。学生带着任务打开课本。 二、初读 1.学生自由朗读课文。教师提出要求：读准字音，读通句子；标出自然段序号；圈出自己读不准或不理解的生字新词。学生读书时，教师巡视，重点听“伶俐、纤细、闲散、电线杆”等词语的读音。 2.检查初读情况。教师先请学生说说课文共有几个自然段，再请学生交流自己圈出的难读词语。教师在黑板一侧板书“凑成、伶俐、偶尔、纤细、闲散”，引导学生借助拼音读准，再去掉拼音读。 3.认读会认字。教师用纸质字卡或板书组织学生认读“凑、伶、俐、旷、横、翼、漾、倦、散、纤、杆、痕”。先学生小声自读，再指名读、开火车读。读错时，教师及时正音，并让学生跟读、再读。 正音时重点提醒：“伶”读líng，“俐”读lì；“纤”读xiān，在“纤细”中不要读成qiān；“散”在“闲散”中读sǎn，在“散步”中读sàn；“杆”在“电线杆”中读gān，在“笔杆”中读gǎn。教师不作过多拓展，只让学生在词语中读准。 4.同桌互读词语。一个学生读，一个学生听，听到不准的字音就指给同桌看，两人再一起读两遍。教师巡视后请一组同桌示范，全班根据读音是否准确进行简短评价。 5.指名分自然段朗读课文。教师提示学生遇到长句要注意停顿，特别是第2自然段中连续写景物的句子。学生朗读后，师生共同纠正读错的字音和读破的句子。教师小结：“课文读通了，下面再把容易写错的字写准确。” 三、识字写字 1.教师板书会写字“凑、泼、集、偶、尔、沾、闲、纤、杆”，学生先齐读，再观察字形。教师提问：“哪些字是左右结构？哪些字最容易写错？”学生观察后交流，教师把重点落在“凑、集、纤”上。 2.教师范写并提示要点。 “凑”：左窄右宽，右边“奏”不要少写一横。教师边写边提醒学生看清右边横画和撇、捺的位置。 “集”：上面是“隹”，不要写成“住”；下面是“木”。学生跟着教师书空一次，重点看清上半部分。 “纤”：右边是“千”，不要写成“干”。教师引导学生比较“千”和“干”的不同，再进行范写。 3.学生描红、临写。教师提出要求：“先看结构，再看关键笔画，写完一个就和范字比一比。”教师巡视时，对共性问题在黑板上再次示范，对个别学生进行具体提醒。 4.学生自查和互查。教师引导学生检查三点：“凑”右边有没有少横；“集”上面有没有写成“住”；“纤”右边是不是“千”。同桌交换看一看，把写得端正、关键笔画正确的字圈出来。教师小结：“会写字要读准，也要看清结构和易错笔画。” 四、品读外形 1.指名朗读第1自然段。教师提出问题：“这一自然段写了小燕子的样子。作者写了燕子的哪几个部分？”学生默读第1自然段，用圆圈圈出表示部位的词语。 2.学生交流后，教师板书：羽毛、翅膀、尾巴。教师继续追问：“课文分别用哪些词语写这些部分的特点？”学生回到句子中圈画“一身乌黑的羽毛”“一对轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”。 3.教师引导学生逐句品读。读“一身乌黑的羽毛”时，学生说说“乌黑”写出了什么。教师归纳：“这个词写清了燕子羽毛的颜色，让人觉得干净、漂亮。” 读“一对轻快有力的翅膀”时，教师提问：“这样的翅膀飞起来会给你什么感觉？”学生可回答飞得快、灵活、有精神。教师让学生带着这种感觉再读短语，注意读出燕子的灵巧。 读“剪刀似的尾巴”时，教师提问：“燕子的尾巴像什么？这样写有什么好处？”学生回答后，教师点拨：“这是比喻的修辞手法。把尾巴写成‘剪刀似的尾巴’，形状就很清楚，读者一下子能想象出来。” 4.理解“凑成”。教师请学生完整读第1自然段，再问：“课文用哪个词把羽毛、翅膀、尾巴合在一起？”学生找出“凑成”。教师追问：“这些部分凑在一起，成了一只怎样的小燕子？”学生回到课文回答“可爱的活泼的小燕子”。教师归纳：“作者没有面面俱到地写，而是抓住羽毛、翅膀、尾巴这些有特点的地方来写，这就是抓住特点描写事物。” 5.朗读第1自然段。学生先自由练读，再同桌互听。教师提示：读“乌黑”要让人感到漂亮，读“轻快有力”要有精神，读“剪刀似的尾巴”要让人想到样子。指名朗读后，教师用具体语言评价，如“你把燕子的轻快读出来了”“这里停顿再清楚些，三个部分会更分明”。最后全班齐读。 6.练习背诵第1自然段。教师在黑板上写提示：一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了那样（ ）的小燕子。学生先看提示背，再合上书同桌互背。教师抽查时关注是否漏掉关键词，及时提醒学生按“羽毛—翅膀—尾巴—凑成”的顺序记忆。 五、品读春光 1.学生自由朗读第2自然段。教师提出任务：“这一自然段写了春天的哪些景物？请按课文顺序用横线画出来。”学生边读边画，教师巡视，提醒学生不要漏掉连续出现的景物。 2.全班交流。学生依次说出“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶”，教师相机板书。教师追问：“这些景物聚在一起，课文用哪个词写出了春天的美？”学生找出“烂漫无比的春天”。教师引导学生联系“红的白的黄的花，青的草，绿的叶”感受颜色多、景物多、春意浓。 3.品读“如毛的细雨由天上洒落着”。教师请学生读句子，提问：“‘如毛的细雨’让你感觉这雨怎样？”学生交流细、轻、柔。教师点拨：“这里也用了比喻，让春雨的样子更容易想象。朗读时声音可以轻一些，读出春雨轻柔的感觉。”学生试读，教师指导停顿。 4.理解“都像赶集似的聚拢来”。教师板书这句话，提问：“赶集时，人们会怎样来到集市？”学生结合生活经验说很多人从四面八方来，很热闹。教师再问：“课文里是谁像赶集一样聚拢来？”学生联系前文回答柔柳、花、草、叶等景物。教师点拨：“花草树木不会真的赶集，作者把它们当作人来写，这是拟人的修辞手法。这样写，春天就显得热闹，万物都充满生机。”学生带着理解再读这句话。 5.体会小燕子带来的生趣。教师提问：“这时候，小燕子从哪里飞来？它加入了什么？”学生读句子回答：“也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中。”教师继续追问：“小燕子飞来后，春光有什么变化？”学生找出“为春光平添了许多生趣”。教师引导学生理解：有了小燕子，春天的图画中多了会飞、会叫、活泼的小生命，所以春天更有趣、更有活力。 6.朗读第2自然段。学生先自由练读，教师提示前半部分读出春天景物聚拢来的美，读到小燕子飞来时语气可轻快一些。指名读后，教师重点评价长句停顿和情感表达。全班齐读第2自然段，读出春天的生机勃勃和燕子飞来的喜悦。 7.练习背诵第2自然段。教师在黑板上写顺序提示：轻风—细雨—柔柳—花—草—叶—小燕子飞来—平添生趣。学生看提示试背，再同桌互背。对暂时背不完整的学生，允许看提示补背。教师小结：“第2自然段景物较多，但顺序清楚，抓住顺序就容易背下来。” 六、小结 1.教师带领学生看板书回顾：第1自然段写燕子的外形，抓住羽毛、翅膀、尾巴，写出了可爱的活泼的小燕子；第2自然段写春天的景物，轻风、细雨、柔柳、花、草、叶聚拢来，形成了烂漫无比的春天；小燕子由南方飞来，为春光平添了许多生趣。 2.教师归纳学习方法：“读写景状物的文章，要回到具体词句中，边读边想画面。写事物时，也可以像作者这样抓住最有特点的地方来写。‘剪刀似的尾巴’让我们看清燕子尾巴的样子，‘赶集似的聚拢来’让我们感受到春天的热闹和生机。” 3.教师自然过渡：“下节课继续学习后面的内容，看看小燕子飞行和停歇时又有什么特点。” 作业设计 1.抄写本课会写的生字“凑、泼、集、偶、尔、沾、闲、纤、杆”各3遍，并给每个字组2个词语。 2.背诵课文第1~2自然段，背诵时借助“羽毛—翅膀—尾巴—凑成”和“轻风—细雨—柔柳—花—草—叶—小燕子飞来—平添生趣”的顺序。 3.完成课后第二题，读句子时想一想词句写出了怎样的画面。 板书设计 2.燕子（第1课时） 外形美：乌黑的羽毛 轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴 凑成：可爱的活泼的小燕子 春光美：轻风 细雨 柔柳 花 草 叶 赶集似的聚拢来：烂漫无比 燕子飞来：为春光平添了许多生趣 教学反思 本节课用《绝句》简短导入，能较快唤起学生对春天和燕子的已有印象。识字写字环节通过正音、范写、自查，较好落实了基础训练；品读第1、2自然段时，学生能借助圈画和朗读把握燕子的外形、春天的景物。部分学生对“赶集似的聚拢来”的拟人修辞手法理解还不够深入，后续可先让学生说说“赶集”的热闹场面，再回到句子中体会表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $