1.4 安史之乱与唐朝衰亡 教案设计+视频 2025-2026学年统编版七年级历史下册

无家别杜甫寂寞天宝后园庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为臣民，见子因阵败。归来寻旧锡，久行见空巷，日瘦气惨凄。但对狐与狸，竖毛怒我啼。四邻何所有，一二老寡妻。宿鸟恋本枝，安辞且穷栖。芳春读何处，日暮还灌畦。县吏知我至，少林习骨皮。虽从本周易，内顾无所携。进行止一身，远去中转明。家乡既荡尽，远近理亦奇。勇兔长病母，五年未勾心。生我不得力，终身两酸嘶。人生无家别，何以为真理。 《第4课 安史之乱与唐朝衰亡》教案设计 一、教材分析 本课是部编版七年级下册历史教材第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的第 4 课，上承 “盛唐气象”，下启 “五代十国的更迭与分立”，是唐朝由盛转衰的关键转折点，也是理解隋唐时期历史走向的重要一课。教材以 “安史之乱”“黄巢起义与唐朝灭亡”“五代十国的更迭与分立” 为核心子目，串联起唐朝衰亡的完整脉络，既揭示了中央集权瓦解、藩镇割据加剧的内在逻辑，也展现了乱世中南方经济发展、民族交融加强的历史趋势，是培养学生时空观念、历史解释核心素养的重要载体。本课教学用时 1 课时，教材页码为 20-24 页。 二、学情分析 七年级学生已学习过唐朝前期的繁荣局面，对唐玄宗前期的 “开元盛世” 有一定认知，具备初步的历史时空感知能力，但对唐朝由盛转衰的深层原因、安史之乱与藩镇割据的关联，以及五代十国的时代特征理解不足。同时，学生对历史事件的因果分析能力较弱，需要通过史料、地图、情境创设等方式，引导他们从现象到本质，理解盛世转衰的历史必然性，避免将历史简单归因于个人因素。 三、素养目标 1. 时空观念：结合唐朝后期藩镇割据形势图、五代十国形势图，精准定位安史之乱、黄巢起义、五代十国政权的时空坐标，理清历史发展的时序脉络。 2. 史料实证：通过分析《廿二史札记》史料、杜甫诗句、教材地图等资料，提取有效信息，佐证安史之乱的影响、五代十国的乱象，初步形成 “论从史出” 的意识。 3. 历史解释：结合唐玄宗后期统治、藩镇权力膨胀等史实，分析安史之乱爆发的原因与影响；理解唐朝灭亡的多重因素，阐释五代十国是唐末藩镇割据延续的本质。 4. 家国情怀：认识 “生于忧患，死于安乐” 的历史教训，理解统一多民族国家稳定发展的重要性，体会乱世中百姓的苦难，增强对国家统一与安定的认同感。 四、教学重点和难点 教学重点：安史之乱的背景、过程与影响；唐朝灭亡的过程；五代十国的时代特征。 教学难点：安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点；藩镇割据对唐朝及五代十国的深远影响；理解五代十国时期分裂中蕴含的统一趋势。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含唐朝前期与后期形势对比图、安史之乱动态路线图、五代十国地图、《韩熙载夜宴图》片段、杜甫《无家别》朗诵音频等。 2. 史料卡片：赵翼《廿二史札记》片段、《旧唐书》关于藩镇的记载、杜甫诗句节选等。 3. 学生任务单：包含课堂探究问题、课后作业清单，配套教材页码标注。 六、教学方法 采用 “情境创设法 + 史料研读法 + 地图分析法 + 小组合作探究法” 相结合的方式，以 “盛世崩塌的密码” 为主线，串联课堂环节，引导学生从 “盛世表象 — 危机潜伏 — 崩塌过程 — 乱世延续” 层层递进探究，突出学生主体地位。 七、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 1. 播放视频片段：《长安十二时辰》中盛唐繁华与安史之乱战火的对比镜头，同时展示教材 20 页 “唐朝三彩釉陶胡人俑” 图片。 2. 设问导入：“同学们，我们前几课见证了唐朝‘稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实’的盛世气象，可这尊胡人俑背后，却藏着一场让唐朝由盛转衰的叛乱。唐玄宗一手缔造了开元盛世，为何又亲手埋下了盛世崩塌的隐患？今天我们就一起走进《第 4 课 安史之乱与唐朝衰亡》，揭开这段历史的真相。” （二）新课讲授（35 分钟） 1. 安史之乱：盛世的崩塌（教材 P20-21） 环节 1：危机潜伏 —— 安史之乱的背景 ① 材料呈现：结合教材 “相关史事”，出示史料：“玄宗自恃承平，以为天下无复可忧，遂深居禁中，专以声色自娱，悉委政事于林甫。” 引导学生思考：唐玄宗后期的统治出现了哪些问题？ ② 地图探究：展示唐朝后期藩镇割据形势图（教材 P21），提问：安禄山身兼三镇节度使，拥有哪些权力？这会对中央造成什么威胁？ ③ 师生总结：安史之乱爆发的背景 —— 唐玄宗后期朝政腐败、重用奸佞；藩镇权力膨胀，中央与地方力量失衡；社会矛盾尖锐，边疆形势紧张。 环节 2：战火蔓延 —— 安史之乱的过程 1 结合安史之乱路线图，梳理关键节点：755 年安禄山起兵→攻占洛阳、潼关→唐玄宗出逃、马嵬坡兵变→肃宗继位、郭子仪平叛（教材 P21 人物扫描）→763 年叛乱平定。 ② 情境提问：“郭子仪被称为‘中兴名将’，但安史之乱真的让唐朝‘中兴’了吗？” 过渡到安史之乱的影响分析。 环节 3：盛极而衰 —— 安史之乱的影响 ① 诗句解读：朗读杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”《无家别》片段（教材 P24 课后活动 1），提问：这些诗句反映了安史之乱带来了怎样的破坏？ ② 小组讨论：结合教材内容，从政治、经济、社会三个角度分析安史之乱的影响。 ③ 教师总结：安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，经济上北方遭到严重破坏；政治上中央权力衰微，藩镇割据局面形成；社会上阶级矛盾日益尖锐。 2. 黄巢起义与唐朝灭亡：帝国的终章（教材 P22） 环节 1：起义爆发 —— 唐朝灭亡的催化剂 ① 材料分析：出示教材中黄巢起义的背景：“唐朝后期，政治腐败，宦官专权，藩镇割据，民众赋税繁重，生活困苦，又遇到连年的灾荒，无以为生。” ② 人物解读：结合教材 P22 “人物扫描”，了解黄巢起义的过程：转战南北→攻占长安、建立大齐政权→被唐军与藩镇联合镇压。 ③ 提问：黄巢起义为什么会失败？它对唐朝造成了怎样的致命打击？ 环节 2：王朝落幕 —— 唐朝灭亡 ① 梳理脉络：黄巢起义后，朱温逐渐控制朝政，907 年建立后梁政权，唐朝灭亡。 ② 课堂设问：结合教材 P22 “想一想”，学生讨论：唐朝灭亡的原因有哪些？（朝政腐败、宦官专权、藩镇割据、农民起义打击） 3. 五代十国的更迭与分立：乱世的延续（教材 P22-24） 环节 1：政权更迭 —— 五代十国的概况 ① 地图定位：结合五代十国形势图（教材 P22），明确五代（北方黄河流域的后梁、后唐、后晋、后汉、后周）与十国（南方的吴、南唐等 9 个政权 + 北方的北汉）的分布。 ② 史料研读：阅读教材 P24 材料研读《廿二史札记》片段，提问：五代时期武将掌权造成了怎样的危害？（政权更迭频繁、战乱不断、社会动荡） 环节 2：分裂中的趋势 —— 时代特征与走向 ① 对比分析：五代十国时期，北方战乱频繁，南方相对稳定，人口南迁推动了南方经济发展，民族交融也进一步加强。 ② 重点讲解：后周周世宗改革（教材 P23 相关史事），分析改革对后周国力的提升，以及为北宋统一奠定基础的意义，引导学生理解 “五代十国是唐末藩镇割据的延续，分裂中蕴含着统一的趋势”。 （三）课堂小结（3 分钟） 师生共同绘制本课思维导图：唐玄宗后期腐败→安史之乱爆发→唐朝由盛转衰、藩镇割据形成→黄巢起义打击→唐朝灭亡→五代十国更迭（藩镇割据延续）→后周改革为统一奠基。强调：历史的兴衰更迭中，统一与安定始终是民心所向、大势所趋。 （四）作业设计（含答案） 1. 基础题（教材 P24 课后活动 1）： 题目：杜甫诗《无家别》中 “寂寞天宝后，园庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西。…… 四邻何所有，一二老寡妻” 反映了当时怎样的社会现象？请再从其他唐诗中搜集反映安史之乱的诗句。 答案：社会现象：安史之乱造成北方地区人烟断绝、田园荒芜、百姓流离失所，社会经济遭到严重破坏，人民生活困苦。诗句示例：杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”；白居易《长恨歌》相关片段等。 2. 提升题（教材 P24 课后活动 2）： 题目：查找资料，了解五代十国政权名称的由来。 答案：五代十国的政权名称多源于地名或古地名，如后梁、后唐、后晋、后汉、后周，分别以朱温的封地 “梁”、李存勖的 “唐”（复唐国号）、石敬瑭的封地 “晋”、刘知远的 “汉”、郭威的封地 “周” 为名；十国中的南唐、吴越、前蜀等，也多以其统治区域的古地名或割据地域命名。 3. 拓展题：结合本课所学，谈谈你对 “生于忧患，死于安乐” 的理解。 参考答案：唐玄宗前期励精图治，缔造开元盛世；后期沉迷享乐、怠于政事，导致安史之乱爆发，唐朝由盛转衰。这说明统治者的治理态度直接影响国家兴衰，忧患意识能推动国家发展，安逸享乐则会埋下衰亡隐患，也警示我们个人与国家都需居安思危。 八、板书设计 第4课 安史之乱与唐朝衰亡 一、安史之乱（755-763） 1. 背景：朝政腐败、藩镇膨胀、矛盾尖锐 2. 过程：安禄山起兵→玄宗出逃→肃宗平叛 3. 影响：唐朝由盛转衰，藩镇割据形成 二、黄巢起义与唐朝灭亡 1. 黄巢起义：打击唐朝统治 2. 唐朝灭亡：907年，朱温建后梁 三、五代十国的更迭与分立 1. 概况：北方五代、南方十国 2. 特征：藩镇割据延续，战乱不断 3. 趋势：南方发展，统一趋势加强 九、教学反思 本课以 “盛世崩塌” 为主线，通过地图、史料、诗句等多种素材引导学生探究，较好地落实了核心素养目标，但教学过程中需注意以下几点： 1. 对安史之乱与藩镇割据的关联讲解，可增加更多对比案例，帮助学生理解两者的逻辑关系。 2. 五代十国部分的讲解，可适当补充周世宗改革的具体措施，让学生更清晰地理解其为北宋统一奠基的作用。 3. 课堂互动环节，可增加更多学生自主发言的机会，尤其是在分析历史事件因果关系时，引导学生形成自己的历史解释。 学科网（北京）股份有限公司 $