3.9《生物与非生物》（教学设计）-2025-2026学年科学四年级下册人教鄂教版

四年级下册科学第三单元《环境中的生物》 第9课《生物与非生物》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”“生物与环境的关系”主题的学段目标设计，聚焦“生物与非生物的区分、特征及相互关系”核心内容，落实“知道生物的共同特征，能区分生物与非生物，了解生物与非生物之间相互依存、相互影响的关系”的学习要求。通过“对比辨析生物与非生物—归纳生物的共同特征—探究生物与非生物的相互关系”的探究主线，培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力与科学态度，体现“科学源于生活、服务生活”的课程理念，落实核心素养培养要求。 二、教材分析 本课是人教鄂教版小学科学四年级下册第三单元《环境中的生物》的第1课，是单元起始课，也是构建“生物与环境”知识体系的基础课。教材以“自然界中的物体”为切入点，分为三大实践板块：一是“区分生物与非生物”，通过对比小狗与玩具狗、鲜花与人造花的差异，引导学生初步感知生命与非生命的区别；二是“归纳生物的共同特征”，以向日葵、牛的生长变化为例，总结生物获取营养、生长发育、繁殖等核心特征；三是“探究生物与非生物的关系”，通过斑马喝水、荷花生长、蚯蚓松土等案例，说明生物的生存依赖水、空气、土壤等非生物，同时生物也会影响和改变非生物环境。教材注重从学生熟悉的生活现象入手，通过对比、归纳、案例分析等活动，帮助学生构建科学概念，同时渗透“生物与环境相互作用”的生态学思想，为后续学习生物的适应性、生态系统奠定基础。 三、学情分析 四年级学生对身边的动植物、岩石、土壤等物体有丰富的生活认知，能凭直觉区分“活的”和“死的”物体，但对“生物”与“非生物”的科学定义缺乏系统认知，容易将“能活动”“会生长”等单一特征作为判断标准（如认为机器人是生物，认为枯叶是生物）。学生具备初步的对比分析和归纳概括能力，乐于参与讨论和案例分析，但在构建概念时，需要教师引导从多个维度（获取营养、生长、繁殖等）归纳生物的共同特征，同时理解生物与非生物的相互关系。教学中需通过对比辨析、案例分析、小组讨论等活动，帮助学生纠正片面认知，构建科学的生物概念，同时理解生物与环境的相互作用。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道自然界中的物体分为生物和非生物两大类，了解生物的科学定义（具有生命的物体）和非生物的定义（没有生命的物体）。 2. 理解生物的共同特征：需要从外界获取营养、能够生长发育、能够繁殖后代。 3. 了解生物与非生物之间相互依存、相互影响的关系，知道生物的生存离不开水、空气、土壤等非生物，同时生物也会改变非生物环境。 （二）科学思维目标 1. 能通过对比辨析小狗与玩具狗、鲜花与人造花的差异，归纳生物与非生物的区别，发展对比分析与归纳概括能力。 2. 能基于向日葵、牛的生长变化案例，抽象概括生物的共同特征，建立具体现象与科学概念之间的逻辑联系，培养科学概念构建能力。 3. 能通过分析斑马喝水、蚯蚓松土等案例，推理生物与非生物的相互关系，发展逻辑推理与辩证思维能力。 （三）探究实践目标 1. 能通过小组讨论和对比分析，区分身边环境中的生物与非生物，完成分类记录。 2. 能通过案例分析和归纳总结，梳理生物的共同特征，构建科学的生物概念。 3. 能通过资料搜集和案例分析，探究生物与非生物的相互关系，举例说明生物对非生物环境的依赖和影响。 （四）态度责任目标 1. 养成尊重事实、实事求是的科学态度，能基于证据区分生物与非生物，不凭主观臆断。 2. 愿意与同伴合作完成分类、讨论和案例分析任务，乐于分享自己的发现与观点，培养团队协作意识。 3. 体会生物与环境的密切联系，树立保护生物及其生存环境的意识，形成尊重自然、爱护生命的情感。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解生物的共同特征，能正确区分生物与非生物。 2. 了解生物与非生物之间相互依存、相互影响的关系。 （二）教学难点 1. 构建科学的生物概念，从多个维度归纳生物的共同特征，纠正片面认知（如认为能活动的就是生物）。 2. 理解生物与非生物的辩证关系，认识到生物不仅依赖非生物，也会改变非生物环境。 六、教学准备 （一）教师准备 教学课件（含小狗与玩具狗、鲜花与人造花对比图片/视频、向日葵与牛的生长变化视频、生物与非生物关系案例图片/视频、机器人工作视频）、生物与非生物分类卡片、生物共同特征梳理表、板书磁贴。 （二）学生准备 课前观察身边的物体，记录自己认为的生物和非生物；彩笔、记录单。 七、教学过程 （一）情境导入：唤醒生活认知，引出探究主题（5分钟） 师：同学们，上课！自然界中有各种各样的物体，比如花草树木、飞禽走兽，还有岩石、土壤、玩具、机器人。大家能不能说说，这些物体有什么不同？ 生1：有的是活的，比如小狗、小草；有的是死的，比如石头、玩具。 生2：有的能自己长大，比如小树；有的不会变，比如玩具汽车。 师：大家说得很好！这些物体可以分为两大类：有生命的和没有生命的，也就是我们今天要学习的“生物”和“非生物”。（板书课题：生物与非生物）今天我们就一起来探究，什么是生物？什么是非生物？它们有什么区别和联系？ （二）对比辨析：区分生物与非生物（12分钟） 师：首先，我们来做一个对比游戏，请大家看课本第28页的两组图片：小狗和玩具狗、鲜花和人造花。小组讨论，它们有什么相同点和不同点？把你们的发现记录在表格里。（出示对比表格，学生小组讨论，记录发现） 师：哪个小组来分享一下你们的对比结果？ 小组1：小狗和玩具狗的相同点是都长得像狗，有四条腿、一个头；不同点是小狗会跑、会叫、会吃骨头、会长大、会生小狗，玩具狗不会动、不会吃东西、不会长大，也不会生小狗。 小组2：鲜花和人造花的相同点是都长得像花，有花瓣、有叶子；不同点是鲜花会枯萎、会结果、会繁殖新的种子，人造花不会枯萎，也不会结果、繁殖。 师：大家观察得非常仔细！我们一起来总结它们的核心差异： 小狗和鲜花是有生命的，它们会活动、会生长、会吃东西、会繁殖后代； 玩具狗和人造花是没有生命的，它们不会自己活动、不会生长、不需要吃东西、也不会繁殖后代。 师：现在请大家找一找身边的环境中，哪些是有生命的物体，哪些是没有生命的物体？把它们写在记录单上。（学生列举身边的生物与非生物，教师巡视指导） 生3：生物有小猫、小草、小鱼、大树；非生物有桌子、椅子、石头、书本、空气。 师：大家列举得很全面！现在我们来做一个小判断：机器人能下棋、打扫房间，甚至能回答问题，它是生物还是非生物？为什么？ 生4：机器人是非生物，因为它虽然能活动，但不会自己长大，不需要吃东西，也不会繁殖后代，它的活动是程序控制的，不是生命活动。 师：说得非常正确！判断生物和非生物，不能只看会不会动，还要看它是否具有生命活动的特征。 （三）归纳概念：生物的共同特征（15分钟） 师：通过刚才的对比和列举，我们发现，生物都有一些共同的特征，请大家看课本第29页的图片，向日葵和牛的生长变化过程，小组讨论，生物有哪些共同特征？（学生小组讨论，归纳生物的共同特征） 师：哪个小组来分享一下你们的发现？ 小组1：向日葵会从种子萌发，长成小苗，然后开花、结果，产生新的种子；牛会从牛宝宝出生，吃青草长大，然后生小牛。它们都需要营养，会生长发育，会繁殖后代。 师：总结得非常到位！我们一起来梳理生物的共同特征，构建科学的生物概念：（出示生物共同特征示意图，边讲解边板书） 1. 获取营养：生物需要从外界获取营养，比如植物通过光合作用制造营养，动物通过吃食物获取营养； 2. 生长发育：生物会从幼小的个体逐渐长大，经历生长、发育的过程，比如种子萌发成大树，小牛长成大牛； 3. 繁殖后代：生物能够产生新的个体，延续生命，比如植物结果产生种子，动物生宝宝； 4. 其他特征：生物会呼吸、会对外界刺激做出反应（如向日葵向太阳、动物躲避危险）、会衰老死亡。 师：根据这些特征，我们可以给生物下一个科学的定义：自然界中，植物、动物等具有生命的物体叫生物；岩石、土壤等没有生命的物体叫非生物。生物需要从外界获取营养，能够生长、发育和繁殖；非生物不需要从外界获取营养，不能繁殖。（齐读课本定义，加深理解） 师：现在请大家根据生物的共同特征，判断一下：落叶是生物还是非生物？为什么？ 生2：落叶是非生物，因为它已经失去了生命，不能获取营养，也不能生长、繁殖了。 师：说得很对！判断生物不仅要看它是不是动植物，还要看它是否还具有生命活动的特征。 （四）探究关系：生物与非生物的相互作用（12分钟） 师：我们认识了生物和非生物，那它们之间有什么关系呢？请大家看课本第30页的图片，小组讨论，生物的生存离不开哪些非生物？生物又会对非生物环境产生什么影响？（学生小组讨论，分析案例） 师：哪个小组来分享一下你们的发现？ 小组1：斑马需要喝水，荷花需要水和阳光，鱼需要水，鸟需要空气，所以生物的生存离不开水、空气、阳光、土壤这些非生物。 小组2：植物枯败后落入土壤，会让土壤变得更肥沃；蚂蚁、蚯蚓在土壤里活动，会让土壤变得更疏松透气，所以生物会改变非生物环境。 师：大家分析得非常全面！我们一起来总结生物与非生物的关系： 1. 生物依赖非生物：生物的生存离不开水、空气、阳光、土壤等非生物，这些非生物为生物提供了营养、能量和生存的环境； 2. 生物影响非生物：生物也会影响和改变环境中的非生物因素，比如植物的枯枝落叶可以增加土壤肥力，蚯蚓的活动可以改善土壤结构，树木的蒸腾作用可以增加空气湿度。 师：现在请大家举例子说一说，还有哪些生物依赖非生物、影响非生物的例子？ 生3：小草需要土壤、阳光和水才能生长；大树的根会抓住土壤，防止水土流失，树叶腐烂后也会让土壤变肥沃。 生4：鱼需要水和氧气才能生存；水鸟的粪便会让水里的营养变多，促进水草生长。 师：大家举的例子都很贴切！生物和非生物不是孤立存在的，它们相互依存、相互影响，共同构成了我们的自然环境。 （五）拓展活动：生物与非生物分类游戏（5分钟） 师：现在我们来做一个分类游戏，老师这里有一些物体卡片，请大家小组合作，把它们分成生物和非生物两类，并说明理由。（出示卡片：猫、石头、大树、书本、金鱼、机器人、小草、塑料花、蚯蚓、空气） （学生小组合作分类，教师巡视指导，小组代表分享分类结果和理由） 小组1：生物有猫、大树、金鱼、小草、蚯蚓，因为它们都有生命，会获取营养、生长、繁殖；非生物有石头、书本、机器人、塑料花、空气，因为它们没有生命，不具备生物的特征。 师：大家分类得很正确！空气虽然看不见摸不着，但它是非生物，因为它没有生命活动的特征，同时也是生物生存必需的非生物因素。 （六）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课我们学习了什么？谁来梳理一下？ 生1：我们知道了自然界的物体分为生物和非生物，生物是有生命的物体，非生物是没有生命的物体。 生2：我们了解了生物的共同特征，需要获取营养、能生长发育、能繁殖后代，还有会呼吸、会对外界刺激做出反应等特征。 生3：我们还知道了生物与非生物的关系，生物依赖非生物生存，同时也会影响和改变非生物环境。 师：总结得非常全面！通过今天的学习，我们不仅学会了区分生物与非生物，还理解了它们之间相互依存、相互影响的关系。希望大家在今后的生活中，继续观察身边的物体，发现更多生物与非生物的奥秘，同时树立保护生物及其生存环境的意识，爱护我们共同的家园。 八、板书设计 生物与非生物 1. 区分生物与非生物 生物：有生命（动植物），会获取营养、生长、繁殖 非生物：无生命（岩石、土壤、玩具等），不具备生命特征 2. 生物的共同特征 获取营养 → 生长发育 → 繁殖后代 → （呼吸、应激性、衰老死亡） 3. 生物与非生物的关系 生物依赖非生物（水、空气、阳光、土壤） 生物影响非生物（改良土壤、增加肥力） 相互依存、相互影响 九、教学反思 （一）成功之处 1. 教学环节设计层层递进，从生活现象导入，到对比辨析、概念构建、关系探究、拓展游戏，符合学生的认知规律，有效落实了四维教学目标。 2. 注重学生的主体地位，通过小组讨论、对比分析、案例分享、分类游戏等活动，让学生在自主探究和合作交流中构建概念，培养了对比分析、归纳概括和逻辑推理能力。 3. 紧密联系生活实际，以学生熟悉的小狗、鲜花、机器人等物体为素材，让科学概念的构建有了扎实的生活基础，同时渗透了保护自然、尊重生命的情感教育，体现了科学与生活的紧密联系。 4. 课堂互动充分，通过师生问答、小组讨论、成果分享、游戏互动等形式，调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，学生的表达能力和合作意识得到了提升。 （二）不足之处 1. 生物共同特征的归纳环节，部分学生对“应激性”“呼吸”等特征理解不够深入，后续可增加更多案例和图片，帮助学生直观理解这些特征。 2. 生物与非生物关系的探究环节，时间略显紧张，部分学生的分享不够充分，后续可增加更多生活案例，让学生有更充足的时间交流和分析。 3. 对“空气、水”等非生物的讨论不够深入，部分学生对“空气是非生物但又是生物生存必需的”理解不够透彻，后续可增加相关的讨论和辨析，帮助学生深化理解。 （三）改进措施 1. 优化生物共同特征的教学，增加向日葵向太阳、含羞草闭合、动物躲避危险等案例视频，帮助学生理解“应激性”；通过对比动植物的呼吸方式，帮助学生理解“呼吸”这一特征，让概念构建更全面。 2. 调整教学环节时间，预留更多时间进行生物与非生物关系的案例分享，让学生充分交流自己的发现，同时布置课前搜集任务，让学生提前搜集相关案例，提升课堂交流效率。 3. 增加“空气、水是生物还是非生物”的专项辨析活动，通过讨论和讲解，让学生明确：空气、水是非生物，但它们是生物生存必需的非生物因素，深化对生物与非生物关系的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $