2.《孔雀东南飞》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《孔雀东南飞》教学设计 教学目标 1. 掌握文中重点文言实词、虚词、特殊句式及古代婚姻、礼仪等文化常识；理清故事情节脉络，能完整复述故事；掌握铺陈、比兴、乐景写哀情等艺术手法，理解其表达效果。 2. 通过“文旅解说”“文本研读”“小组探究”等活动，分析焦仲卿、刘兰芝等人物形象；结合文本细节，探究悲剧产生的深层原因，提升文言阅读与文学鉴赏能力。 3. 体会诗歌蕴含的忠贞爱情与反抗精神，认识封建家长制的腐朽本质，珍惜现代平等自由的婚姻观念，传承古典文学中的人文精神。 教学重难点 教学重点：理清故事情节脉络，精准分析焦仲卿、刘兰芝、焦母、刘兄等人物形象；掌握铺陈、比兴等核心艺术手法。 教学难点：结合时代背景，体会文章的思想内涵，分析爱情悲剧产生的深层原因（封建礼教、家长制、社会观念的影响）。 课时安排：3课时 教学过程 第一课时 （一）情境导入：走进爱情圣地，开启经典之旅 1. 音频导入：播放孔雀东南飞景区的实景音频（风声、鸟鸣、游客低语），搭配景区实景旁白，教师导入：“在安徽怀宁，有一处被誉为‘中国爱情朝圣地’的景区——孔雀东南飞旅游区，千年前，焦仲卿与刘兰芝的凄美爱情就发生在这里，一曲《孔雀东南飞》，穿越千年，仍在诉说着这段忠贞与悲凉。今天，我们就化身‘景区解说员’，走进这段经典，探寻悲剧背后的故事与深意。” 2. 明确任务：本节课核心任务——熟悉景区背景（乐府文化、诗歌地位），梳理故事脉络，为后续“场景解说”奠定基础。 （二）活动一：溯源经典，明晰地位 1. 解说“乐府”：结合课件，由学生作为“文化解说员”，讲解乐府的起源与特点（结合预习内容），教师补充完善： · 乐府：最初是西汉武帝设立的专管音乐的官署，负责收集、创作民间歌谣，供朝廷祭祀、宴乐使用；魏晋后，乐府官署采集的诗歌被称为“乐府诗”（汉乐府）。 · 汉乐府特点：① 叙事性强，情节完整，人物有鲜明个性；② 艺术手法丰富，善用赋、比、兴，注重细节描写与人物刻画；③ 形式灵活，以五言为主，句式、押韵自由。 2. 解读《孔雀东南飞》地位：教师引导学生结合注释，提炼核心信息，明确： 《孔雀东南飞》原名《古诗为焦仲卿妻作》，最早见于徐陵《玉台新咏》，是我国古代文学史上最早、最长的长篇叙事诗，汉乐府叙事诗的高峰，与《木兰辞》并称“乐府双璧”，沈归愚赞其为“古今第一首长诗”，以真人真事为基础创作，全文357句、1785字。 （三）活动二：吟诵诗歌，梳理情节 1. 吟诵感知：播放诗歌朗读音频，学生跟随音频齐读，注意字音、节奏，标注难读、易错词句（如“箜篌、伶俜、踯躅”等），教师纠正读音与节奏。 2. 小序解读：请“解说员”结合小序，向“游客”（全班同学）讲述作诗缘由，教师引导思考：小序的作用是什么？ 3. 情节梳理：以“景区解说”为线索，分组合作，梳理故事脉络，用简洁的语言完成“情节流程图”，每组派“解说员”汇报，教师总结完善： （四）活动三：探究开篇，解读意象 提问：“景区内有许多孔雀雕像，同学们作为解说员，如何向游客解释‘孔雀’与这段爱情故事的关联？诗歌开头‘孔雀东南飞，五里一徘徊’有什么作用？” 明确：① 孔雀意象：象征焦刘二人的忠贞爱情，孔雀的“徘徊”，暗喻二人分离时的不舍与悲凉，为全文奠定悲剧基调；② 作用：运用比兴手法，以孔雀徘徊起兴，引出下文焦刘的爱情故事，既营造了凄美的氛围，又暗示了故事的悲剧结局，与结尾“鸳鸯双飞”形成呼应。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们了解了乐府文化与诗歌地位，梳理了故事脉络，解读了开篇孔雀意象的作用，初步走进了焦刘的爱情故事。 2. 作业：① 巩固文言字词，标注文中重点实词、虚词；② 完善“情节流程图”，为下节课的“场景解说”准备素材；③ 思考：兰芝被休的原因是什么？ 第二课时 （一）情境衔接 教师引导：“上节课，我们梳理了焦刘爱情的完整脉络，今天，我们继续作为‘景区解说员’，走进景区的‘故事展厅’，通过品读文本细节，解读人物形象，赏析诗歌的艺术手法，探寻故事中的矛盾冲突。” （二）活动一：解说“兰芝被休”场景，赏析铺陈手法 1. 文本研读：聚焦“兰芝被休”段落（2~6段），学生分组品读，作为“解说员”，向“游客”讲解段落内容，重点解读两个问题： 问题1：兰芝自叙“十三教汝织，十四学裁衣……十七为君妇”，按时间顺序一一铺陈，是否繁琐？为什么？ 问题2：焦母如何驳斥焦仲卿的辩白？这体现了焦母怎样的形象？ 2. 解说实践：每组“解说员”结合以上分析，用简洁优美的语言，解说“兰芝被休”场景，突出人物形象与铺陈手法的妙处。 （三）活动二：解说“夫妻誓别”场景，分析人物与情节作用 1. 文本研读：聚焦“夫妻誓别”段落（7~12段），学生品读文本，完成“解说任务”，解读以下问题： 问题1：兰芝离开夫家时的打扮描写（“著我绣夹裙……耳著明月珰”），可否删去？其作用是什么？ 问题2：对比兰芝拜别婆母与辞别小姑的不同态度，体会兰芝的人物形象。 问题3：“夫妻誓别”这一情节，在结构上有什么作用？ 2. 情境互动：“解说员”现场解说“夫妻誓别”场景，结合兰芝的装扮、言行，向“游客”传递兰芝的性格特点与夫妻二人的深情，教师点评指导。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们通过解说“兰芝被休”“夫妻誓别”两个场景，赏析了铺陈手法的作用，初步分析了焦母、刘兰芝的人物形象，感受到了故事中的矛盾冲突。 2. 作业：① 整理本节课分析的人物形象（焦母、刘兰芝），标注关键语句；② 预习“兰芝抗婚”“双双殉情”段落，思考：刘兰芝为何答应兄长的逼嫁？焦仲卿的性格有什么特点？ 第三课时 （一）情境衔接 教师引导：“上节课，我们解读了兰芝被休、夫妻誓别的细节，感受到了焦刘二人的深情与无奈。今天，我们继续作为‘景区解说员’，走进故事的高潮与结局，探寻兰芝抗婚、双双殉情的真相，分析悲剧产生的深层原因，体会诗歌的思想内涵。” （二）活动一：解说“兰芝抗婚”场景，深化人物形象 1. 文本研读：聚焦“兰芝抗婚”段落（13~23段），学生分组品读，完成“解说任务”，解读以下问题： 问题1：兰芝母亲重复兰芝开头“十三教汝织”一段，有没有必要？为什么？ 问题2：如何通过文本刻画刘兰芝兄长的形象？ 问题3：兰芝对焦仲卿情深意重，为何要答应兄长的逼嫁？ 问题4：文中极力描写太守家迎娶兰芝的盛况，运用了什么手法？有什么作用？ 2. 解说实践：“解说员”解说“兰芝抗婚”场景，重点解读刘兰芝的心理与刘兄的形象，赏析乐景写哀情的手法。 （二）活动二：解说“双双殉情”场景，探究悲剧原因 1. 文本研读：聚焦“双双殉情”段落（24~31段），学生品读文本，完成“解说任务”，解读以下问题： 问题1：焦仲卿重逢兰芝时的激愤之词（“贺卿得高迁”），对情节发展有什么作用？ 问题2：文中的环境描写（“今日大风寒，寒风摧树木，严霜结庭兰”）有什么作用？ 问题3：焦仲卿与刘兰芝的殉情方式有何不同？原因是什么？ 问题4：结尾“松柏”“梧桐”“鸳鸯”的意象有什么作用？体现了什么艺术手法？ 2. 核心探究：结合全文，分组讨论“焦刘爱情悲剧产生的深层原因是什么？”，“解说员”汇总观点，向“游客”解说，教师总结： 表层原因：焦母的专横、刘兄的势利，直接逼迫焦刘分离，导致悲剧发生；深层原因：封建家长制的腐朽与封建礼教的束缚，“父母之命、媒妁之言”的婚姻制度，男尊女卑的社会观念，才是悲剧产生的根本原因——焦刘的爱情，是对封建礼教的反抗，但在封建势力的压迫下，最终只能以悲剧收场。 （三）课堂小结与拓展 1. 小结：本节课我们通过解说“兰芝抗婚”“双双殉情”场景，深化了人物形象，赏析了浪漫主义手法，探究了悲剧产生的深层原因。《孔雀东南飞》不仅是一曲凄美的爱情悲歌，更是对封建礼教的血泪控诉，承载着古人对自由、忠贞爱情的向往。 2. 拓展：播放《孔雀东南飞》主题曲，学生在音乐中回顾全文，感受经典的魅力；课后任务：撰写一篇500字左右的“景区解说词”，整合全文内容，向游客完整介绍焦刘的爱情故事与诗歌的内涵。 板书设计 孔雀东南飞（乐府双璧·长篇叙事诗） 情节脉络：相爱 → 被遣 → 誓别 → 逼嫁 → 殉情 人物形象： 刘兰芝：聪慧能干、坚强倔强、忠贞重情（反抗者） 焦仲卿：深情忠贞、生性懦弱、坚守爱情（妥协→反抗） 焦 母：专横蛮横、顽固偏心（封建家长代表） 刘 兄：见利忘义、趋炎附势（封建礼教帮凶） 艺术手法：铺陈（赋）、比兴、乐景写哀情、现实+浪漫 悲剧原因：表层（焦母、刘兄）→ 深层（封建家长制、封建礼教） 学科网（北京）股份有限公司 $