16要是你在野外迷了路 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《要是你在野外迷了路》教学设计 教学目标 1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，会写“野外、大自然”等14个词语，能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。 2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稠、稀”等词语的意思，读懂“慌张、辨别、忠实、向导、指点”等词语在文中的意思。 3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的，知道遇事不要慌张，要细细观察、多多去想。 教学重难点 1.重点：读准生字词，写好“指、帮”等重点字；正确、流利地朗读课文。 2.难点：能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的，联系上下文理解“稠、稀”等词语的意思。 教学过程 一、自主学习，读准字词 1.谈话进入课文。 教师提问：要是你在野外迷了路，你心里会怎么样？学生结合生活经验说一两句。教师顺势引导：课文第一句话就告诉我们，“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。”请大家读一读这句话，想一想“千万别”是在提醒我们什么。 学生齐读第一句。教师追问：“慌张”是什么意思？学生联系生活说。教师归纳：心里不沉着，动作忙乱，就是“慌张”。迷路时先不要慌张，因为课文还告诉我们，大自然有很多天然的指南针，会帮助我们辨别方向。 2.自读课文，读通句子。 学生自由朗读课文，要求：借助拼音读准生字，遇到长句子多读几遍；边读边标出自然段。教师巡视，重点听学生是否读准“辨、忠、盏、闯、稠、渠”等字音。 读后指名分节朗读课文。学生读错时，教师先请同桌帮忙纠正，再让该生重读。全班重点认读以下词语： 慌张、辨别、忠实、向导、一盏、永远、乱闯、碰上、稠密、稀疏、沟渠、积雪。 教师提醒：“慌”是后鼻音，“辨”中间不要读丢，“盏”是翘舌音，“渠”读qú。学生开火车读，读对的全班跟读一遍；读不准的词语板书在黑板一角，课中再回读。 3.结合语境理解词语。 教师提出任务：请大家回到课文中找一找，这些词语分别藏在哪句话里，边读边想意思。 教师依次引导： （1）“辨别方向”是什么意思？学生结合句子说。教师点拨：这里的“辨别”就是根据不同特点把方向分清楚。 （2）“太阳是个忠实的向导”中，“忠实”说明太阳怎么样？学生预设：可靠、可以相信。教师追问：“向导”是做什么的？学生答：带路的人。教师归纳：课文把太阳说成“忠实的向导”，让我们觉得太阳像一个可靠的带路人。 （3）读“大树”一节，找出“稠”和“稀”。学生圈画“枝叶稠的一面”“枝叶稀的一面”。教师引导学生联系上下文理解：枝叶多、密，就是“稠”；枝叶少、疏，就是“稀”。同桌互说：“稠”的反义词是“稀”。 4.指导写字。 教师板书“2.我会写。”引导学生观察本课会写字，重点指导“指”“帮”。 指：是（左右）结构，偏旁是（扌）。可以组词（指点、手指）。教师范写，提醒：左窄右宽。右边的上部略宽于下部。学生书空后在田字格中练写一个。教师巡视，发现“扌”写得过宽、右边位置偏低的，及时提醒，再让学生改写一个。 帮：是（上下）结构，偏旁是（巾）。可以组词（帮忙、帮助）。教师范写，提醒：第四笔是撇，“阝”的竖短。“巾”比上部窄，居中，最后一笔竖在竖中线上。学生练写一个，同桌互看：结构是否上宽下窄，“巾”是否居中。教师选取共性问题进行订正。 5.多音字随文读准。 教师板书“5.多音字。”不作过多扩展，只结合课文读准“要”。学生读“要是你在野外迷了路”“要是你能认出它”“要是碰上阴雨天”，读准后回到句子里再读一遍。 二、合作探究，梳理内容 1.初读课文，想一想：课文写了几部分内容？ 教师提出任务：请同学们默读课文，想一想每几节在讲同一个意思。不会分也没关系，可以先和同桌说。 学生默读后交流。教师根据学生回答板书： 第一部分：第1节，写如果在野外迷了路，千万不要慌张。 第二部分：第2—5节，写大自然中有四种“天然的指南针”。 第三部分：第6节，写要细细观察，多多去想。 教师小结：这篇课文先提醒我们不要慌张，再具体介绍方法，最后告诉我们怎样找到这些方法。读懂这样的顺序，后面就容易学了。 2.圈画“天然的指南针”。 教师提问：联系全文，找找文中提到了哪些“天然的指南针”？请用圆圈圈出来。 学生轻声读课文，圈画词语。教师巡视，看学生是否圈到“太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪”。随后指名回答，教师在黑板上列出四个词。学生若只说“积雪”，教师追问：课文说的是哪里的积雪？引导学生说完整“沟渠里的积雪”。 教师过渡：知道了有哪些还不够，还要说清它们怎样帮助人们辨别方向。下面我们一句一句读。 三、细读课文，说清方法 1.读第1节，明白总起。 学生齐读：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。” 教师提问：“要是”“千万别”是在提醒我们什么？学生答：迷路时要沉着冷静，不要慌张。教师再问：“指南针”在这里指真正的指南针吗？学生结合下文回答：不是，是指一些能辨别方向的事物。教师点拨：这里运用了比喻修辞手法，把能帮助辨别方向的自然事物说成“天然的指南针”，读起来形象、好懂。 学生再读第1节，读出提醒的语气，“可千万别慌张”要读得稳一些。 2.学习太阳怎样指点方向。 教师请学生读第2节，边读边圈出表示方向的词。学生圈“南边”“北方”。 教师提问：太阳在什么时候能帮助我们辨别方向？学生答：中午的时候。教师板书“中午”。继续追问：中午的时候太阳在哪里？树影指向哪里？学生读原句：“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”教师板书“太阳——中午在南，树影指北”。 再读句子：“太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。”教师提问：这句话运用什么修辞手法？把什么比作什么？学生回答：运用比喻修辞手法，把太阳比作忠实的向导。教师点到为止：这样写，让太阳像一个可靠的朋友在帮我们带路。 学生用句式说一说：我知道了，太阳可以帮助我们辨别方向，因为中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。指名两人说，全班跟说。 3.学习北极星怎样指路。 教师请男生读第3节。读后提问：北极星在什么情况下帮助我们？学生答：黑夜里。教师追问：哪一句最关键？学生读：“北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。” 教师板书“北极星——高挂北方”。问：“永远”说明什么？学生预设：一直在北方，位置比较固定。教师归纳：正因为它的位置比较固定，人们认出北极星，就能知道北方在哪里。 教师提问：这句话运用什么修辞手法？把什么比作什么？学生答：运用比喻的修辞手法，把北极星比作指路灯。教师引导朗读：“指路灯”要读得明亮一点，“永远高挂在北方”要读得肯定。学生齐读第3节。 4.学习大树怎样帮忙。 教师请女生读第4节。读后提问：阴雨天看不到太阳，谁会来帮忙？学生答：大树。教师追问：大树怎样帮我们分辨南方和北方？学生读：“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。” 教师板书“大树——稠南稀北”。让学生用手势表示“稠”和“稀”：手指靠拢表示稠，手指分开表示稀。再让学生说：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 教师点拨：“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。”这句话运用拟人修辞手法，把大树当成人来写，好像它也主动来帮助我们。学生读这一节，读出亲切的感觉。 5.学习沟渠里的积雪怎样指点方向。 教师范读第5节，请学生听一听：这里要比较哪两个词？学生答：“快”和“慢”。教师让学生圈出“化得快”“化得慢”。 教师提问：沟渠里的积雪根据什么来分辨方向？学生答：看哪边的雪化得快，哪边化得慢。教师板书“沟渠里的积雪——化得快、化得慢”。教师补充一句帮助理解：这里说的是“沟渠里的积雪”，要结合沟渠这个地方来看，不能随便说所有积雪都一样。课堂上只要求学生记住课文中的方法：看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。 学生读第5节，教师提醒：“特别怕太阳”读得轻快一点，“快、慢”要读出比较。 6.回读最后一节，落实方法。 学生齐读最后一节：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，需要你细细观察，多多去想。” 教师提问：最后一节和开头有什么相同的地方？学生答：都说迷路时不要慌张，都说大自然有很多天然的指南针。教师用二年级学生能懂的话归纳：开头告诉我们有办法，结尾再次提醒我们要会找办法。找到这些“天然的指南针”，靠的就是细细观察，多多去想。 四、展示交流，归纳表达 1.小组准备。 四人小组任选一种“天然的指南针”，按三个要求准备：先读课文中的句子；再说它怎样辨别方向；最后说出一个关键词。教师提醒：别人发言时要认真倾听，时刻准备为本组补充发言，或对其他组的发言进行评价。 2.全班汇报。 学生按“太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪”的顺序汇报。教师根据回答完善板书。对说得不完整的学生，教师用短问题帮助补充：什么时候？在哪边？谁指向哪里？哪个词最关键？ 学生汇报示例： 我汇报太阳。课文说：“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”太阳能帮我们辨别方向，中午太阳在南边，树影指北方。关键词是“中午、南边、北方”。 我汇报北极星。北极星永远高挂在北方，黑夜里认出它，就知道北方在哪里。关键词是“永远、北方”。 教师小结：说清一种“天然的指南针”，要说出名称，还要说出它和方向的关系。 五、训练反馈，巩固字词句 1.看拼音写词语。 教师口头报词，学生在练习本上写：帮助、向导、永远、指针、碰到、特别。写完后同桌互查，重点看“指、帮、导、永、碰、特”是否写正确。教师抽查几本，发现共性错误及时板书纠正。 2.一字开花。 学生给“指、导、帮、永”组词。可以说课文中的词，也可以说自己积累的词。教师选用规范词语板书，如：指点、手指；向导、领导；帮忙、帮助；永远、永久。学生齐读积累。 3.按要求写句子。 （1）用“要是……可……”造句。 教师先让学生读例句：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。”再口头练说：要是________，可________。学生同桌互说，指名说。教师提醒句子要完整，前后意思要连得上。 （2）(连字词成句，并加上标点) 大自然 很多 指南针 天然 的 有 学生独立整理，写成：大自然有很多天然的指南针。教师请一名学生读句子，全班核对标点。 4.口头完成课文内容整理。 教师指着板书，学生用完整话说： 课文介绍了四种“天然的指南针”：太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪。太阳在中午帮助我们辨别方向，北极星在黑夜里帮助我们辨别方向，大树在阴雨天帮助我们辨别方向，沟渠里的积雪也会给我们指点方向。我们要细细观察，多多去想。 板书设计 天然的指南针 太阳——中午在南，树影指北 北极星——高挂北方 大树——枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方 沟渠里的积雪——化得快、化得慢 方法：细细观察，多多去想 作业设计 1.正确、流利地朗读课文，把自己最喜欢的一节读给家人听。 2.抄写“野外、大自然、天然、指南针、帮助、向导、指点、北方、永远、特别、积雪”等词语，注意把字写端正。 3.用自己的话向家人说一说课文中的一种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。 教学反思 本课教学要把时间留给朗读、圈画和表达，不能把课上成自然知识介绍课。二年级学生说“怎样辨别方向”时容易只说名称，不说方法，教师要借助板书和句式及时扶一扶。识字写字环节要当堂反馈，尤其是“指”“帮”的结构和关键笔画，需要学生看清后再练写。 学科网（北京）股份有限公司 $