第24课《唐诗三首》整合教学课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

做时代的记录者 《唐诗三首》整合教学 CLASSICAL CHINESE POETRY · TANG DYNASTY 导入：时光影像，时代记录 纪录片用镜头记录时代，而在一千多年前的唐朝，有两位伟大的诗人——杜甫和白居易，他们用诗歌作为镜头，为我们留下了一幕幕鲜活的“时光影像”。 今天，就让我们一起走进这三首诗，探寻时代的故事。 学习目标 01 / 知识与技能 • 能够有感情地朗读并背诵三首诗歌，体会韵律之美。 • 理解并积累重点文言字词：吏、逾、妪、衾、掣、叱、敕等。 • 掌握通过分析诗歌中人物的矛盾冲突，来把握作品主旨的方法。 02 / 过程与方法 • 通过课堂角色扮演、小组讨论与对比分析等活动，深入体会诗中人物的悲苦命运。 • 学习诗人“以诗记史”的现实主义创作手法，理解“诗史”的深刻内涵。 • 引导联系现实，思考如何在当代社会中成为一名有责任感的“时代记录者”。 03 / 情感与价值 • 深切感悟杜甫、白居易等诗人对底层劳动人民的深切同情，以及对黑暗社会现实的批判精神。 • 培养人文悲悯情怀与强烈的社会责任感，激发关注当下、记录时代的自觉意识。 作者简介：杜甫（712-770） 字 · 子美 尝自称“少陵野老” 世称杜少陵 号 · 少陵野老 唐代著名现实主义诗人 生于河南巩县 尊称 · “诗圣” 其诗被誉为“诗史” 与李白合称“李杜” ✦ 诗歌风格与内涵 •写实深刻：真实记录了唐朝由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。 •沉郁顿挫：感情深沉蕴藉，结构严谨，语言精炼，极富表现力。 •忧国忧民：作品中始终贯穿着对国家命运的关切和对百姓疾苦的同情。 ✦ 传世经典代表作 “三吏三别”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》）、 《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、《望岳》、《登高》等。 作者简介：白居易（772-846） 字 · 号 字：乐天 | 号：香山居士 传世名作 《长恨歌》 · 《琵琶行》 · 《卖炭翁》等 诗歌主张：文章合为时而著，歌诗合为事而作 强调文学创作应立足时代，发挥其社会功能，敢于直面社会现实，深刻反映民生疾苦，为民发声。 诗歌特点 语言平易浅切，生动自然；形象鲜明，叙事曲折，长篇叙事诗成就极高。 （一）整体感知 定角色，述不平 初读感知：角色选取，故事概括 《石壕吏》 主角：老妪 《茅屋为秋风所破歌》 主角：老夫 《卖炭翁》 主角：卖炭翁（老翁） 快速浏览三首诗，找出三首诗共同聚焦的主人公——三位老人，同时用一句话概括三件不平之事。 不平之事：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看，家中已无丁壮可征，仍被迫应役。 不平之事：八月秋高风怒号，卷走屋上三重茅；南村群童欺其老无力，公然抱茅入竹去；屋漏偏逢连夜雨，长夜沾湿难入眠。 不平之事：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。辛苦烧炭南山中，却遭黄衣使者白衫儿，半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 📌 核心共鸣：三首诗都聚焦于老人这一弱势群体，以他们的不幸遭遇，折射出时代洪流中底层百姓的艰难与无奈 （二）深度思辨 品矛盾，悟悲喜 思辨一：《石壕吏》——差吏的“怒”与老妪的“苦” 📜 情境创设：夜深了，石壕村一片寂静。突然，一阵粗暴的敲门声打破了宁静。这是差吏来了。 ⚔️ 差吏队 夜深人静，你们为何如此“怒”？ 请从诗中找理由，为自己的行为辩护。 🤱 老妪队 面对如此凶恶的差吏，你的“苦”从何来？ 请向大家诉说你的不幸。 思辨探究：时光影像之故事讲述 “ 吏呼一何怒！”，吏“怒”体现在哪里？ 行为神态 深夜捉人 强行闯入搜捕 态度气势 居高临下 粗暴蛮横 语气凶狠 呼喝呵斥 声势汹汹 情节结果 逼人到老妪自请服役 【核心解读】差吏的“怒”，并非单纯的个人品性之恶，而是时代悲剧下的一种扭曲表现。他们既是对百姓施暴的爪牙，也是庞大战争机器下，同样身不由己、随波逐流的一部分。 思辨一：《石壕吏》——差吏的“怒”与老妪的“苦” “ 吏呼一何怒！”，吏“怒”从何而来？ 执行公务的压力 “急应河阳役”，战争形势紧急，朝廷下达的征兵与征夫任务繁重，使差吏承受了巨大的来自上级的压力。 对百姓躲避的不耐 百姓为躲避残酷兵役而四处躲藏、隐匿，极大地增加了差吏完成征人任务的难度，激起了他们的烦躁与愤怒。 战争背景下的恐慌 战乱年代生命如草芥，战争的残酷与前途的未卜，让身处其中的差吏也充满了对自身命运的焦躁、恐惧，最终外化为暴力倾向。 【核心解读】差吏的“怒”，并非单纯的个人品性之恶，而是时代悲剧下的一种扭曲表现。他们既是对百姓施暴的爪牙，也是庞大战争机器下，同样身不由己、随波逐流的一部分。 思辨一：《石壕吏》——差吏的“怒”与老妪的“苦” “ 妇啼一何苦！ ”，妇“苦”体现在哪里？ 丧子之痛 “二男新战死”，家中唯一的劳动力已死于战场，骨肉分离的痛苦让人心碎。 家庭贫困 “出入无完裙”，家中一贫如洗，贫困到连一件完整的衣服都拿不出手，生活已陷入绝境。 被迫应征的无奈 “老妪力虽衰，请从吏夜归”，为了保全家中最后的亲人，只能自己挺身而出，走向未知的命运。 核心：老妪的“苦”，不仅是个人的遭遇，更是战乱时代千万个普通家庭的缩影。它是战争带来的深重灾难，是手无寸铁的个体在强权之下的无助与被迫牺牲。 思辨一：《石壕吏》——差吏的“怒”与老妪的“苦” 《石壕吏》——深度思辨 “老妪力虽衰， 请 从 吏 夜 归 ”是爱国的体现吗？ 这个“请”字，仅仅是“主动请缨”吗？ 💡 深度解读 这不是真正的主动，而是在绝境中被逼无奈的选择。老妇深知，若她不站出来，被抓走的将是更年幼的孙子，或是同样年迈的老翁。这是一种含泪的“主动”，是以自己的残年换取家人的暂时安宁，更突显了其命运的悲惨与战争的残酷。 👁️ 杜甫的视角 作为一位冷静的旁观者，杜甫没有在诗中直接评判官吏的残暴，也没有直接抒发强烈的愤慨。他只做客观的场景记录与对话转述，但正是这份克制，将百姓在战乱下的无奈与痛苦推到了读者面前，成为了对这场悲剧最有力、最沉重的无声控诉。 核心：这一切都是战争之祸，乱世之苦，杜甫以旁观者冷静记录，尽显怜悯。 《茅屋为秋风所破歌》 情境回顾 离开石壕村，我们来到杜甫的草堂。一场秋风，让这位大诗人的生活陷入窘境。他的茅草被吹走了，更让他痛心的是，一群孩子公然把茅草抱走了。诗人在此刻的所见所感，将我们引入更深的思考。 课堂思考 面对群童的“公然抱茅入竹去”，杜甫的情感经历了怎样的变化？这些孩子是“恶”人吗？我们又该如何理解诗人此时的心境？ 杜甫为何“叹息” ▍ 怒 · 狂风破屋 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。” 风势之猛烈，茅草被卷走的凄惨，栖身之所被毁 ▍ 呼不得 · 群童抱茅 “唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。” ▍ 无奈 · 现实困境 “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”生活困顿狼狈 “群童”为何“公然抱茅” ❖ 茅屋俱破，为修自家房屋 ❖ 生活所迫 思辨二：《茅屋为秋风所破歌》——老杜甫VS小群童 双重形象解读： 普通人杜甫： 诗圣杜甫： 真实 窘迫 无奈 由己及人 推己及天下 心怀天下 舍己为人 辩证看待“群童” ❖ 时代的缩影 他们并非天性顽劣，而是饱受战乱与贫穷的摧残，行为是那个时代底层人民生活极度贫困的投射与缩影。 “公然抱茅”的他们是“恶”人吗？ 思辨二：《茅屋为秋风所破歌》——老杜甫VS小群童 《茅屋为秋风所破歌》——主旨升华 文中表达“从个人之悲到天下之悲”的诗句有： “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 核心：从一己之苦到天下之怀，这是记录者的担当。 ▍千余斤炭从何而来？ 南山伐薪烧炭，雪中远行运炭，都是血汗生计 思辨三：《卖炭翁》——卖炭翁VS宫使 ▍“半尺红纱一丈绫”公平吗？ 不公平，价值严格不对等，近乎掠夺，揭露了宫市之苦 为卖炭翁说辛苦 ▍ 苦在何处？ 01 劳作之苦 “满面尘灰烟火色， 两鬓苍苍十指黑。” 02 生存之苦 “卖炭得钱何所营？ 身上衣裳口中食。” 03 矛盾心理之苦 “可怜身上衣正单， 心忧炭贱愿天寒。” 一个“愿”字，道尽了卖炭翁在极度贫困下，不得不违背常理、 祈求更恶劣天气的绝望心理。 思辨三：《卖炭翁》——卖炭翁VS宫使 ▍ 宫使坏在哪里？ 为宫使述罪行 01. 狐假虎威 ——“手把文书口称敕”，打着皇帝的旗号，假借皇权，为非作歹。 02. 粗暴掠夺 ——“回车叱牛牵向北”，不由分说，无视卖炭翁的辛苦与哀求，强行抢夺。 03. 不等价交换 ——“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，价值悬殊，名为交易，实为抢夺。 核心洞察：“宫市”制度的本质是一种官方认可的掠夺行为。白居易在不动声色地批判，为民发声。 思辨三：《卖炭翁》——卖炭翁VS宫使 （三）整合提升 明视角，懂记录 1、句式说话，全班齐读 我既看到了差吏的蛮横，更看见了老妪的悲苦 我既看到了小群童的无奈，更看见了老杜甫的仁心 我既看到了小宫吏的掠夺，更看见了卖炭翁的辛酸 2、梳理三种记录视角 《石壕吏》： 旁观者——含蓄深沉 《茅屋为秋风所破歌》： 亲历者——直抒胸臆 《卖炭翁》： 转述者——客观真实 视角不同，情怀相通：他们都关注弱者，同情苍生，记录时代。 杜甫和白居易，用他们的笔，记录了一个时代的苦难与挣扎。 他们是历史长河中，伟大的“时代记录者”。 他们的记录，从不是冷漠的旁观，而是： 对人民的深切同情 于颠沛流离中见人间疾苦，于字里行间藏悲悯之心。 对社会的深刻反思 以诗歌为镜，照见时代弊病，叩问社会与制度的不公。 为生民请命的担当 穷达皆忧其民，以笔为剑，替万千沉默的生民发声。 他们的诗歌，就是一部用血和泪写成的“诗史”。 （四）联结生活 做新时代的记录者 我们如何做时代的记录者？ 往事越千年，今天，我们身处一个信息爆炸的时代，每个人都可以成为记录者。 我们可以记录什么？ • 身边的好人好事，传递温暖与善意 • 社会的发展变化，见证时代的步伐 • 值得关注的社会问题，引发思考与行动 • 个人的成长感悟，珍藏独有的人生记忆 我们可以如何记录？ • 写日记、拍照片，定格每一个瞬间 • 制作短视频，生动讲述当下的故事 • 参与社会调研，用数据洞察真实的世界 • 撰写评论文章，发出理性且有力的声音 “ 记录，不仅是留下痕迹，更是一种责任与担当。 ” 作业布置 基础性作业 （必做 · 夯实基础） • 背诵并准确默写《唐诗三首》全文，加深对诗句的记忆与理解。 • 选择三首诗中的任意一首，发挥合理想象，将其改写为一个完整的小故事，字数不少于300字。 提升性作业 （选做 · 深度探究） • 横向对比分析：《石壕吏》中的老妇、《茅屋为秋风所破歌》中的杜甫与《卖炭翁》中的卖炭翁。 • 结合时代背景，谈谈你对这三位不同身份、不同遭遇的“时代人物”形象与命运的理解，完成一篇简短的人物评论。 拓展性作业 （鼓励 · 生活创作） • 主题：“我是时代记录者”。 • 形式不限：观察日记、照片配文、短视频或诗歌等皆可。内容需源于生活，反映你身边真实的生活片段或社会现象，记录属于你的时代视角。 愿我们心中有悲悯，眼底有温暖 用笔、用镜头、用心，记录我们这个伟大的时代 $