6《数星星的孩子》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级上册

《数星星的孩子》教学设计 一、设计理念     本课作为“发现的乐趣”单元收官之作，在单元大情境“小小发现家乐园”下，定位为获取最高阶的“科学发现徽章”。设计紧扣“对感兴趣的内容说出自己的感受或想法”的语文要素，聚焦“观察—提问—求证”的科学探索基本路径，引导学生从张衡的故事中发现科学观察的方法与品质。通过创设“天文小观察员”任务，将抽象的科学精神转化为可体验、可模仿、可迁移的学习行为，实现语言学习、思维发展与科学启蒙的有机融合。 二、教学目标     1. 语言运用：认识“撒、玉、衡”等15个生字，会写“星、晚、跟”等9个字；理解并积累“无数、碧玉盘、一组一组”等词语；读好人物对话，体会不同语气。     2. 思维能力：能提取张衡观察星星的具体方法与发现；能对课文内容提出自己的疑问；初步学习依据文本和简单事实进行推断。     3. 审美创造：感受星空之美与科学探索之趣；在角色体验中体会耐心、细致、求证的科学态度。     4. 文化自信：了解张衡这一中华古代科学家的成就，激发民族自豪感与科学探究兴趣。 三、教学重难点     重点：识字写字；理解张衡数星星的方法及其体现出的品质。     难点：理解“星星之间的位置是不变的”等初步科学概念；将“仔细观察、敢于提问、努力求证”的态度迁移至日常学习生活。 四、教学准备     多媒体课件（星空动态图、北斗七星与北极星转动模拟动画、张衡及地动仪图片）     板贴（“科学探索阶梯图”）、观察记录单、科学发现徽章     道具：深蓝色布（模拟夜空）、白色小贴纸（作星星）、勺子模型     人物头饰（张衡、奶奶、爷爷） 五、教学过程     第一课时：仰望星空，初识探索者     【环节一：情境升级，发布终极任务（约5分钟）】     1. 情境回顾与导入：     同学们，我们的“小小发现家乐园”之旅已收获两枚徽章（想象、生活）。今天，我们将挑战最高荣誉——“科学发现徽章”，成为像古代科学家那样的“天文小观察员”。     2. 星空遐想：     关闭灯光，播放静谧的星空视频与音乐。     自由交谈：“夜晚，你抬头看过星星吗？你看到它们时，心里在想什么？”     3. 揭示课题，认识人物：     板书课题《数星星的孩子》。指导“衡”字的读音与结构。     预读提问：这个孩子是谁？他为什么数星星？让我们带着问题走进课文。     【环节二：通读感知，勾勒人物印象（约15分钟）】     1. 自主朗读，整体把握：     探索任务一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，特别留意人物对话。     重点指导长句：“满天的星星/像无数珍珠/撒在碧玉盘里。”（学习按意思划分停顿）     2. 检查反馈，集中识字：     游戏“摘星星识字”：课件星空中闪烁生字词（撒、玉、仰、傻、楚、绕等），学生认读。     动作识字：做“仰、指、数”的动作，理解字义。     3. 交流初印象，提取关键信息：     快速默读，找出介绍张衡身份的段落（第5自然段）。了解他长大后成了天文学家。     问题导引：读完课文，你觉得小时候的张衡是个怎样的孩子？用一两个词说说。（板书学生关键词：认真、爱观察、爱思考……）     【环节三：聚焦“怎样数”，学习观察方法（约15分钟）     1. 品读第1自然段，发现“细致观察”：     探索任务二：默读第1段，用“○”圈出张衡数星星时的动作。     交流汇报：坐、靠、仰、指、数。学生上台模仿动作，体会观察的姿态。     品味比喻，想象画面：     出示句子：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”去掉比喻部分对比读，感受原文的美丽与生动。     联系生活：把“星星”比作“珍珠”，把“夜空”比作“碧玉盘”，你仿佛看到了怎样的画面？     体会耐心：抓住“一直数到了几百颗”，联系自己数星星的经历（或数大量物品的感受），体会张衡的耐心与专注。     2. 情境朗读与体验：     在“深蓝色布”（夜空）上随机贴上“星星”（白点），请一位学生扮演张衡，边“指”边“数”，体验数星的难度。     指导朗读本段：语速稍慢，语调宁静中带着惊奇，读出星空的美与张衡的专注。     【环节四：写字指导（约5分钟）     1. 指导书写“星”、“晚”。     2. “星”字注意上小下大，“晚”字重点指导右边“免”的写法（第七笔是长撇穿过“口”）。     3. 教师范写，学生练写，评价关注结构与关键笔画。     第二课时：对话求证，领悟科学魂     【环节一：温故知新，聚焦疑问（约5分钟）】     1. 字词闪卡：复习上节课生字词。     2. 回顾发现：张衡是怎么数星星的？（重温动作词和耐心品质）他数清了吗？遇到了什么问题？     【环节二：研读对话，体会“思考与提问”（约15分钟）     1. 学习第2-3自然段（与奶奶对话）：     分角色朗读：同桌分读奶奶和张衡的话。     品味奶奶的话：奶奶为什么说他是“傻孩子”？抓住“一闪一闪地乱动”，体会奶奶的慈爱与基于日常经验的看法。     聚焦张衡的反驳：     勾画张衡的话，找出他反驳的依据。（“看得见，就能数得清。” “星星是在动，可不是乱动。” “它们之间的距离总是那么远。”）     科学小实验：请两名学生上台，相对站立，同时向左平移。问台下学生：“他们之间的距离变了吗？” 直观理解“相对位置不变”。     朗读指导：读张衡的话，重读“是、可不是、总是”，读出他肯定的语气和认真的态度。     表达训练一（提出疑问）：     句式支架：“奶奶认为______，但张衡通过观察发现______，所以他认为______。”     迁移提问：“在生活中，当你发现和大人看法不一致时，你会怎么做？”     2. 授予“思考者”勋章（贴于探索阶梯图）：表彰善于观察并敢于提出自己看法的精神。     【环节三：聆听求证，实践“探索与验证”（约15分钟）     1. 学习第4自然段（与爷爷对话）：     探索任务三：爷爷告诉了张衡哪些新知识？默读第4段，用横线画出来。     知识一：星星分成一组一组，有名字。（如北斗七星）     知识二：北斗七星总是绕着北极星转。     借助插图，理解比喻：出示北斗七星图，理解“连起来像一把勺子”。拿出真勺子对比，感受比喻的形象。     动态演示：播放北斗七星绕北极星旋转的简化动画，直观理解“转动”。     2. 品味张衡的“求证”精神：     找到描写张衡听后反应的句子。（“爷爷说的话是真的吗？” “一夜没睡好，几次起来看星星。”）     情境体验：如果你听到一个神奇的说法，你会像他一样想去验证吗？模拟“几次起来看星星”的情景，体会他迫切求证的心情。     表达训练二（说出启发）：     终极句式：“从张衡身上，我学到了______。比如，当我______（遇到事情），我会______（怎么做）。”     3. 完成“科学探索阶梯图”：将板贴关键词（仔细观察、敢于提问、听取知识、努力求证）贴成阶梯状，总结科学发现之路。     4. 授予“科学发现徽章”：为全体学生颁发单元最高荣誉徽章，庆祝完成“发现家乐园”的全部挑战。     【环节四：写字、拓展与单元联结（约5分钟）     1. 指导书写“跟”、“爷”等字。     2. 单元总结与拓展：     发现三重奏：回顾本单元，我们发现了想象的乐趣、生活的乐趣、科学的乐趣。发现让世界更丰富，让心灵更明亮。     拓展活动（选做）：     观察作业：选择一个晴朗的夜晚，和父母一起找找北斗七星，画下来。     阅读推荐：绘本《星星的故事》或《张衡的故事》。     为“发现分享会”准备：整理本单元“发现记录本”，准备分享自己最得意的一个发现。 六、板书设计（构思）     数星星的孩子 —— 张衡     （板画：阶梯，上方贴科学发现徽章）     阶梯第一步：仔细看 (动作：坐、靠、仰、指、数)     阶梯第二步：认真想 (疑问：星星是乱动吗？)     阶梯第三步：大胆问 (反驳奶奶，请教爷爷)     阶梯第四步：努力证 (一夜起来看几次)     ↓     成为天文学家     （科学探索永无止境） 七、教学评价     1. 过程性评价：“观察记录单”的完成情况；在角色朗读与讨论中表现出的理解深度。     2. 综合性评价（用于单元总结）：     发现家档案：汇总“发现记录本”内容。     分享会表现：能否清晰、生动地讲述自己的一个发现（模仿单元课文任一角度）。 八、设计亮点     1. 科学探索路径可视化：“科学探索阶梯图”将抽象的科学研究过程（观察、提问、求证）凝练为直观、可模仿的四步骤，为二年级学生提供了清晰的思维模型和行动支架。     2. 化抽象为具象的难点突破：通过“学生平移演示”理解“相对位置不变”，通过“勺子模型”和“动画演示”理解北斗七星规律，将天文知识转化为可感的体验。     3. 能力培养的螺旋上升：在本单元内部，将语文要素“说出感受和想法”从情感表达（《彩虹》）、经验描述（《去外婆家》）提升至理性思考与初步论证（本课），形成逻辑闭环与能力阶梯。     4. 文化自信与科学启蒙的无痕融合：通过讲述张衡的故事，自然渗透中国古代科技成就，激发民族自豪感，同时在“质疑-求证”的活动中播下科学精神的种子。     5. 大情境的完美收官与价值升华：作为单元最后一课，不仅完成“科学发现徽章”的挑战，更通过回顾“发现三重奏”，点明“发现的乐趣”之于个人成长的意义，使单元学习形成一个有情、有趣、有思、有得的完整旅程。 学科网（北京）股份有限公司 $