Unit 1 Past and present-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 1 Past and present-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：巩固时态与核心词汇，提升对比描述能力； 文化意识：感知中外生活变迁，厚植家国情怀； 思维品质：培养对比分析与逻辑归纳能力； 学习能力：掌握合作探究与自主积累策略。 教学重难点 重点：熟练运用“used to do”“It was…Now it is…”句型，掌握变迁类核心词汇； 难点：区分一般过去时与现在完成时，在真实语境中连贯表达变化并融入个人感受。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放一段“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察到的变化。 2. 旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英语表达，提问：“We have learned the simple past tense and the simple present tense before. Who can say a sentence about the past? And a sentence about the present?” 邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音和时态错误，如学生说“I go to school by bike yesterday.”，教师纠正为“I went to school by bike yesterday.”，并引导学生回顾一般过去时（was/were, 实义动词过去式）和一般现在时（is/are, 实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知识储备。 3. 主题呈现：教师出示本节课Further study板块的主题图片（结合课本相关场景，如家乡街道、交通、生活场景的过去与现在对比），指着图片说：“Today we will go on learning Unit 1 Past and present-Further study. We will further master how to describe the changes around us in English, and learn to express our feelings about these changes.” 同时板书课题，带领学生认读“past”“present”“change”等核心单词，结合手势（双手向后指表示past，向前指表示present）帮助学生理解词义，再通过“read after me”的形式，纠正学生的发音，确保学生能准确认读和理解主题词汇。 设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后续Further study的深入学习奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，通过直观的图片和手势辅助，帮助学生快速明确本节课的学习任务，自然过渡到Further study的核心内容。 （二）新知巩固与拓展：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语回顾巩固 教师结合多媒体课件，逐一呈现本单元核心词汇及短语，重点聚焦Further study中高频出现的词汇，每个词汇都搭配对应的对比图片和语境例句，帮助学生在语境中巩固词义和用法。 （1）词汇梳理：① 呈现“past”和“present”，展示一张老照片（如父母辈的童年游戏）和一张现在的照片（如学生的童年游戏），标注“in the past”和“at present”，引导学生观察对比，说出“in the past”对应的是老照片，“at present”对应的是现在的照片，再带领学生认读单词，补充短语“in the past”“at present”，结合例句“I played games in the past. I play games at present.”帮助学生巩固用法。② 呈现“transport”及相关词汇，展示老式交通工具（bike, bus, train的老式款式）和现代交通工具（high-speed train, subway, private car）的对比图片，引导学生说出图片中的交通工具对应的英文单词，复习已学词汇（bike, bus, train），同时巩固新词汇（high-speed train, subway），补充短语“different forms of transport”“transport at different times”。③ 补充“crowded”“comfortable”“convenient”“change”“move”“communicate”等形容词和动词，展示老式公交车（拥挤的画面）和现代公交车（宽敞舒适的画面），引导学生观察，说出“Old buses were crowded. New buses are comfortable and convenient.”，带领学生认读单词，理解词义，结合例句巩固用法，如“He moved to a new city last year.”“We communicate with our friends by WeChat now.”。 （2）词汇巩固活动：采用“抢答游戏+句型造句”的形式，巩固学生对词汇的掌握。教师展示词汇对应的图片或短语，学生举手抢答对应的英文单词或短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸），同时要求学生结合核心句型说出一个简单的例句。对于容易混淆的词汇和短语，如“used to do sth. 与be used to doing sth.”，教师通过对比例句进行针对性讲解和巩固：“He used to get up early.（他过去经常早起。）”“He is used to getting up early.（他习惯于早起。）”，引导学生区分两者的含义和用法，避免混淆。 设计意图：词汇是语言表达的基础，Further study板块需要学生熟练运用核心词汇进行连贯表达，因此本环节重点巩固单元核心词汇，结合直观的对比图片和语境例句，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生在语境中理解词义和用法，避免孤立记忆词汇的枯燥性。抢答游戏和句型造句的形式，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针对性辅导，为后续句型拓展和语篇训练奠定基础。 2. 核心句型拓展与强化 在回顾基础句型的基础上，结合Further study的学习要求，重点拓展句型的运用场景，引导学生从单句表达过渡到连贯表达，突破难点。 （1）句型回顾：教师结合课件呈现本单元核心句型，引导学生集体跟读、分组跟读，巩固句型结构。核心句型包括：① It was… Now it is… ② They were… Now they are… ③ I used to do sth. ④ I didn’t use to do sth. ⑤ Have you ever…? ⑥ Great changes have taken place in… 教师针对每个句型，给出1-2个例句，如“It was a small village in the past. Now it is a big city.”“I used to walk to school. Now I go to school by bike.”，引导学生理解句型的含义和用法，明确每个句型对应的语境。 （2）句型拓展：教师结合生活场景，引导学生拓展句型的运用，加入细节描述和个人感受，避免单句罗列。例如，在讲解“It was… Now it is…”句型时，引导学生补充形容词和状语，使句子更丰富：“It was a dirty and narrow street in the past. Now it is a clean and wide street. I like the new street very much.”；在讲解“used to do sth.”句型时，引导学生补充原因或感受：“I used to play outside with my friends after school, because it was fun. Now I have to do my homework after school, but I know it is important for my study.” 同时，重点讲解一般过去时与现在完成时的区别，结合例句对比分析：“He lived in this town in the past.（一般过去时，强调过去发生的动作，与现在无关）”“He has lived in this town since 2018.（现在完成时，强调动作从过去持续到现在，与现在有关）”，通过错题辨析的形式，让学生找出错误并改正，如“I have seen him yesterday.（错误，yesterday是具体过去时间状语，需用一般过去时，改为I saw him yesterday.）”，帮助学生准确区分两种时态的用法，突破难点。 （3）句型练习活动：开展“小组接力造句”活动，将学生分成4-5组，每组抽取一个场景（如校园、家乡、家庭、交通），要求每组学生接力用核心句型描述该场景的过去与现在，每组至少造5个句子，且句子要连贯、有细节，加入个人感受。活动结束后，邀请每组代表展示本组的句子，教师进行点评，重点表扬句子丰富、表达准确的小组，同时纠正时态错误和表达不当的地方，引导学生完善句子。 设计意图：Further study的核心是提升学生的语言运用能力，从单句表达过渡到连贯表达是本节课的重点之一。本环节通过句型回顾、拓展和练习，层层递进，帮助学生熟练掌握核心句型的用法，同时加入细节描述和个人感受，提升学生的语言表达能力。小组接力造句活动，能培养学生的合作意识和团队协作能力，同时让学生在实践中巩固句型，突破时态混淆的难点，实现知识的灵活运用。 3. 语篇训练：读写结合，提升综合能力 结合Further study板块的语篇要求，设计读写结合的训练活动，引导学生从理解语篇到运用语篇，提升学生的阅读理解和书面表达能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 （1）阅读训练：教师呈现一篇关于“家乡变化”的短文（贴合本单元主题，难度适配八年级学生，包含核心词汇和句型，讲述家乡在交通、环境、生活等方面的过去与现在对比），短文后设计3个层次的问题，引导学生进行阅读训练。① 基础题：找出短文中描述过去的句子和描述现在的句子，巩固核心句型；② 提升题：回答问题，如“What changes have taken place in the writer’s hometown?”“How does the writer feel about these changes?”，培养学生的信息定位和理解能力；③ 拓展题：结合短文内容，谈谈自己家乡的一个变化，培养学生的拓展思考能力。 阅读过程中，教师引导学生采用“预读—略读—精读”的方法：预读标题和图片，猜测短文主题；略读短文，梳理短文的主要内容（家乡的变化）；精读短文，逐句理解含义，找出核心词汇和句型，完成课后问题。对于学生不理解的单词和句子，教师进行针对性讲解，帮助学生扫清阅读障碍。阅读结束后，带领学生集体朗读短文，感受语篇的连贯性和逻辑性，同时积累语篇中的优秀表达。 （2）写作训练：在阅读训练的基础上，引导学生进行书面表达训练，主题为“My Hometown’s Changes”，要求学生结合自己的生活实际，描述家乡在交通、环境、生活、学校等方面的过去与现在对比，运用本节课所学的核心词汇和句型，加入个人感受，不少于80词。 写作前，教师引导学生进行思路梳理，帮助学生搭建写作框架：① 开头：简要介绍家乡，引出主题（家乡发生了很大变化）；② 中间：分2-3个方面，描述家乡的过去与现在对比（如交通、环境），运用核心句型，加入细节描述；③ 结尾：表达自己对家乡变化的感受，如热爱家乡，希望家乡变得更好。同时，教师呈现一些优秀的词汇和句型供学生参考，如“Great changes have taken place in my hometown over the years.”“In the past, people used to… Now, people usually…”“I am proud of my hometown and I hope it will become better and better.”。 写作过程中，教师巡视指导，针对学生出现的问题进行针对性辅导，如时态混淆、句型运用不当、词汇拼写错误等，帮助学生完善作文。写作结束后，选取2-3篇学生的作文（包含优秀作文和存在典型问题的作文）进行展示和点评，表扬优秀作文的优点，如表达连贯、细节丰富、句型多样，同时指出存在的问题并引导学生改正，让学生在点评中提升自己的写作能力。 设计意图：读写结合是提升学生语言综合运用能力的重要途径，Further study板块需要学生既能理解语篇，又能运用语篇中的知识进行书面表达。本环节通过阅读训练，帮助学生巩固核心词汇和句型，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力；通过写作训练，引导学生将所学知识运用到实际表达中，提升书面表达能力。同时，通过描述家乡的变化，让学生感知社会发展，厚植家国情怀，渗透文化意识的培养；在思路梳理和作文点评过程中，培养学生的逻辑归纳能力和批判性思维能力。 （三）巩固提升：情境应用，深化理解 开展“角色扮演+小组展示”活动，创设真实的语言情境，引导学生灵活运用所学知识，深化对单元主题的理解，提升语言表达能力和合作探究能力。 1. 情境创设：设置两个情境，让学生分组选择情境进行角色扮演。情境1：A和B是老朋友，很久没见面，两人谈论各自家乡的变化，分享自己的感受；情境2：A是导游，B是游客，导游向游客介绍当地的过去与现在，包括交通、环境、生活等方面的变化，游客提出相关问题，导游进行解答。 2. 小组准备：将学生分成4-5组，每组4-5人，每组选择一个情境，进行小组讨论，设计对话内容，要求对话中运用本节课所学的核心词汇和句型，对话要连贯、自然，加入细节描述和个人感受，时长不少于3分钟。小组讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正表达错误，引导学生完善对话内容。 3. 小组展示：每组推选2-3名代表进行角色扮演，展示本组设计的对话。其他学生认真倾听，记录每组的优点和需要改进的地方。展示结束后，教师进行点评，重点表扬对话连贯、表达准确、情境贴合的小组，同时指出存在的问题，如时态错误、句型运用不当、对话不自然等，引导学生进行改进。同时，组织学生进行互评，让学生在互评中提升自己的语言表达能力和倾听能力。 设计意图：真实的语言情境能让学生更好地运用所学知识，提升语言表达的灵活性和连贯性。角色扮演活动，能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，突破难点。小组展示和互评环节，能让学生相互学习、相互促进，同时培养学生的倾听能力和批判性思维能力，深化对“过去与现在”主题的理解。 （四）总结梳理：回顾知识，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生集体回顾本节课所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型和语法重点。通过提问的方式，让学生自主梳理：“What words and phrases have we reviewed today?”“What key sentences have we learned?”“What’s the difference between the simple past tense and the present perfect tense?” 引导学生自主总结，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。 2. 情感升华：教师引导学生结合本节课的学习，谈谈自己对“过去与现在”变化的感受，提问：“After learning today’s lesson, what do you think about the changes around us?”“What can we learn from these changes?” 引导学生说出自己的感受，如感受到社会的发展和进步，珍惜现在的幸福生活，努力学习，为家乡的发展贡献自己的力量等。同时，引导学生了解中外不同场景下的生活、环境等变迁差异，增强文化包容心与全球视野，厚植家国情怀。 3. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，适配不同学生的学习需求。① 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，每个句型造2个句子；熟读阅读短文，背诵核心句型。② 提升作业：完善课堂上的书面表达《My Hometown’s Changes》，修改错误，丰富细节，不少于100词；用英语和家人谈论家乡的变化，记录下来。③ 拓展作业：搜集关于“中外城市变迁”的英文资料，摘抄3-5个优秀句子，下节课分享。 设计意图：总结梳理环节，能帮助学生回顾本节课所学知识，构建完整的知识体系，巩固所学内容，避免知识遗漏。情感升华环节，结合单元主题，引导学生感知社会发展，厚植家国情怀，渗透文化意识和思维品质的培养，实现核心素养的全面提升。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让能力较强的学生得到拓展提升，实现“因材施教”，同时培养学生的自主学习能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $