Unit 1 Past and present-Integration 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“过去与现在”主题，整合核心词汇、used to do sth.句型、现在完成时及对比句型，通过“身边事物变迁”视频情境导入，链接一般过去时与现在时旧知，搭建知识衔接支架，明确听说读写综合任务。 资料以核心素养为导向，语言能力上融合听说读写训练，如听力复述村庄变化、写作“家乡巨变”结构指导，思维品质通过对比分析与小组讨论提升逻辑表达，文化意识渗透社会变迁感知培养家国情怀。情境教学与分层任务设计，助力学生综合语言运用，为教师提供系统教学流程与活动范例。

Unit 1 Past and present-Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握主题词汇与句型，能综合运用听说读写技能描述过去与现在的变化； 文化意识：感知中外社会变迁，培养家国情怀； 思维品质：提升对比分析与逻辑表达能力； 学习能力：掌握合作与自主探究的学习策略。 教学重难点 重点：熟练运用used to do sth.、现在完成时及对比句型描述变迁，完成听说读写综合任务； 难点：准确区分一般过去时与现在完成时，在真实语境中连贯、有细节地表达个人观点。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知 1. 情境创设：教师播放一段“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察到的变化。 2. 旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英语表达，提问：“We have learned the simple past tense and the simple present tense before. Who can say a sentence about the past? And a sentence about the present?” 邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音和时态错误，如学生说“I go to school by bike yesterday.”，教师纠正为“I went to school by bike yesterday.”，并引导学生回顾一般过去时（was/were, 实义动词过去式）和一般现在时（is/are, 实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知识储备。 3. 主题呈现：教师出示本节课Integration板块的主题图片（课本相关插图），指着图片说：“Today we will focus on the Integration part of Unit 1 Past and present. We will integrate what we have learned, talk about more changes around us and finish comprehensive tasks of listening, speaking, reading and writing.” 同时带领学生认读核心词汇和句型，如“change a lot, used to, have/has changed, in the past, at present”，结合手势辅助学生巩固词义和用法，明确本节课的学习任务。 设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后续综合运用知识奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，帮助学生快速明确本节课的核心任务，做好学习准备。 （二）新知整合：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语回顾巩固 教师结合多媒体课件，逐一呈现本单元与“过去和现在”主题相关的核心词汇和短语，每个词汇和短语都搭配对应的对比图片或例句，帮助学生在语境中回顾巩固。 （1）词汇回顾：重点回顾“past, present, transport, crowded, comfortable, convenient, narrow, wide, modern, old-fashioned”等形容词和名词，通过对比图片引导学生说出对应的词汇，并补充例句，如“Old streets were narrow, but now they are wide.”“In the past, transport was simple; at present, it is convenient.”。对于易混淆词汇，如“used to do sth.（过去常常做某事）”和“be used to doing sth.（习惯于做某事）”，教师通过例句对比和提问的方式进行区分，如“He used to walk to school.（他过去常常步行上学。）”“He is used to walking to school.（他习惯于步行上学。）”，引导学生观察两个句型的结构和含义差异，加深理解。 （2）短语巩固：采用“抢答游戏”的形式，巩固学生对短语的掌握。教师展示短语对应的图片或中文释义，学生举手抢答对应的英文短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸），同时要求学生说出短语的用法或一个简单的例句。重点巩固“in the past, at present, used to do sth., change a lot, take place, turn into, keep in touch with, communicate by email”等短语，确保每个学生都能准确理解和运用。 设计意图：词汇和短语是语言运用的基础，通过语境回顾和游戏巩固的方式，避免孤立记忆的枯燥性，符合八年级学生的认知特点。针对易混淆的知识点进行重点区分，帮助学生理清思路，夯实基础，为后续的综合技能训练奠定词汇基础。抢答游戏的形式能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的知识掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针对性辅导。 2. 核心句型整合运用 教师结合本单元的核心语法和句型，引导学生进行整合运用，重点突破“对比句型”和“现在完成时”的综合运用。 （1）对比句型训练：教师呈现不同场景的对比图片，如“家乡的住房变化”“校园的设施变化”“人们的娱乐方式变化”，引导学生运用以下句型进行描述：① It was... in the past, but now it is... ② There used to be..., but now there is... ③ People used to do..., but now they often do... 教师先进行示范，如“ There used to be a small school in my hometown, but now there is a big and modern school.”，然后邀请学生分组进行练习，每组选择一张图片，运用所学句型进行对话或描述，每组派代表进行展示，教师进行点评和指导，纠正句型错误和表达不连贯的问题，引导学生补充细节，使表达更完整、更生动。 （2）现在完成时运用：教师引导学生回顾现在完成时的结构（have/has + 过去分词）和用法，重点强调“动作从过去开始，持续到现在”“动作对现在造成影响”这两种核心用法，结合时间状语“over the years, in the past few years, since...”进行造句训练。教师给出例句，如“Our hometown has changed a lot over the years.”“I have lived in this city since I was a child.”，然后引导学生结合自己的生活实际，用现在完成时描述身边的变化，如“ My father has worked in this factory for 10 years.”“The environment has become much cleaner since we took action to protect it.”，学生独立完成造句后，同桌之间相互检查，教师随机抽查并进行点评，重点纠正过去分词的拼写错误和时态运用错误。 （3）句型综合运用：教师创设情境“向外国朋友介绍你的家乡变化”，引导学生结合对比句型和现在完成时，进行连贯的表达。教师给出表达支架，如“Dear friend, my hometown has changed a lot over the years. In the past, it was... People used to... But now, it is... They often... I think these changes make our life better.”，学生根据支架进行自主表达，然后小组内进行交流，互相补充和完善，每组派代表进行展示，教师进行点评，鼓励学生大胆表达，同时指导学生优化语言，使表达更连贯、更有逻辑性。 设计意图：句型训练遵循“示范—练习—展示—点评”的流程，层层递进，符合学生的认知规律。通过情境创设和表达支架的提供，降低学生的表达难度，帮助学生逐步掌握对比句型和现在完成时的综合运用，提升语言表达能力。小组合作练习的方式，能培养学生的合作意识和沟通能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步。 （三）综合技能训练：听说读写融合，提升素养 1. 听力训练：捕捉关键信息，理解语篇大意 （1）听前准备：教师呈现听力材料的相关图片（如两个村庄的今昔对比图），引导学生观察图片，猜测听力内容，提问：“Look at the pictures. What changes can you see between the two villages? What do you think the listening material is about?” 同时，教师呈现听力中可能出现的核心词汇和短语，如“village, field, building, factory, clean, dirty, take action, improve”，带领学生认读，帮助学生扫清听力障碍。 （2）听中任务：教师播放听力材料，学生完成两项任务：① 第一遍听，判断句子正误（如“ There used to be many fields in the village.”“The river is dirty now.”），帮助学生理解语篇大意；② 第二遍听，补全句子（如“Over the years, the village has ______ a lot. In the past, people lived in small ______, but now they live in tall ______.”），引导学生捕捉关键信息，如名词、动词、形容词等。播放结束后，教师核对答案，对于学生容易出错的地方，再次播放相关片段，帮助学生理解。 （3）听后拓展：教师引导学生根据听力材料，复述村庄的变化，鼓励学生运用所学的对比句型和现在完成时，同时补充自己的感受，如“I think the changes in the village are great. People’s life becomes better and better.”。学生分组进行复述练习，每组派代表进行展示，教师进行点评和指导，提升学生的听力理解和口语表达能力。 设计意图：听力训练遵循“听前准备—听中任务—听后拓展”的流程，层层深入，帮助学生逐步提升听力技能。听前准备环节，通过图片猜测和词汇预习，帮助学生扫清听力障碍，做好听前准备；听中任务，通过不同类型的题目，引导学生捕捉语篇大意和关键信息，提升听力理解能力；听后拓展，通过复述练习，实现听力与口语的融合，提升学生的综合语言运用能力。 2. 阅读训练：梳理信息，深化理解 （1）读前导入：教师呈现一篇关于“阳光镇今昔变化”的阅读短文（贴合本单元主题，难度适中），引导学生观察短文标题和图片，提问：“What is the passage about? What changes do you think will be mentioned in the passage?” 鼓励学生大胆猜测，激发学生的阅读兴趣。同时，教师呈现短文中的核心词汇和短语，如“sunshine town, northern part, marry, move away, keep in touch, amazing changes”，带领学生认读，帮助学生扫清阅读障碍。 （2）读中任务：① 第一遍阅读，学生快速浏览短文，完成主旨大意题，如“What is the main idea of the passage?”，帮助学生把握短文的核心内容；② 第二遍阅读，学生精读短文，完成信息梳理题，如填写表格，表格包含“in the past”和“now”两列，要求学生从短文中提取阳光镇在住房、交通、环境、人们生活等方面的变化信息，引导学生学会梳理和对比信息；③ 第三遍阅读，学生再次精读短文，完成细节理解题，如“Why did many people move away in the past?”“How do people keep in touch with each other now?”，帮助学生深化对短文的理解。 （3）读后拓展：① 小组讨论：教师提出问题，如“What do you think of the changes in Sunshine Town? Do you like the changes? Why or why not?”，引导学生结合短文内容和自己的生活实际，发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和语言表达能力；② 词汇和句型积累：引导学生从短文中找出自己认为重要的词汇、短语和句型，摘抄在笔记本上，并尝试用这些词汇和句型造句，巩固所学知识，提升语言积累能力；③ 复述短文：学生结合表格中的信息，尝试复述短文的主要内容，鼓励学生运用所学的对比句型和现在完成时，提升学生的阅读理解和口语表达能力。 设计意图：阅读训练通过“读前导入—读中任务—读后拓展”的环节，帮助学生逐步提升阅读技能。读前导入环节，通过猜测和词汇预习，激发学生的阅读兴趣，扫清阅读障碍；读中任务，通过不同层次的题目，引导学生从整体到细节理解短文，学会梳理和对比信息；读后拓展，通过小组讨论、词汇积累和复述练习，实现阅读与口语、写作的融合，深化学生对主题的理解，提升学生的综合语言运用能力。 3. 口语训练：情境交流，提升表达 （1）情境创设：教师创设两个真实的口语交流情境，让学生分组选择情境进行交流，情境1：“Talk about the changes in your school”（谈论你学校的变化），情境2：“Talk about the changes in your family”（谈论你家庭的变化）。 （2）交流准备：学生分组讨论，结合所学的词汇、短语和句型，梳理自己要表达的内容，如学校的设施变化、老师和同学的变化，家庭的住房变化、生活方式的变化等，每组可以推选一名组长，负责组织讨论和梳理思路，同时，学生可以互相补充，完善表达内容，教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，如引导学生补充细节、纠正句型错误等。 （3）情境展示：每组派2-3名学生进行情境展示，模拟真实的交流场景，进行对话或独白，如情境1的对话：“A: Our school has changed a lot over the years. B: Really? What was it like in the past? A: In the past, there was a small playground. But now, there is a big playground with a lot of trees. B: That’s great! Did you use to play on the small playground? A: Yes, I did. But now I like playing on the new playground better.” 展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如表达流畅、词汇丰富等，同时指出存在的问题，如时态混淆、表达不连贯等，并给予改进建议，引导学生优化表达。 （4）拓展延伸：教师引导学生拓展交流话题，如“Talk about the changes in our city”（谈论我们城市的变化），鼓励学生结合自己的生活观察，大胆表达自己的观点和看法，同时引导学生关注社会发展，培养家国情怀。 设计意图：口语训练结合真实的情境，贴近学生的生活实际，能激发学生的表达欲望，让学生在真实的交流中提升口语表达能力。小组讨论和情境展示的方式，能培养学生的合作意识和沟通能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步。教师的点评和指导，能帮助学生及时发现自己的问题，不断优化表达，提升语言运用的准确性和连贯性。 4. 写作训练：综合运用，提升能力 （1）写作导入：教师结合前面的听力、阅读和口语训练，引导学生回顾所学的知识，提问：“We have talked about many changes around us, such as changes in our school, family and city. Now, let’s write an article about the changes in your hometown.” 同时，教师呈现写作题目：“Great Changes in My Hometown”，引导学生明确写作任务。 （2）写作指导：① 结构指导：教师引导学生梳理写作结构，分为三个部分：开头（引出主题，说明家乡发生了很大的变化）、中间（详细描述家乡在不同方面的变化，如住房、交通、环境、人们的生活等，运用对比句型和现在完成时）、结尾（表达自己对家乡变化的感受和对家乡的热爱）；② 语言指导：教师呈现写作中常用的词汇、短语和句型，如“change a lot, over the years, in the past, at present, used to do sth., have/has changed, become, better and better”，以及过渡词，如“first, second, finally, besides, however”，帮助学生丰富语言表达；③ 示例指导：教师呈现一篇范文，引导学生分析范文的结构、语言和表达技巧，让学生参考范文进行写作，降低写作难度。 （3）自主写作：学生根据写作指导，自主完成写作任务，要求字数不少于80词，语言流畅，语法正确，内容完整，运用所学的词汇、短语和句型。教师巡视，给予学生必要的指导和帮助，如帮助学生梳理思路、纠正语法错误、优化语言表达等，对于写作有困难的学生，教师进行针对性辅导，鼓励他们大胆写作。 （4）批改与反馈：① 同桌互批：学生完成写作后，同桌之间相互批改，对照写作要求，检查语法错误、拼写错误、表达连贯性等，同时给出改进建议；② 教师批改：教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在问题较多的作文）进行批改和点评，在班级内进行展示，肯定优秀作文的优点，如结构清晰、语言丰富、表达流畅等，同时指出存在的问题，如时态混淆、词汇单一、表达不连贯等，并给予改进建议；③ 学生修改：学生根据同桌的批改意见和教师的点评，修改自己的作文，完善表达，提升写作能力。 设计意图：写作训练是综合语言运用能力的体现，通过“导入—指导—写作—批改—反馈”的流程，帮助学生逐步提升写作能力。写作指导环节，通过结构、语言和示例指导，降低学生的写作难度，帮助学生理清思路，丰富语言表达；自主写作环节，让学生充分发挥自主性，综合运用所学知识进行写作；批改与反馈环节，通过同桌互批和教师点评，帮助学生及时发现自己的问题，不断优化作文，提升写作能力。 （四）总结升华：梳理知识，深化情感 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学的知识，包括核心词汇、短语、句型以及听说读写综合技能的运用，提问：“What have we learned today? Can you list the key words, phrases and sentences? How do we use them to describe changes?” 鼓励学生主动发言，梳理本节课的知识要点，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师引导学生结合本节课所学的内容，谈谈自己对“过去与现在”变化的感受，提问：“From the changes we talked about, what can we learn? How do you feel about the changes in our life, school and hometown?” 引导学生认识到社会的发展和进步，体会到生活的美好，培养学生的家国情怀和对生活的热爱，同时鼓励学生努力学习，为家乡的发展和社会的进步贡献自己的力量。 3. 作业布置：① 基础作业：抄写本节课的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写3遍，并造句；复习本节课所学的句型，完成课后练习；② 提升作业：修改自己的作文，完善表达，将修改后的作文抄写到作文本上；③ 拓展作业：回家后，采访自己的父母，了解他们小时候的生活，对比自己现在的生活，用英语写一段简短的描述，下节课分享。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $