Unit 1 Past and present-Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦交通类词汇及“used to do sth.”等对比句型，通过AI制作的“跨时空交通对话”短视频导入，结合图片词汇匹配游戏，激活学生对“过去与现在”的认知，为后续词汇学习与句型运用搭建直观支架。 资料亮点在于情境化与分层教学结合，以短视频、图片等直观素材降低学习难度，通过基础仿写、提升分享、拓展创编的分层练习，融合文化意识与思维品质培养，如话题讨论交通变化体会时代进步，小组创编对话提升逻辑表达能力，助力学生夯实语言基础，也为教师提供高效教学路径。

Unit 1 Past and present-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握交通类词汇及核心对比句型； 文化意识：感知中外交通发展差异，体会时代进步； 思维品质：培养对比分析与逻辑表达能力； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握underground、coach等交通词汇，能运用“used to do sth.”等句型描述过去与现在的交通变化。 难点：正确使用“used to”句型，连贯表达交通变化的对比。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活储备 活动1：跨时空情境创设。教师借助多媒体播放AI制作的“跨时空交通对话”短视频，视频中呈现老式自行车、拥挤的老式公交车与现代地铁、高铁的画面对比，搭配简单的英文旁白（如“In the past, people went out by bike. Now, we can take the underground.”）。播放结束后，教师提问：“What can you see in the video? What are the differences between the past and now?” 鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语回答，无需追求句式完整，如“bike”“underground”“different”等。 设计意图：打破传统导入的枯燥感，借助直观的视听素材，贴合八年级学生的兴趣点，让学生快速感知“过去与现在”的对比主题，同时自然引出交通话题。从学生熟悉的视觉体验入手，降低话题陌生感，激活学生已有的生活经验，实现“生活情境与英语教学”的有机结合，为后续词汇和句型教学做好铺垫。 活动2：话题引入与词汇铺垫。教师结合短视频内容，板书单元主题“Past and present”，引导学生朗读主题，初步理解其含义（“过去与现在”）。随后，教师展示6张交通方式图片（bus, underground, coach, taxi, train, plane），每张图片搭配对应的英文单词卡片，先带领学生认读单词，重点纠正underground、coach的发音和拼写（提醒学生underground不要漏写字母，coach区分与bus的含义差异），再通过“图片-单词”匹配游戏巩固认读——教师出示图片，学生快速说出对应的英文单词，分组竞赛，答对得分，调动学生积极性。 设计意图：遵循“直观教学”原则，通过图片与单词的对应，帮助学生快速记忆核心交通词汇，突破词汇认读与拼写的基础难点。分组竞赛的形式能激发学生的参与热情，培养学生的竞争意识和快速反应能力，同时为后续句型运用积累充足的词汇储备，符合“由浅入深”的认知规律。 （二）新知呈现：分层突破，感知用法 1. 核心词汇深化。在认读基础上，教师逐一讲解每个交通词汇的具体含义和用法，结合生活实例帮助学生理解：bus（公共汽车，日常短途出行常用）、underground（地铁，城市便捷交通方式）、coach（长途客车，用于远距离出行）、taxi（出租车，灵活便捷但费用较高）、train（火车，中长途出行常用）、plane（飞机，最快的交通方式）。讲解过程中，补充简单的短语搭配，如“by bus”“take the underground”，引导学生跟读模仿，确保学生能正确运用短语表达交通方式。 设计意图：避免孤立讲解词汇，结合生活实例和短语搭配，让学生在语境中理解词汇的用法，而非单纯记忆拼写，同时衔接后续句型中“交通方式表达”的核心内容，实现词汇与句型的有机衔接，夯实语言基础。 2. 核心句型呈现。结合“过去与现在”的对比主题，教师分三步呈现本节课核心句型，每一步均采用“示范—模仿—感知”的流程，降低学生学习难度。 第一步，呈现句型“It was… Now it is…”。教师展示一张老式自行车（旧、慢）和一张现代自行车（新、快）的对比图片，标注“in the past”和“at present”，先示范表达：“In the past, the bike was old. Now it is new.” 同时板书句型，强调“was”是“is”的过去式，用于描述单数事物的过去与现在状态。随后引导学生结合图片，模仿教师的句式进行表达，如“The bike was slow. Now it is fast.” 教师逐句纠正学生的发音和时态，确保学生能准确模仿。 第二步，呈现句型“They were… Now they are…”。展示多张老式公交车（拥挤的）和现代公交车（舒适的）的对比图片，教师示范：“In the past, the buses were crowded. Now they are comfortable.” 板书句型，强调“were”是“are”的过去式，用于描述复数事物的过去与现在状态。引导学生模仿表达，如“The buses were few. Now they are many.” 同时引导学生结合之前学习的形容词（crowded, comfortable, convenient）进行表达，丰富句子内容。 第三步，呈现句型“used to do sth.”。教师结合自身经历，示范表达：“I used to go to school by bike. Now I go to school by car.” 告诉学生“used to do sth.”表示“过去常常做某事”，用于描述过去的习惯或状态，与现在形成对比。板书句型，补充例句“My father used to work in a small factory. Now he works in a big company.” 带领学生认读句型和例句，引导学生理解句型的含义和用法，强调“used to”后面接动词原形，避免遗漏“to”。 设计意图：句型教学遵循语言学习的规律，分层次呈现单数、复数及过去习惯的对比句型，通过教师示范、学生模仿，让学生逐步感知句型结构和用法。结合具体图片和生活实例，让抽象的语法句型变得具体可感，降低学生的理解难度，同时为后续的句型巩固和应用做好铺垫。 （三）巩固练习：分层任务，强化运用 采用“基础—提升—拓展”的分层练习形式，兼顾不同层次学生的学习需求，逐步提升学生对词汇和句型的运用能力，实现“输入—内化—输出”的转化。 1. 基础练习：句型仿写，夯实基础。教师展示多张对比图片（校园的过去与现在、文具的过去与现在、家人的穿着过去与现在），要求学生结合图片，运用“It was… Now it is…”“They were… Now they are…”句型进行简单的表达，每个学生至少说2个句子。随后开展同桌互查活动，同桌之间相互倾听、纠正错误（如时态误用、形容词搭配不当等）。教师巡视课堂，倾听学生的表达，对基础薄弱的学生进行针对性指导，如提示学生使用正确的时态、补充合适的形容词，帮助他们完成表达。 设计意图：基础练习聚焦句型的准确运用，依托直观图片，降低表达难度，让基础薄弱的学生也能参与其中，获得成就感。同桌互查的形式，能培养学生的合作学习能力和倾听能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对句型的掌握。 2. 提升练习：结合自身，灵活运用。引导学生结合自身实际，运用“used to do sth.”句型，说出自己或家人过去的习惯与现在的对比，如“I used to watch TV after school. Now I do my homework after school.”“My mother used to cook by hand. Now she uses an electric cooker.” 邀请几名学生上台分享自己的句子，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，同时纠正出现的错误（如“used to”后面接动词原形的错误、时态混淆等）。 设计意图：提升练习将句型运用与学生的生活实际相结合，让学生感受到英语的实用性，激发学生的表达欲望。上台分享的环节，能锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心，同时教师的点评的能及时查漏补缺，强化句型的正确运用。 3. 拓展练习：小组合作，创编对话。将学生分成小组，每组4人，给每组发放一张任务卡（任务卡上有一个主题，如“transport”“school life”“daily life”），要求小组内成员合作，运用本节课所学的核心词汇和句型，围绕主题编写3-4个句子，形成一段简单的对话。小组内相互交流、修改，确保句子准确、连贯。随后，邀请2-3个小组上台展示对话，教师进行点评，重点关注句型的正确运用、词汇的搭配和对话的连贯性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行针对性指导。 设计意图：拓展练习注重小组合作和语言的连贯表达，培养学生的合作学习能力和团队协作意识。通过对话创编，让学生综合运用所学知识，实现知识的内化和输出，提升语言运用能力。同时，小组展示的环节能营造积极的课堂氛围，激发学生的学习热情。 （四）文本处理：听力训练，深化理解 1. 听前准备：教师展示Part B的图片和表格，告诉学生：“Milly and her dad are talking about transport at different times. Look at the table and the conversation model, then work in pairs to talk about your favorite type of transport.” 引导学生观察表格中的内容，了解表格中涉及的交通工具（bike, bus, train）和对应的描述（crowded, comfortable, convenient），同时解读对话模型，让学生明确对话的结构和运用的核心句型（used to do sth., Why didn’t you…?）。随后，引导学生预测听力内容，提问：“What do you think Milly and her dad will talk about?” 鼓励学生大胆猜测，激活学生的思维。 设计意图：听前准备能帮助学生明确听力目标，熟悉听力内容的背景和核心句型，降低听力理解难度。预测听力内容的环节，能培养学生的推理能力和思维品质，同时激发学生的听力兴趣。 2. 听力训练：采用“多遍听力、层层递进”的方式，符合听力教学的规律，帮助学生逐步捕捉关键信息。第一遍，学生静心倾听，不急于填写，重点了解对话的整体内容和核心话题；第二遍，学生边听边填写表格空白处，教师在PPT上标注录音播放进度（如“关键信息即将出现”），提醒学生关注重点内容；第三遍，学生核对答案，教师在PPT上公布正确答案，并带领学生朗读表格内容，强化对听力信息的记忆。 随后，开展对话填空练习，教师呈现完整的对话文本，关键句子空白处留空（如“I used to go to school by ______. When I was young, there were only a few ______, and they were always ______.”），教师逐句播放录音，学生填写空白处，重点关注音标对应的单词和核心句型的运用。填写完成后，学生齐读对话，巩固对话内容和句型。 设计意图：多遍听力的设计，能让学生逐步深入理解听力内容，从整体感知到细节捕捉，提升听力理解能力。对话填空练习，能强化学生对核心词汇和句型的记忆，同时锻炼学生的听力捕捉能力和拼写能力，实现听力与词汇、句型的有机结合。 3. 文本梳理：学生齐读对话后，独立梳理信息并填写笔记。对话文本下方列出“重点句型”和“核心词汇”板块，句型标注功能，词汇标注词性和含义。随后，教师引导学生朗读对话，找出不同功能的表达（如询问交通方式、解释原因、对比过去与现在），对照PPT上的分类核对，帮助学生梳理对话的逻辑结构和核心知识点。 设计意图：文本梳理能帮助学生系统掌握对话中的核心知识，构建清晰的知识网络，同时培养学生的归纳能力和自主学习能力。让学生自主梳理笔记，能加深对知识的记忆和理解，为后续的知识运用做好铺垫。 （五）拓展延伸：联系生活，提升素养 活动1：话题讨论。教师提出问题：“How has transport changed in our city? What are the advantages of the changes?” 引导学生结合生活实际，讨论自己所在城市交通方式的变化，如地铁线路的增加、高铁的普及、公交车的升级等，同时分析这些变化带来的便利（如节省时间、更加舒适、更加便捷）。学生分组讨论，每组推选一名代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生体会时代发展带来的变化，增强家国情怀。 设计意图：话题讨论将课堂知识与生活实际紧密结合，让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的逻辑思维和语言表达能力。通过讨论交通变化的优势，引导学生感知中国城市的现代化发展，落实文化意识的培养目标，实现“语言学习与素养提升”的有机统一。 活动2：任务拓展。布置即时拓展任务：“Interview your partner about his/her past and present ways of going to school. Use the sentences we learned today.” 学生结对进行采访，运用所学句型询问对方过去和现在的上学交通方式，如“How did you go to school in the past?”“Do you used to go to school by bike?”“How do you go to school now?” 采访结束后，邀请几名学生分享采访结果，如“My partner used to go to school by bike. Now he goes to school by bus.” 设计意图：采访任务能让学生在真实的交流情境中运用所学知识，提升语言运用能力和沟通能力。同时，结对采访的形式能培养学生的合作学习能力，让学生在互动中巩固知识，增强学习的趣味性和实用性。 （六）总结升华：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：首先，回顾本节课所学的交通类词汇（bus, underground, coach等），带领学生再次认读，强化记忆；其次，梳理核心句型（It was… Now it is…; They were… Now they are…; used to do sth.），强调句型的用法和注意事项（如used to后面接动词原形、was/were的正确使用）；最后，总结本节课的主题——通过对比过去与现在的交通方式，感受时代的进步和生活的变化，引导学生珍惜当下的生活，努力学习。 设计意图：总结环节能帮助学生系统梳理本节课的知识，构建完整的知识体系，强化记忆。同时，通过主题升华，将语言学习与情感教育相结合，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标，让学生在学习知识的同时，获得情感体验和价值观的提升。 （七）作业布置：分层落实，巩固提升 结合学生的层次差异，布置分层作业，确保每位学生都能在自己的能力范围内巩固所学知识，提升能力。 基础题：模仿教材对话，用“used to”句型写1组关于“自己上学交通方式”的小对话，要求包含至少3个句子，正确运用本节课所学句型和词汇。 提高题：参照教材“Past-Present”表格，填写自己“出行”的交通方式变化，并用3-4句话描述表格内容，要求句子连贯、语法正确。 拓展题：采访1位家人，询问其“年轻时的交通方式”，记录1个具体场景，并用英文简单描述（至少2句话），下节课分享交流。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础题注重句型的巩固运用，提高题注重语言的连贯表达，拓展题注重知识的实际应用和综合能力的提升。通过作业布置，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课堂学习—课后巩固—能力提升”的闭环，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $