第一单元任务三《新闻写作》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻写作核心知识，涵盖新闻六要素、五结构及三大特点。通过生活导入唤醒认知，从学生日常获取新闻渠道切入，展示标题引导感知，衔接前序采访与阅读任务，搭建学习支架。 资料亮点在于任务驱动与活动探究结合，通过自主复盘梳理知识，片段修改强化规范，素材分享会明确筛选标准，小组研讨确定选题。体现语言运用（规范写作）、思维能力（信息筛选）、文化自信（传递正能量），如修改不规范新闻片段提升实操能力，助力学生掌握写作方法，为教师提供清晰教学流程。

第一单元活动·探究 任务三 新闻写作 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：掌握新闻基本格式与简洁语言； 思维发展与提升：培养客观思辨与信息筛选能力； 审美鉴赏与创造：学会用文字传递生活之真； 文化传承与理解：树立真实记录、传递正能量的意识。 教学重难点 重点：掌握新闻六要素、五结构，能规范撰写消息，学会筛选有新闻价值的素材； 难点：坚守新闻真实性原则，灵活运用倒金字塔结构，区分新闻与记叙文的差异。 教学过程 （一）生活导入，唤醒认知 开篇提问：“同学们，每天早上你们通过什么方式了解身边或国内外的新鲜事？”引导学生自由发言，分享自己获取新闻的渠道，如手机推送、电视新闻、校园广播、班级公告等。随后展示3条简短新闻标题：《我校开展“书香校园”读书月启动仪式》《社区志愿者助力老旧小区环境整治》《初中生发明环保小装置获市级奖项》，让学生说说这些标题能告诉我们什么信息。 接着引导学生思考：“这些新闻之所以能让我们快速了解事件，核心在于它的表达有规律、有规范。结合本单元我们读过的新闻、做过的采访，今天我们就一起来学习如何写出一篇规范、真实、有温度的新闻，把我们身边的新鲜事分享给更多人。”板书课题，明确本节课核心目标：学会筛选素材、搭建结构、规范写作。 设计意图：以学生日常获取新闻的生活场景为切入点，唤醒学生对新闻的已有认知，拉近新闻写作与生活的距离，消除写作畏难情绪；通过新闻标题赏析，让学生初步感知新闻的简洁性和核心要素，自然衔接前序采访与阅读任务，为后续教学做好铺垫，同时培养学生的观察能力和归纳能力。 （二）精准复盘，突破基础 1. 自主复盘，梳理核心：请学生结合教材和本单元新闻阅读经验，自主完成“新闻核心知识复盘表”，重点梳理“新闻六要素”“新闻五结构”“新闻三大特点”，并尝试用自己的语言解释每个知识点的含义。学生完成后，同桌之间相互检查、补充，确保知识梳理准确无误。 教师针对性点拨，聚焦易错点和重点：一是新闻六要素的实操性，强调“何人、何事”是核心，其他要素需围绕这两点补充，确保事件完整；二是新闻五结构的灵活运用，明确导语需概括事件核心（六要素浓缩），主体需详细展开，按“重要性递减”的倒金字塔结构组织内容，背景和结语可根据素材灵活添加，无需生硬堆砌；三是新闻三大特点的核心坚守，重中之重是真实性，强调“新闻是对事实的客观记录，不能虚构、不能夸张、不能加入个人主观评价”，时效性需聚焦“新近发生”，简洁性需做到“语言精炼，不冗余、不抒情”。 2. 片段修改，强化规范：展示一段不规范的新闻片段（示例：“昨天下午，我们学校举办了一场精彩的文艺汇演，很多同学都表演了节目，节目特别好看，大家都很开心，老师也表扬了我们。”），请学生结合刚才梳理的知识，分组讨论：这段文字有哪些问题？如何修改才能符合新闻写作要求？ 各小组派代表分享修改方案，教师引导学生对比修改前后的差异，总结修改要点：补充具体时间、地点、参与人员（六要素齐全），删除主观抒情语句（如“特别好看、大家都很开心”），增加具体细节（如表演的节目类型、获奖情况），让文字更客观、更具体、更规范。最后展示修改后的规范片段，强化学生对新闻写作规范的认知。 设计意图：采用自主复盘、同桌互查的方式，调动学生的主动性，让学生主动巩固知识，加深记忆；通过片段修改练习，将理论知识转化为实操能力，精准突破“语言不规范、要素不齐全、主观抒情”等易错点，强化新闻写作的核心要求，同时培养学生的合作探究能力和修改完善能力。 （三）素材打磨，确定方向 1. 素材交流，筛选标准：结合本单元任务二“新闻采访”的成果，开展“素材分享会”，请学生依次分享自己的采访素材，包括采访的事件、人物、细节、收获等，其他学生认真倾听，并用“√”或“×”标注该素材是否适合写成新闻，说明理由。 教师结合学生分享，明确新闻素材的三大筛选标准，结合实例逐一讲解：一是时效性，必须是近一周内发生的事件，避免过时素材（如“上个月的运动会”就不适合，“本周刚结束的班级辩论赛”则合适）；二是价值性，需具有积极意义、教育意义或普遍关注度，能传递正能量（如“同学主动帮助困难同学”“校园开展环保宣传活动”），避免无意义的日常琐事（如“我按时完成作业”）；三是真实性，素材必须真实可查，有具体的人物、时间、地点、细节，不能虚构或夸大（如采访时要记录真实的人物语言、事件经过）。 2. 选题确定，梳理要素：将学生分成5-6人小组，结合自己的采访素材或身边的新鲜事，开展小组研讨，确定1个核心新闻选题，填写“新闻选题梳理表”，明确选题名称、核心事件、六要素、新闻价值、关键细节五个方面。 教师巡视指导，重点解决两个问题：一是选题的精准度，引导学生避免选题过大（如“校园发展变化”）或过小（如“我借了同学一支笔”），聚焦具体、可操作的小事件（如“班级开展‘文明礼仪伴我行’主题班会”“学校食堂推出营养套餐”“社区组织青少年开展志愿服务”）；二是六要素的完整性，提醒学生结合素材，逐一梳理六要素，避免遗漏关键信息，为后续写作搭建基础。 3. 小组展示，优化完善：各小组派代表展示自己的选题和梳理表，其他小组提出修改建议（如“可以补充事件的背景，让新闻更完整”“选题的新闻价值可以再明确一些”），教师结合学生展示情况，进行针对性点评和优化，确保每个小组的选题合理、要素完整、有新闻价值。 设计意图：通过素材分享会，让学生相互交流、相互启发，进一步明确素材筛选标准；小组研讨确定选题，既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作能力和选题能力；小组展示和优化环节，能帮助学生发现自身不足，完善选题和要素梳理，为后续写作做好充分准备，同时培养学生的表达能力和批判性思维。 （四）课堂总结，拓展延伸 课堂总结：请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获（如“我学会了筛选新闻素材”“我掌握了倒金字塔结构的运用”“我知道了新闻写作要坚守真实性原则”）。教师结合学生分享，总结本节课的核心知识点：新闻六要素、五结构、三大特点，以及新闻写作的核心流程（选素材、定结构、写规范、改完善），强调新闻写作的关键的是“真实、客观、简洁”，鼓励学生做生活的有心人，善于发现身边的新闻素材。 拓展延伸：布置课后任务，让学生结合本节课所学，修改完善自己的新闻稿，将其投稿到校园广播站、班级公众号或学校校刊；同时，要求学生关注身边的新鲜事，积累新闻素材，尝试撰写第二篇新闻稿，下节课进行分享交流。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力；拓展延伸任务，能将课堂学习延伸到课后，让学生持续练习新闻写作，提升写作能力，同时培养学生的观察能力和实践能力，实现“学用结合”，贴合单元活动·探究的核心要求。 板书设计 新闻写作（统编版八上第一单元 任务三） 一、核心基础 1. 六要素：When Where Who What Why How（5W1H） 2. 五结构：标题→导语→主体→背景（可选）→结语（可选） 3. 三特点：真实性（核心）、时效性、简洁性 二、写作技巧 1. 标题：简洁醒目、含核心事实（忌标题党）→ 单标题/主副标题 2. 导语：开门见山、要素齐全、语言精炼 3. 主体：倒金字塔结构、详略得当、细节具体 4. 语言：客观、准确、简洁、规范（忌主观抒情） 三、核心原则：真实记录、传递正能量 四、实践方向：观察生活、筛选素材、规范写作 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $