第一单元任务三《新闻写作——AI赋能 让新闻写作“活”起来》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

AI赋能，让新闻写作“活”起来 教学设计 课程基本信息：统编新人教版八年级上册语文第一单元写作训练——新闻写作 课题 新闻写作 课型 新授课 学科 初中语文 年级 八年级 学段 八年级上学期 版本章节 统编新人教版第一单元写作训练 教学目标： 文化自信与语言运用： 1.掌握新闻的基本结构（标题、导语、主体、背景、结语），理解“倒金字塔”结构的特点。 2.学会准确、简洁、醒目地拟写新闻标题和导语。 3.能够围绕新闻要素（何时、何地、何人、何事、为何、如何）清晰、有条理地组织新闻主体内容。 4.初步具备运用Al工具辅助新闻素材搜集、思路拓展、结构搭建和语言润色的能力。 思维能力与审美创造： 1.通过情境创设、任务驱动、小组合作、AI辅助等方式，经历新闻选题、采访（素材收集）、 构思、写作、修改的全过程。 2.在对比、分析、修改Al生成范例与自身习作的过程中，提升对“新闻文体”的理解和运用能力；学会利用技术工具提高学习效率和写作质量。 情感态度与价值观： 1.培养关注身边生活、发现新闻价值的敏感度。 2.体会新闻的真实性、准确性和时效性要求，培养严谨求实的写作态度。在报道班级、学校事件的过程中，增强集体荣誉感和责任感。 3.理性看待AI作为辅助工具的价值，培养信息时代的媒介素养。 教学重点： 1.新闻标题和导语的写作技巧。 2.新闻主体部分的“倒金字塔”结构安排。 教学难点: 1.如何从生活事件中提炼出有价值的新闻点。 2.如何使新闻标题和导语既要素齐全又生动吸引人。 3.如何根据重要性合理组织新闻主体材料。 学情分析： 个人教学基础：作为一名初中语文教师，面对初二学生的“新闻写作”任务，我在传统的新闻写作教学中常面临核心困境： 1.学生兴趣不高：认为新闻“枯燥”、“与我无关”。 2.素材搜集困难：学生生活圈子相对固定，难以发现和挖掘有价值的新闻线索。 3.结构掌握不牢：对标题、导语、主体、背景、结语等新闻要素的理解停留在概念上，写作时常常混淆。 4.批改反馈滞后：教师批改全班作文周期长，无法及时给予个性化指导。 国培契机：参与本次“AI赋能写作教学的策略研究”国培项目，旨在学习如何利用人工智能技术破解上述困境，激发学生写作兴趣，提升新闻写作教学的效率与深度，实现从“教写作”到“教思维”的转变。 教学准备： 教师准备： 1. 熟悉教材内容及新闻写作核心知识。 2. 遴选并测试合适的Al工具（如Kimi、DeepSeek、豆包等），准备操作演示PPT。 3. 通过问卷星等方式提前调查学生感兴趣的新闻写作角度。 4. 收集整理“校园运动会”、“红色研学活动”等相关图片、视频素材。 5. 设计学习任务单、小组合作评价量表。 6. 制作教学课件。 学生准备: 1.回顾参与“秋季运动会”、“红色研学活动”的经历，思考印象深刻的人物和事件。 2.完成课前预习任务（寻找新闻线索，尝试拟写标题和导语）。 3.熟悉班级学习平台的基本操作。 教学过程： （一）课前：情境导入，任务驱动 1. AI引路，创设情境 教师利用AI工具生成一则关于“本校初二（8）班在校运会中勇夺团体总分第三”的简短新闻范例，在班级学习平台发布，引发学生兴趣与共鸣。 2. AI推送，激活素材 学习平台根据教师预设，向学生精准推送“校园运动会”、“班级文化建设”、“身边的学习榜样”、“红色研学活动”等主题的新闻素材和范文。 3.明确任务，锁定热点 教师公布课前调查结果（想写“校园运动会”占比100%；“红色研学活动”占比100%等），明确本次写作主要方向。 预习任务：寻找“校园运动会”或“红色研学活动”中的具体新闻线索，并尝试用一句话写出新闻标题和导语。 （二）课中：AI辅助，突破难点 第一环节：难点突破一——提炼新闻标题与导语 1.分享交流，初露锋芒 学生分享课前找到的新闻线索及自拟的标题、导语。 教师将具有代表性的学生原稿（如雷同、平淡的标题）进行展示。 2. Al介入，对比分析 教师选取典型新闻线索（如“班级运动会上胜利夺得季军奖杯”、“永吉县三十五中学第37届校园运动会开幕”、“红色之旅——观看莲花岛红色抗日剧”、“不忘初心，铭记历史——参观东北沦陷史陈列馆”），使用AI工具进行分析，并生成优化后的标题和导语范例。 师生研讨：引导学生对比AI生成范例与自身原稿，分析AI范例在准确性、醒目性、简洁性（标题）以及要素齐全、吸引力（导语）方面的优点。 归纳总结：师生共同总结优秀标题和导语的核心特征。 3. Al示范，拓展思路 教师现场使用Al工具，输入“校园运动会”中的关键信息（如“800米决赛后对手搀扶”、“学生会后勤部默默奉献”），让AI快速生成多个不同风格和角度的标题、导语选项。 引导学生思考同一事件的不同报道角度，开阔写作视野。 4.修改提升，学以致用 学生根据研讨成果和AI启发，修改、完善自己的新闻标题和导语。 第二环节：难点突破二——搭建新闻主体结构 1.小组合作，梳理要点 学生以小组为单位，针对选定的新闻事件，详细梳理事件的时间、地点、人物、经过（起因、发展、高潮、结果）、原因、影响等要素。 2. AI辅助，构建框架 小组将梳理出的要点输入AI工具，指令如：“请根据以上要点，为一个校园新闻事件设计一个'倒金字塔'结构提纲”。 AI生成结构清晰的提纲（如示例中“我班胜利夺得季军奖杯”的提纲），为学生的写作提供结构参考。 3.理解内化，明确结构 教师结合Al生成的提纲，再次强调“倒金字塔”结构（核心导语→关键细节→背景信息）的特点和优势。 第三环节：协同写作，打磨成果 1.初稿撰写 各小组依据确定的标题、导语和结构提纲，分工合作，完成新闻稿的初稿写作。 2. AI辅助修正 学生利用Al工具对初稿进行语言润色、检查新闻要素是否齐全、逻辑是否清晰。（教师需引导批判性使用，而非完全依赖） 3.组内互评与修改 小组内依据评价量表进行互评，结合AI建议和同伴意见，对新闻稿进行二次修改和打磨。 （三）课后：成果展示，延伸学习 1.成果展示与评选 将各小组的最终新闻作品在班级学习平台、黑板报或班级公众号进行展示。 组织投票评选“最佳新闻标题”、“最佳新闻导语”、“最佳新闻稿”等。 2.延伸作业 基础性作业：独立完成一篇关于“身边的学习榜样”或“班级文化建设”的短消息。 拓展性作业：尝试以小组为单位，策划一期班级电子报或新闻短视频，报道近期班级、校园的多件新鲜事，综合运用本课所学新闻写作知识。鼓励使用AI工具进行素材整理、写作构思或辅助剪辑等等。 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情景描述：连接生活，激活经验 新闻的基本知识（定义、特点、要素、结构） 联系生活，激发兴趣：选取学生亲身经历的校园活动作为写作素材，使学习内容.真实可感。 AI个性化预习推送：根据学情调查，精准推送相关素材，激发前期思考。 思维进阶：对比研讨，锤炼判断 新闻标题和导语的写作方法与技巧。 任务驱动，目标明确：通过清晰的课前、课中、课后任务，引导学生步步为营，完成写作。 AI智能分析新闻线索：对学生提供的新闻线索进行核心价值分析，提供写作方向指导。 人机赋能：AI赋能，突破瓶颈 新闻主体的“倒金字塔”结构。 AI赋能，突破难点：利用AI在信息处理、范例生成、结构搭建方面的优势，有效解决标题导语提炼、结构安排等传统教学难点，提升课堂效率。 AI多角度范例生成：快速生成不同风格、不同角度的标题、导语和结构提纲，拓展学生思路，提供学习支架。 协作构建：合作探究，知识南北话 新闻主体的“倒金字塔”结构。 对比研讨，培养思维：通过对比AI范例与学生习作，引导学生分析、评判、借鉴，培养批判性思维和媒介素养。 AI辅助写作与修改：作为写作过程中的“智能助手”，提供实时反馈和修改建议。 成果导向：任务驱动，闭环评价 Al工具在新闻写作各环节（素材搜集、思路拓展、结构搭建、语言润色）中的辅助应用。 合作探究，协同成长：小组合作形式有助于集思广益，互相学习，共同进步。 人机协同教学模式：贯穿始终的“学生主体探究+AI工具辅助+教师引导点拨”的新型教学模式。 作业设计 课前：寻找线索，拟写标题和导语。（铺垫与热身） 课中：修改标题导语，完成新闻稿写作与修改。（核心任务实践） 课后： 基础性作业：巩固新闻写作基本技能。（知识迁移与应用） 拓展性作业：综合运用所学，进行跨媒介新闻实践，提升综合素养。（能力拓展与创新） 板书设计： AI赋能，让新闻写作“活”起来 ——八上语文第一单元《新闻写作》 核心要素：何时、何地、何人、何事、为何、如何 标题→准确、醒目、简洁 导语→要素齐全、吸引读者 主体→“倒金字塔”结构（核心→细节→背景） AI助力： 析线索→拓思路→搭框架→润文字 （分析） （生成） （提纲） （优化） 教学反思： 成长与收获： 1.教学能力：初步掌握了“AI引导探究——学生协作建构——人机协同优化”的“AI+写作”教学模式。 2.学生成果： （1）兴趣提升：课堂调查显示，95%的学生认为AI辅助让新闻写作“更有趣、更简单”；课外调查，发现部分学生由排斥阅读纪实作品，到能喜爱阅读纪实作品。（如：八上名著《红星照耀中国》）。 （2）成绩显著：本次新闻写作作业的优秀率(A等级) 较以往传统教学提升了约30%；学生新闻作品要素齐全、结构清晰、语言更具新闻感。 （3）思维转变：学生开始主动用“新闻眼”观察校园生活，信息筛选与逻辑组织能力得到锻炼。 反思与展望 1.教学实践深度反思 （1）技术赋能，激活写作课堂 Al工具成功将新闻写作从“被动任务”转化为“探索活动”；学生通过实时生成标题、分析范文，直观理解新闻要素，写作兴趣与课堂参与度显著提升。 （2）精准破解“无话可写”困境 AI推送的校园生活化素材(如运动会幕后花絮、图书漂流角)，有效引导学生从“熟视无睹”到“发现亮点”，解决了素材匮乏的核心痛点。 （3）结构化思维初步建立 利用AI快速生成“倒金字塔”提纲，帮助学生将零散事件信息有序组织，直观掌握新闻文体结构，写作逻辑性与条理性明显增强。 （4）AI辅师引优化教学流程 AI承担素材推送、初稿批改等重复性工作，使教师能聚焦于思维引导与个性化辅导，实现“技术处理效率，教师专注启迪”的分工协作。明确Al是“助手”而非“枪手”，强调独立思考在先，AI优化在后。 （5）从写作训练到观察力培养 教学成效不仅体现在作文分数提升，更在于学生开始主动以“小记者”视角观察班级生活，实现了从“教写作”到“教思维”的初衷。 2.未来教学发展展望 （1）拓展AI辅助写作的文体边界 将本单元成功经验迁移至演讲稿、调查报告、文学短评等文体教学。 （2）构建本班写作素材资源库 及时收录学生优秀案例与AI生成范例，形成具有本班特色的资料夹，实现班级教学成果的沉淀与共享。 （3）培养学生用AI品质素养 在后续教学中引导学生更深入地思考：何时用AI?何时坚持己见?如何向AI精准提问?培养其批判性使用工具的能力。 （4）深化过程性评价与展示 利用AI工具记录学生从选题、提纲到成文的完整写作过程，并通过班级公示栏展示优秀作品，增强学习成就感。 （5）促进师生跨学科融合 探索与历史、道德与法治等学科联动，开展“红色研学报告写作”、“社会现象评析”等综合活动，AI赋能，真正让写作“活”起来，进而全面提升学生人文素养与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $