第一单元任务二《新闻采访》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

第一单元活动·探究 任务二 新闻采访 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：掌握采访语言规范及提纲撰写技巧； 思维发展与提升：培养新闻敏感与逻辑思维； 审美鉴赏与创造：体悟新闻真实之美； 文化传承与理解：关注校园文化，增强社会责任感。 教学重难点 重点：掌握新闻采访全流程，能规范撰写采访提纲、运用提问技巧。 难点：挖掘有价值的校园采访选题，实现提问的逻辑性与灵活性，坚守新闻客观性。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 播放学生自主拍摄的校园短视频，内容涵盖校园社团活动、食堂服务改进、师生互助瞬间等日常场景，提问：“这些熟悉的校园画面，若想让更多人了解背后的故事，我们可以用什么方式记录和传播？”引导学生自由发言，有人提出“写作文”“拍视频”，教师顺势点拨：“有一种更直接、更真实的方式，能让我们走进事件本身、倾听当事人的心声——那就是新闻采访。” 接着，展示校园小记者采访优秀教师的片段（提前录制，突出礼貌沟通、有效提问的细节），提问：“看完这段采访，大家发现小记者做了哪些准备？采访过程中有哪些值得我们学习的地方？”通过具象化场景，让学生直观感受新闻采访的魅力，自然引出本节课主题——新闻采访，明确本节课将以“校园文化故事”为核心，完成从理论学习到实践操作的全流程训练。 设计意图：立足学生熟悉的校园场景，用短视频和真实采访片段打破抽象概念的壁垒，激发学生的参与兴趣，同时引导学生初步感知新闻采访的核心要素，为后续学习奠定情感和认知基础，契合“活动·探究”单元“做中学”的理念。 （二）理论铺垫，夯实基础 本环节围绕“新闻采访是什么、做什么、怎么做”展开，结合校园案例，层层递进讲解核心知识，避免枯燥的理论灌输，注重知识的实用性和可操作性。 首先，明确新闻采访的定义：结合教材内容，用通俗的语言解释“新闻采访是记者为获取新闻素材，对采访对象进行观察、询问、倾听、记录等活动，是新闻写作的前提，是一种特殊的调查研究”，强调“七分采访，三分写作”，让学生理解采访在新闻传播中的核心作用。同时，补充新闻伦理常识，告知学生采访时要尊重他人隐私、坚守真实原则，不随意篡改采访内容，不提出冒犯性问题，培养学生的职业素养和道德意识。 其次，拆解新闻采访全流程：结合校园采访案例，将复杂的采访流程简化为“访前准备、现场采访、后期整理”三个核心阶段，逐一讲解每个阶段的关键任务。访前准备是基础，重点讲解“确定选题、明确对象、搜集资料、撰写提纲”四个步骤：选题要贴近校园生活、有价值（如“校园社团文化的传承与创新”“初中生课外阅读现状调查”“校园志愿者服务故事”）；采访对象要与选题相关，区分核心对象（如社团社长、阅读爱好者、志愿者代表）和辅助对象（如老师、家长）；搜集资料要全面，了解采访对象的基本信息和选题相关背景；撰写提纲是核心，明确提纲需包含采访目的、对象、方式、具体问题等要素，问题设计要具体、有逻辑，避免空泛。 然后，聚焦核心技巧——提问与记录。提问技巧是采访的关键，结合校园案例，讲解三种常用提问类型：开放式提问（如“你觉得咱们校园社团活动的亮点是什么？”），引导对方充分表达；闭合式提问（如“你每周参与社团活动的时间不超过2小时吗？”），用于确认具体事实；追问式提问（如“你刚才提到社团活动遇到了困难，能具体说说是什么困难吗？”），用于挖掘细节。同时强调提问的注意事项：语气要真诚礼貌，语速适中，避免尖锐、冒犯性问题，根据采访对象的反应灵活调整问题。记录技巧方面，讲解“重点记录法”，无需逐字逐句记录，重点记录核心观点、典型案例、准确数据，可使用符号、缩写提高效率；若条件允许，征得对方同意后可录音，但不能完全依赖设备，同步记录采访对象的语气、神态等细节，为后续整理素材提供参考。 最后，通过小组讨论巩固知识：给出选题“校园课外阅读现状调查”，让学生分组讨论“该选题的采访对象有哪些”“可以设计哪些提问”，每组派代表分享，教师点评指导，纠正空泛、无关的问题，强化学生对采访流程和技巧的理解。 设计意图：本环节遵循“从定义到流程，从技巧到实践”的逻辑，结合校园案例将抽象理论具象化，降低学生的理解难度。小组讨论环节让学生主动运用所学知识，实现知识的初步内化，同时培养学生的合作意识和逻辑思维，为后续实践操作筑牢理论基础。 （三）实践探究，突破重难点 本环节是本节课的核心，以“小组合作完成校园文化主题采访策划与模拟采访”为任务，让学生在实践中掌握采访技巧，突破教学重难点，同时落实四维核心素养。 第一步，确定选题，分组分工。教师给出5个校园相关选题供学生参考（也可自主拟定）：1. 校园社团文化的传承与创新；2. 初中生课外阅读现状及建议；3. 校园志愿者服务的实践与感悟；4. 食堂就餐体验改进建议调查；5. 班主任日常工作背后的故事。学生以4-5人为一组，自主选择选题，明确分工：组长统筹全局，负责协调沟通；策划员负责撰写采访提纲；资料员负责搜集选题相关资料和采访对象信息；记录员负责模拟采访时的记录工作；发言人负责展示小组成果和模拟采访中的提问环节。分工后，小组讨论确定具体采访对象和采访方式（面对面采访、线上采访均可），教师巡视指导，重点关注选题的可行性和分工的合理性，对于选题过于空泛或分工不明确的小组，及时给予调整建议。 第二步，撰写提纲，小组互审。各小组结合所学知识，撰写完整的采访提纲，提纲需明确采访目的、对象、方式、具体问题（至少包含3个开放式问题、2个闭合式问题、1个追问式问题），问题设计要紧扣选题、逻辑清晰、贴近采访对象。撰写完成后，开展小组互审活动：每组派代表展示本组提纲，其他小组从“选题紧扣度、问题逻辑性、对象适配性”三个方面进行评价，提出修改建议（如“你们的问题都是开放式，建议增加一个闭合式问题确认课外阅读的频率”“追问式问题不够具体，可调整为‘你刚才提到喜欢读课外书，能说说最喜欢的一本书是什么吗？’”）。小组根据互评意见，修改完善采访提纲，教师全程巡视，对存在的共性问题（如问题空泛、逻辑混乱）进行集中讲解，对个别小组进行针对性指导，确保每一组的提纲都符合规范。 第三步，模拟采访，实战演练。各小组根据完善后的采访提纲，开展模拟采访演练：由小组内成员扮演采访对象（如选题为“校园社团文化”，可由成员扮演社团社长、普通社员、指导老师），发言人担任小记者，按照采访流程开展模拟采访，记录员做好记录，组长负责观察整个过程，及时提醒小记者注意提问语气、倾听技巧和应变能力。模拟采访过程中，教师巡视指导，重点关注三个方面：一是提问的逻辑性和灵活性，是否能根据“采访对象”的回答灵活追问；二是沟通技巧，是否使用礼貌用语，是否认真倾听对方发言；三是记录的完整性，是否准确记录核心信息。对于表现优秀的小组，及时给予表扬，总结其优点；对于存在的问题（如提问生硬、不会追问、记录混乱），现场进行纠正和示范，让学生直观感受改进方法。 模拟采访结束后，每组派代表展示采访片段，全班进行点评，教师总结模拟采访中的亮点和不足，强调：采访不是“单向提问”，而是“双向沟通”，要学会倾听，灵活应变，同时要坚守真实原则，不引导采访对象说虚假内容。 第四步，素材整理，成果梳理。模拟采访结束后，各小组结合采访记录，开展素材整理工作：梳理采访中的核心信息，剔除重复、无关的内容，补充采访过程中的细节（如采访对象的语气、神态），将整理后的素材按照“背景介绍—核心观点—典型案例”的逻辑进行梳理，形成简单的采访素材稿。教师讲解素材整理的技巧：及时整理、去粗存精、核实信息，若有模糊的内容，要及时“回访”采访对象（模拟场景中可向扮演对象核实），确保素材的真实性和准确性。各小组完成素材整理后，分享整理成果，教师点评指导，引导学生学会筛选有价值的素材，为后续新闻写作做好准备。 设计意图：本环节以实践任务为驱动，将采访流程、提问技巧、素材整理等知识点融入小组合作实践中，让学生在“做中学、练中悟”，有效突破“设计有价值选题、灵活运用提问技巧”的教学难点。同时，在小组合作、展示点评的过程中，提升学生的语言表达能力、合作意识和思维能力，让学生体会新闻真实的审美价值，关注校园文化，落实四维核心素养。 （四）总结提升，拓展延伸 首先，课堂总结。教师引导学生回顾本节课所学，提问：“通过本节课的学习，你掌握了新闻采访的哪些知识和技巧？在实践过程中，你有哪些收获和困惑？”让学生自由发言，梳理本节课的核心内容：新闻采访的全流程、提问与记录技巧、采访提纲的撰写方法。教师补充总结：新闻采访是一门兼具实用性和人文性的学问，不仅需要掌握相关技巧，更需要真诚、尊重、坚持真实的态度，希望同学们能将本节课所学运用到生活中，善于发现身边的新闻线索，用采访的方式记录生活、传递温暖。 其次，拓展延伸。布置课后实践任务：各小组结合本节课确定的选题和完善后的采访提纲，开展真实的校园采访活动（可采访同学、老师、食堂工作人员等），完成采访记录和素材整理，下节课进行成果展示和交流。同时，推荐学生阅读《新闻采访技巧》（初中生版），观看校园新闻采访视频，积累更多采访经验，提升采访能力。 最后，情感升华。强调：新闻采访不仅是一种信息获取方式，更是一种沟通方式、一种责任担当。作为新时代的青少年，我们要学会用眼睛观察生活，用耳朵倾听心声，用文字记录真实，通过采访发现校园之美、生活之美，增强对校园、对社会的关注和责任感，传承积极向上的文化精神。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识，实现知识的系统化；课后实践任务将课堂学习延伸到生活中，实现“学用结合”，巩固教学效果；情感升华环节则落实文化传承与理解的核心素养，引导学生树立正确的新闻观和价值观，体现语文教学的人文性。 （五）评价反馈，优化提升 本节课采用“过程性评价+总结性评价”相结合的方式，全面评价学生的学习效果和核心素养落实情况。过程性评价主要关注学生在小组讨论、提纲撰写、模拟采访、素材整理等环节的表现，评价重点包括：是否积极参与合作、采访提纲是否规范、提问技巧是否灵活、记录是否完整、是否坚守新闻真实原则。总结性评价主要通过课后实践任务的完成情况进行，评价学生的实践能力和知识运用能力。 评价主体多元化，采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式：学生自评反思自身在实践中的优点和不足；小组互评关注小组合作情况和成果质量；教师评价则针对学生的整体表现，给予肯定和针对性的改进建议，同时关注学生的情感态度和价值观，鼓励学生大胆实践、不断提升。 设计意图：科学合理的评价体系能够及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自身不足，明确改进方向；多元化的评价主体能够让评价更全面、客观，同时培养学生的自我反思能力和评价能力，促进学生的全面发展。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $