Unit 2 I‘d like a sandwich第一课时（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）（2012）

Unit 2 I'd like a sandwich 第 1 课时（Part A、B）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦“健康生活方式”核心素养，以“饮食健康”为切入点，引导学生树立科学饮食观念、提升自我健康管理能力。单元以真实生活情境为依托，围绕表达“饮食需求、模拟点餐场景、规划健康饮食”三大主线展开语言实践与探究活动，通过学习食物分类、营养搭配、饮食禁忌与点餐交际用语，让学生在对话操练、角色扮演、任务合作中掌握实用表达，理解均衡膳食、合理选择、规律进食的重要性，逐步养成文明点餐、理性消费、健康饮食的良好习惯，最终实现语言运用能力与健康生活素养的协同发展。 What：本课时是单元基础输入课时，涵盖Part A餐厅点餐情景对话和Part B饮食核心词汇。A部分以Lingling与服务员的点餐互动为场景，语言简洁地道、贴近生活；B部分以“图片+单词”形式呈现基础食物/饮品词汇，是对话学习的核心支撑。 Why：通过生活化的点餐对话，让学生感知饮食英语的真实使用语境，夯实词汇和句型基础；培养学生用英语交流的初步意识，渗透“礼貌打招呼、礼貌表达需求”的行为习惯。 How：以原创“美食盲盒大闯关”为核心趣味情境，通过盲盒猜词、图片认词、听音跟读、迷你点餐台模仿等活动展开教学；词汇结合实物、肢体动作辅助记忆，对话拆解为 “短句操练 + 角色扮演”，降低五年级学生的学习门槛，让学习充满趣味。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在“美食盲盒”等趣味活动中，认读并掌握核心词汇（pork,beef,sandwich, hamburger,water,tea,coffee），发音准确、认读流畅。（学习理解） 2.听懂Part A对话内容，能用正确的语音语调朗读，在教师帮助下分角色表演简化版点餐对话。（应用实践） 3.能用What would you like?/I'd like... 进行简单的饮食喜好交流，表达清晰、态度礼貌。（应用迁移） 完成课时目标时所需的核心语言如下： 【核心词汇/短语】pork, beef, sandwich, hamburger, water, tea, coffee 【核心句型】 —What would you like? —I'd like a/an/some... —Here you are./Thanks./You're welcome. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.激活旧知，激趣导入 Activity 1：美食谜语大挑战 教师以轻松欢快的语调开启游戏，依次说出贴合学生认知的饮食类英语谜语，如“It’s made of bread and meat, it’s a popular fast food.”“It’s yellow and long, monkeys like it very much.”等，每说出一个谜语后，给予3-5秒思考时间，鼓励学生举手抢答，抢答时要求学生用英语说出答案，回答正确的学生，当场由教师颁发一枚彩色纸质“美食小勋章”，并口头表扬“Great! You’re so smart!”，若回答错误，教师引导其他学生补充，不做批评，保护学生积极性。 Activity 2：美食盲盒初体验 教师出示提前准备好的2-3个装饰可爱的密封美食盲盒（内装汉堡、三明治、沙拉、果汁等食物的高清卡片和仿真实物模型），邀请学生按座位顺序上台体验，上台学生先将手伸入盲盒，触摸物品后用简单的英语或中文描述外形、质感，如“It’s flat and soft.”“It’s a picture.”，再尝试说出对应的英语单词，台下学生可举手补充猜测，教师根据学生的回答，自然引出本单元即将学习的新词汇，如salad、sandwich 等，同时对敢于上台尝试、大胆描述的学生，均发放“美食小勋章”奖励。 教师全程站在学生中间，关注每一位学生的课堂状态，重点观察学生对已学饮食类词汇的掌握情况，及时捕捉学生的积极表现，当场发放勋章并给予口头鼓励；对参与度不高的学生，用眼神、手势引导其参与抢答和猜测，确保全班学生快速融入课堂氛围，进入学习状态。 设计意图：采用谜语抢答+美食盲盒的趣味游戏形式，契合五年级学生喜欢互动、乐于探索的年龄特点，既能有效激活学生已有的饮食相关英语旧知，又能极大激发学生的学习兴趣和课堂参与欲，为后续新授词汇的学习做好自然的铺垫，同时在游戏中培养学生的快速反应能力和表达勇气。 2.学习核心词汇，夯实发音基础。 Activity 3：盲盒拆拆乐・词汇认一认 教师将美食盲盒全部打开，逐一取出里面的食物图片/模型，用磁吸贴固定在黑板上，同时在图片旁板书对应的核心词汇（salad、sandwich、hamburger、noodles、beef、juice、milk 等），采用“教师领读—学生跟读—个别认读”的步骤教读：首先教师放慢语速，拆分音节教读，重点针对 sandwich/ˈsænwɪtʃ/、hamburger/ˈhæmbɜːɡə(r)/ 等长单词，逐音节拆解，示范正确口型，带领全班学生齐读5-6遍；然后随机点名学生单独认读，每人认读1-2个单词，检验认读效果；最后让学生用手指着课本或单词卡片上的词汇，边读边拼，做到“眼到、口到、手到、心到”，强化词汇形、音、义的结合。 Activity 4：词汇拍手谣・发音练一练 教师编创贴合核心词汇的原创拍手谣，节奏简单明快，如“Beef, beef，拍一拍；Juice,juice，拍两拍；Sandwich, sandwich，拍三拍；Hamburger,hamburger，拍三拍；Salad,salad，拍两拍；Noodles, noodles，拍一拍”，先带领学生练习纯拍手节奏，确保全班节奏一致后，再边拍手边齐读词汇，读词时要求学生跟上节奏，发音清晰；随后开展小组拍手谣比赛，将全班分成4-6个小组，每组推选代表上台展示，台下学生当小评委，教师根据小组的节奏整齐度、发音准确性进行点评，获胜小组的每位成员均可获得 “美食小勋章”。 教师在教读过程中，时刻关注学生的认读准确性和发音熟练度，针对发音不准、口型错误的学生，进行一对一的近距离指导，手把手纠正口型，示范正确的发音方式，反复带领其跟读，直到发音标准；对认读准确、发音清晰的学生，及时给予表扬并发放勋章；在拍手谣活动中，教师巡视各小组，指导节奏掌握不好的小组，确保每位学生都能在欢快的氛围中强化词汇发音和记忆。 设计意图：通过盲盒拆拆乐的形式，让枯燥的词汇学习与趣味体验结合，吸引学生的注意力，帮助学生快速建立词汇与实物的关联；拍手谣的设计将发音练习与肢体动作结合，符合五年级学生形象思维为主的认知特点，让学生在轻松的节奏中反复练习词汇发音，有效夯实发音基础，同时培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。 3.听懂对话，内化核心句型 Activity 5：听音寻答案・对话初理解 教师先出示教材Part A的对话主题图，引导学生观察图片，猜测画面内容：“Look at the picture.Who are they? Where are they?”，让学生用简单的英语或中文回答，初步感知点餐场景；随后呈现2-3个针对性的听读问题，书写在黑板上，如“What would Lingling like to eat?”“What would Lingling like to drink?”“What does the waiter say?”，要求学生带着问题认真听对话音频，播放音频时，教师用手势提醒学生集中注意力，边听边在课本上圈画关键信息；音频播放2遍后，邀请学生举手回答问题，回答时要求学生用完整的句子表述，如 “Lingling would like a hamburger.”，能准确找到并回答问题的学生，当场解锁“迷你点餐台”体验资格，教师为其贴上“体验资格贴”。 Activity 6：短句跟学・语音磨一磨 教师逐句播放对话音频，每播放一句暂停一次，带领全班学生逐句跟读，跟读时重点指导学生的语音语调和对话节奏，强调点餐场景中的礼貌用语，如“Can I help you?”“Here you are.”“Thank you.”，要求学生读出自然、亲切的交流感，避免生硬朗读；随后采用多种形式跟读：师生对读（教师扮演服务员，学生扮演顾客）、男女生分角色读（男生读服务员台词，女生读顾客台词）、同桌互读，让学生反复磨耳朵、练口语；最后教师去掉音频，带领学生看着课本，完整朗读对话2-3遍，加深对对话内容的理解和句型的记忆。 教师在听读环节，观察学生对对话内容的理解程度，重点关注学生能否快速捕捉关键信息，对回答问题有困难的学生，适当提示课本中的关键句子，引导其找到答案；在跟读环节，认真倾听学生的朗读，观察朗读的流畅度和语音语调的准确性，及时纠正发音错误、节奏不当等问题；根据学生的整体表现，筛选出表达流畅、发音标准、语调自然的学生，分别定为后续“迷你点餐台”活动的“点餐小服务员”和“小顾客”，并进行标记，为接下来的情境表演做好准备。 设计意图：让学生带着问题听读对话，使学生的倾听和学习具有明确的目标，避免盲目听读，提升听读效率；解锁体验资格的设计，能有效调动学生的专注度和学习积极性；通过多种形式的跟读练习，让学生在反复听读中逐步理解对话含义，内化“What would you like?”“I'd like some...”等核心句型，同时培养学生的语音语调能力，为后续的语言输出做好扎实的铺垫。 4.模仿对话，初步语言输出 Activity 7：迷你点餐台・实景演一演 教师在教室一角快速布置简易的迷你点餐台，摆放提前准备的美食卡片、菜单卡片、收银台模型等道具，营造真实的点餐场景；邀请之前筛选出的“点餐小服务员”和“小顾客”分组上台表演，每组2人，表演前给予1分钟准备时间，要求学生使用本节课所学的核心句型和礼貌用语，进行简化版对话表演，如： 服务员：Can I help you? 顾客：Yes, I'd like a sandwich and some juice. 服务员：Here you are. 顾客：Thank you. 表演时鼓励学生加上自然的肢体动作和表情，如服务员做出递食物的动作，顾客做出接食物、道谢的表情，让情境表演更生动真实；每组表演结束后，台下学生用掌声表示鼓励，教师进行简单点评。 Activity 8：同桌互问・喜好聊一聊 让全体学生进行生生结对，一人扮演询问者，一人扮演回答者，围绕饮食喜好展开对话，要求学生使用“What would you like to eat/drink?”“I'd like some... It's healthy/delicious.”等句型，交流过程中可结合课本中的词汇，自由选择食物；完成一组对话后，同桌互换角色，继续交流，确保每位学生都有开口表达的机会；教师在教室中巡视，及时为有困难的学生提供帮助。 教师在情境表演环节，观察学生的角色代入感和句型运用的准确性，对表演中出现的语法错误、发音错误，待表演结束后温和纠正，不打断学生的表演；对表演自然、句型运用准确、礼貌用语使用恰当的学生，当场颁发“最佳小服务员”“最佳小顾客”专属勋章，并口头表扬；在同桌互问环节，教师全程巡回指导，重点关注内向、表达能力较弱的学生，耐心引导其大胆开口，及时纠正交流中出现的表达错误，鼓励学生用完整的句子表述，同时观察学生交流的主动性和礼貌性，对表现优秀的同桌，给与口头表扬。 设计意图：从针对性的情境表演到全员参与的同桌交流，遵循 “由浅入深、由扶到放” 的语言学习规律，让学生在富有真实感的点餐情境中，初步运用所学核心句型和词汇，实现语言知识的简单迁移和灵活运用；同时在交流和表演中，培养学生大胆表达、礼貌交流的良好习惯，提升学生的英语口语表达能力和实际交际能力，让学生在实践中体会英语学习的实用性。 板书设计 Unit 2 I'd like a sandwich 【美食词汇库】 pork beef sandwich hamburger water tea coffee 【点餐金句型】 What would you like? I'd like a sandwich. Here you are./Thanks./You're welcome. 【今日小勋章】 美食小达人 最佳小服务员 作业设计 Need to do: 1.听音跟读Part A、B内容各3遍，录制朗读音频/视频，发送至班级群。 2.抄写核心词汇，每个3遍，标注音标+中文意思，书写规范。 Choose to do: 1.绘制“我的美食心愿单”，画出至少3种自己喜欢的食物/饮品，配上英文单词和句型I'd like...。 2.和家人玩“英文点餐小游戏”，用核心句型进行简单交流，记录1组完整对话。 学科网（北京）股份有限公司 $