Unit 2 I'd like a sandwich Period 2)（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）（2012）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级上册第二单元第2课时《I’d like a sandwich 》教学设计 课程基本信息 主备人 何佳容 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 湘少版（2024）第二单元第2课时 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.感知并归纳Part E中字母组合“oa”的发音规律，通过自然拼读规则拼读单词并有节奏、准确地吟唱Part E的歌谣。（学习理解、应用实践） 2.理解并掌握Part C中点餐及询问价格的句型；能在模拟的餐厅情境中，运用所学句型完成点餐对话。（学习理解、应用实践） 3.读懂Part D漫画故事的情节与寓意；能分角色朗读并表演Part D的故事。（学习理解、应用实践） 4.能综合运用本课时所学，小组合作设计一份“健康派对”的预算与菜单，并进行展示与推介，在实践中深化健康饮食观念和综合语言运用能力。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 1. 掌握字母组合“oa”的发音规则，能正确拼读含“oa”的单词并吟唱歌谣。 2. 掌握点餐及询问价格的核心句型，并能在情境中进行交流运用。 3. 理解Part D故事内容，能进行分角色朗读与表演。 教学难点： 1. 字母组合“oa”的发音在不同单词中的灵活运用与准确拼读。 2. 将所学句型与词汇自然融入真实情境对话，做到表达流畅、用语恰当。 3. 小组合作完成“健康派对”菜单设计，实现语言知识与生活实际的迁移运用。 学情分析 五年级学生已掌握基础英语词汇与句型，乐于参与歌谣、情境表演等课堂活动。但字母组合发音规律的归纳能力较弱，真实情境下的语言运用不够流畅，综合语言输出能力有待提升。 教学准备 1. 多媒体课件（含Part D故事动画、Part E歌谣音频、餐厅情境图片/视频） 2. 单词卡片（含字母组合“oa”的单词、食物类单词） 3. 餐厅点餐道具：菜单模板、价签、模拟钱币、角色头饰（服务员、顾客） 4. 小组活动材料：“健康派对”菜单设计单、彩笔、画纸 5. 课堂评价工具：星级评价表、贴纸奖励 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.感知并归纳Part E中字母组合“oa”的发音规律，通过自然拼读规则拼读单词并有节奏、准确地吟唱Part E的歌谣。（学习理解、应用实践） Activity 1: Review & Warm-up: 1. Memory Challenge:教师快速展示一系列食物饮品单词卡（含图片），然后翻面。学生以小组为单位竞赛，回忆并说出看到的单词。 2. 句型接力：教师拿起一张卡片（如sandwich）问S1:“What would you like?” S1回答后，拿起另一张卡片问S2，依次进行，训练快速反应。 Activity 2: Let’s chant (Part E) 1. 神秘信封：教师出示四个单词卡片：boat, goat, coat, toad，但不让学生看到。描述线索：“It’s on the water.” (boat) “It says ‘baa’.” (goat) ... 让学生猜单词，引出目标词。 2. 找共同点：将四个单词并排贴上黑板，让学生观察拼写共同点（oa），并听录音感知发音。 3. 发音教学：教师夸张口型示范/əʊ/，学生模仿。用动作辅助记忆（如用手指画一个圆圈表示这个双元音）。 4. 吟唱歌谣：播放H部分歌谣，学生打节拍听。逐句教学，最后全班有节奏地齐声吟唱，可加入动作。 Activity 3: Blend and read: Word building game 1. 拼读练习：教师给出更多含“oa”的单词（如：road, soap, loaf, toast），拆解为起始音和“oa”及结尾音，带领学生拼读：r-oa-d, road。 2. 游戏：单词快艇：将“b, g, c, t, r, s”等字母卡片和“oa”卡片放在一起。学生轮流抽取一张起始字母卡，与“oa”组合，并快速拼读出虚拟单词（如抽到“b”则读“boa”），看谁反应快。读出真实存在的单词（如boat）可得一分。 教师观察学生词汇记忆的准确性、反应速度及句型使用的熟练度，评估上节课知识巩固情况。 教师观察学生能否通过观察和听音发现字母与发音的对应关系。观察/əʊ/发音的准确性及吟唱歌谣的流利度与节奏感。 教师观察学生运用拼读规则尝试解码新单词的能力。游戏中的反应速度和准确性可以反映其音素意识和拼读熟练度。 设计意图：本阶段巩固复习了上节课所学的核心词汇和句型，再引导学生掌握字母组合“oa”的发音规律，提升拼读能力与语感，能有节奏、准确地吟唱Part E的歌谣，更深一步掌握自然拼读规则。 2.理解并掌握Part C中点餐及询问价格的句型；能在模拟的餐厅情境中，运用所学句型完成点餐对话。（学习理解、应用实践） Activity 4: Let’s practise (Part C) 1. 播放C部分对话录音，学生看图听录音，初步感知对话情境（午餐点餐+询问价格）。 2. 逐句带读对话，强调句型： --What would you like for lunch?” --I’d like some rice, fish, beef and vegetables.” --How much is it ?--It’s three yuan. Activity 5: Practise ordering (Part C延伸) 1. 结对练习：学生两人一组，一人扮演服务员，手持菜单；一人扮演顾客。顾客从菜单中点餐，服务员记录并报出总价（可选）。教师提供语言支架： Waitress: What would you like? Guest 1: I’d like ... and how much ...? Waitress: OK. ... yuan, please. Guest 1: Here you are. (模仿递钱动作) 2. 角色互换：交换角色，并尝试替换其他食物单词（如beef, pork）。 3. 小展示：请1-2组上台展示，其他学生记录所点食物并计算总价。 教师观察学生能否跟读对话、模仿语音语调并理解点餐语境，及时给予指导与鼓励。 教师观察学生在模拟情境中运用句型的流利度和准确性。评估其计算与记录信息的能力。 设计意图：本阶段通过在图文结合的情境中理解对话，学习询问价格和点餐的表达。以真实情景切入，培养学生获取实用信息的能力。最后的结对练习实现了从“文本输入”到“口语输出”的自然过渡，学用结合。 3.读懂Part D漫画故事的情节与寓意；能分角色朗读并表演Part D的故事。（学习理解、应用实践） Activity 6: Read and understand the story (Part D) 1.看图讲故事：教师逐幅展示Part D漫画，让学生用中文描述看到了什么，预测故事。 2.发放表格，学生独立阅读D部分对话，完成Dino三餐饮食记录： Meal Food and Drinks Breakfast Lunch Dinner (planned) 3.小组讨论，问题探究：提问“Why is Dino not feeling well? What is a healthy diet?” 引导学生找出故事寓意。 4.分角色跟读：学生听录音，分角色（Dino, Tim）跟读，注意模仿Dino兴奋和难受的语气。 Activity 7: Act out the story (Part D延伸) 1. 小组排练：4人小组分配角色（可增加“Doctor”角色），加入动作和表情排练故事。 2. 剧场表演：邀请小组上台表演，评选“最佳表演组”和“最有感情朗读者”。 Activity 8: Group Work – Healthy Diet Poster 1. 4人一组，合作制作“Healthy Diet”海报，画出/写出健康的三餐搭配。 2. 每组派代表用句型介绍海报： “For breakfast, I’d like… For lunch, I’d like… For dinner, I’d like…” “We should eat well and feel well.” 教师观察学生是否能通过图片和文本理解故事大意和因果关系的能力。观察小组讨论时的参与度。观察学生朗读的语音语调和情感表达。 教师观察学生表演中是否能体现对故事的理解和创意。 教师观察学生海报内容的合理性、句型运用的准确性及小组展示的表现力。 设计意图：本阶段将语言学习与真实生活场景无缝对接，训练学生从文本中提取关键信息，梳理对话逻辑，并且进行德育渗透，引导学生培养健康饮食意识，养成健康饮食习惯。 4. 能综合运用本课时所学，小组合作设计一份“健康派对”的预算与菜单，并进行展示与推介，在实践中深化健康饮食观念和综合语言运用能力。（迁移创新） Activity 9: Creative project: Design your dream restaurant 1. 小组任务：4-5人一组，创建自己的“梦想餐厅”。需完成： a. 起一个英文店名（如: Happy Foodie）。 b. 设计一份创意菜单（海报形式），包含至少5种食物/饮品并标价。 c. 分配角色：经理、服务员、顾客等。 2. 准备与排练：小组根据自创菜单，排练一个简短的点餐情景剧（1-2分钟）。 3. 展示与互评：小组轮流上台展示。其 他小组作为“顾客”和“评委”，从“Menu design（菜单设计）”, “Dialogue（对话）”, “Manner（礼貌）”等方面用星级打分。 Activity 10: Summary and emotional sublimation 1. 教师引导学生总结本课所学：今天我们学会了看菜单、点餐，还开了自己的“餐厅”！ 2. 情感提升：讨论“What is good manner in a restaurant?” (在餐厅什么是好礼貌？) 引导学生说出“Say please and thank you.”, “Speak politely.”，将语言学习与德育相结合。 教师观察学生的合作能力、创造力、语言综合运用能力及在真实任务中的表现。观察项目成果（菜单、表演）的完成度和创新性。 教师观察学生对本课时核心内容的归纳能力。观察其对社交礼仪的理解和认同。 设计意图：本阶段是语言知识的内化、运用与创造性产出阶段。通过观看范例、跟读操练夯实语言基础。最后的“梦想餐厅”项目是本节课的高潮，它创设了一个开放的、富有挑战性的真实任务，驱动小组成员为完成共同目标而协作、沟通、创造。这个过程不仅全面考察了学生的语言能力，更培养了其团队协作、解决问题和创新思维等高阶能力。最后的情感升华将学习落脚到核心素养的培育上。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课我通过情境模拟和趣味活动有效激发了学生的学习兴趣，让学生在运用句型、表演故事和吟唱歌谣的过程中掌握了核心知识，也自然渗透了健康饮食的理念。但课堂中对基础薄弱学生的关注仍不够充分，部分学生在句型输出和发音迁移上存在困难，后续我会增加分层任务和针对性的语音拓展练习，兼顾不同水平学生的学习需求，提升课堂教学的实效性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $