第20课《*我们家的男子汉》 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

四年级下册第六单元20课《我们家的男子汉》教学设计 20*《我们家的男子汉》 文本解读 《我们家的男子汉》是作家王安忆写孩子成长的一篇叙事散文，讲述了小外甥从出生到四岁这段时间里的种种趣事、生动地刻画了一个逐步成长的小“男子汉”形象。课文以“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个主题内容展现了一个男孩子的成长。 本课是《小英雄雨来》阅读方法的迁移运用课。本课重在引导学生迁移长文阅读方法、借助小标题把握内容、体会作者情感、尝试换小标题，同时完成自主识字目标，是培养学生阅读能力与情感体悟的核心载体。 教学目标 1.认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。 2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。 3.能抓住具体事例和细节描写，找到作者称小外甥为“男子汉”的依据，体会作者对小“男子汉”的关爱、赞赏与成长的欣喜。 4.能迁移《小英雄雨来》的长文阅读方法，尝试给课文更换小标题。感受小“男子汉”的成长品质，联系生活理解“男子汉”的内涵，获得成长启发。 教学重难点 重点：借助小标题把握课文主要内容，抓住具体事例和细节找出小男孩就是“男子汉”的依据，能体会作者的思想情感。 难点：深入体会作者字里行间的细腻情感，理解“男子汉”的成长内涵。 教学过程 一、聊聊“男子汉”，AI视频揭示课题 今天我们的课题和男子汉有关，你知道什么样的人会被称为“男子汉”吗？ 作家王安忆向我们打来了视频，快来看看他是谁吧！（播放AI视频，明确作者和小男孩的关系）那为什么称他为男子汉呢？带着这个问题走进课文。 设计意图：从“男子汉”关键词切入，激活学生已有认知，引发“孩童为何称男子汉”的阅读期待，自然导入课题；同步介绍作者，为理解文本情感与表达视角做好铺垫，快速进入学习情境。 二、检查预习，学习字词 安徽  谜语  嘴唇  和尚  拌饭  嘱咐  忍不住 沮丧  仪式  蹬腿   妨碍   倔强  一声不吭 1.指名带读，学生跟读，相机引导，读准“倔强”“一声不吭”多音字。 2.去掉拼音开火车读。 3.全班齐读。 设计意图：聚焦本课生字、多音字，通过多层级认读、辨析，夯实字词基础，扫清快速默读障碍，为把握长文内容提供支撑，落实中年段字词教学要求。 三、聚焦小标题，梳理脉络，细读事例 任务一 借助小标题，把握主要内容 1.这篇课文，也是一篇比较长的文章，与《小英雄雨来》相比，划分文章内容（段落）的形式有什么不同呢？ 《小英雄雨来》：用序号“一、二、三”划分文章内容； 《我们家的男子汉》：用小标题划分文章内容。板书：小标题 2.读一读课文的三个小标题： 他对食物的兴趣 他对独立的要求 他面对生活挑战的沉着 3. 这篇课文虽然篇幅比较长，但是通过这三个小标题，我们就能够大致知道课文主要写了什么内容？（出示学习支架） 设计意图：对比不同长文分段形式，突出小标题的梳理作用；引导学生借助小标题概括内容，掌握“化整为零”把握长文的方法，精准落实单元语文要素。 任务二 抓典型事例，点赞“男子汉” 1.为什么要称两三岁的孩子为“男子汉”呢？出示学习任务 我为小外甥点个赞！用较快速度默读课文，思考：作者围绕小标题写了哪些 事例？抓住细节描写： （1）找找小男孩是男子汉的依据。 （2）说说作者对他有着怎样的情感。 先自主思考，批注自己的体会，再在小组内选择自己体会深的一处分享。 2.呈现交流分享支架： 我从_____中感受到了小外甥________的“男子汉”特点，因此我为他点赞；通过这个事例，我能看出作者对小男孩______的情感。 3.组织全班交流分享 《他对食物的兴趣》 （1）指名交流，相机引导重点体会以下几处： 听得进大人的话，能改变自己。 有耐心、能克制 愿意改变、能有条件妥协 （2）作者观察到这么多细节，对小外甥有着怎样的感情？引导体会：小男孩的率真可爱，作者对孩子的满满喜爱。 （3）小结：第一部分写了小男孩生活中很多的细节，体现他率真、可爱的性格，能改变、愿意等待都是男子汉的可贵品质。 《他对独立的要求》 （1）指名交流，相机引导重点体会以下几处： 渴望独立，不想被大人牵着手。 从语言描写、神态“沮丧”可以感受到小外甥渴望独立，不喜欢被大人代替他说话和做事。 （2）作者看见这样的外甥，心里充满了理解、尊重与赞赏。 （3）小结：小男孩在走向独立的过程中，尽管胆怯、沮丧，但始终没有放弃勇敢和坚持，这就是男子汉的担当。 《他面对生活挑战的沉着》 （1）生活里的困难和挑战，他的表现更让人佩服。 从一声不吭，到坦然接受，再到迅速熟悉起来，可见他的环境适应能力很强 关注小外甥挤火车的动作（抓、蹬、攀、推、抓、蹿），读一读，感受他的勇敢。 （2）小结：面对陌生的环境、不愿意做的事，他没有哭闹、没有任性，而是坦然接受、勇敢面对，这份沉着和坚强，远超同龄孩子，这就是真正的“男子汉”。 （3）感悟“成长”，体会作者情感 ①引导学生抓住“一点儿一点儿”，联系全文，此时心里有什么感觉？（喜爱、开心、欣赏、自豪）写出了对孩子成长细致入微的关注，以及见证成长的欣喜与自豪，是全文情感的集中体现。 ②指导朗读。 请学生朗读； 教师示范读，感受“我”对小男孩成长的欣慰和自豪； 学生站起身配乐读，加强朗读的感染力。 设计意图：以“点赞”为任务驱动，让学生默读抓取事例、批注关键词，借助交流支架表达感悟；通过细节品读与适度辨析，体会小男子汉的成长特质，破解本课核心问题。 任务三 回顾学法，更换小标题 1.回顾方法：引导学生回顾《小英雄雨来》中概括课文小标题的4种方法。 总结：概括法、引用原文法、关键词法、事件串联法等。 2.给三个部分换小标题，要求理由充分、方法不限，汇报时说清楚更换的小标题以及说明为什么这样换？（方法） 3.全班交流展示： 他对食物的兴趣——《对所有滋味都有兴趣》《吃饭爽气的小吃货》； 他对独立的要求——《不要，不要，我自己说》《独立小达人》； 他面对生活挑战的沉着——《上托儿所与挤火车》《坦然面对挑战》。 四、总结升华，拓展延伸 1.总结回顾文章事例，我们对“男子汉”又有了新的认识。 2.联系生活，你眼中的“男子汉”是什么样的？，引导学生结合生活理解“男子汉”的内涵（勇敢、独立、有担当等）。 3.教师总结升华，融入思政教育 男子汉并不是性别上的属性，也绝没有年龄的限制，它是一种品质、一种精神，老师和你们的爸爸妈妈一样，希望你们能成长为从小对自己负责、对集体负责，长大才能对国家、社会负责，做一个顶天立地的、有家国情怀的新时代好少年。 设计意图：结合题目与结尾语句，感悟作者对小外甥的喜爱、赞赏与见证成长的欣喜，实现文本情感与价值升华。 作业布置 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $