Unit 8 Safe and sound-Word power 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版八年级上册

Unit 8 Safe and sound-Word power 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握复合词构词规则及灾害相关词汇； 学习能力：学会自主归纳构词法； 思维品质：提升归纳与知识迁移能力； 文化意识：树立安全防护意识，了解不同地区灾害应对共性。 教学重难点 重点：掌握复合词4种构词模式，认读拼写相关词汇，能在语篇中运用。 难点：灵活运用构词规则创编词汇，避免混淆构词方式，在真实语境中精准使用。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放1分钟灾害相关短视频（包含地震、暴雪、山林火灾片段），搭配简单英文旁白（如“Earthquake happens suddenly. Fire is dangerous.”），播放结束后提问：“What natural disasters did you see? What words do you know about these disasters?” 引导学生自由发言，教师板书学生提到的基础词汇，如earthquake, fire, snowstorm等。 2. 旧知衔接：展示学生熟悉的合成词，如classroom, playground, homework，提问：“Do you know how these words are formed? They are made up of two simple words. Today we will learn more about this kind of word — compound words, and use them to talk about safety.” 自然引出本节课主题。 设计意图：通过短视频创设真实情境，贴合八年级学生对灾害事件的直观认知，快速吸引学生注意力，调动学习热情。衔接学生已熟悉的合成词，降低新知学习难度，帮助学生建立“旧知—新知”的关联，为后续构词规则的学习做好铺垫，同时紧扣单元“安全”主题，实现话题导入与词汇衔接的有机结合。 （二）新知呈现：探究规律，突破重点 1. 构词规则探究（四种模式逐一突破） （1）Noun + Noun（名词+名词）：展示例词earthquake, fireman, passport, thunderstorm，引导学生拆分单词（如earth + quake = earthquake），观察构成特点，教师总结：“When we put two nouns together, we can get a new compound noun. It usually has a meaning related to both two words.” 结合单元主题，补充bushfire（山林大火）、traffic accident（交通事故）等词汇，带领学生认读，强调发音要点，如“earthquake /ˈɜːθkweɪk/”“fireman /ˈfaɪəmæn/”。 （2）Noun + Verb（名词+动词）：呈现例词earthquake（补充拓展）、sunrise, sunset，拆分后引导学生分析：“The first word is a noun, the second is a verb. The compound word describes an action related to the noun.” 结合图片展示sunrise（日出）、sunset（日落），帮助学生理解词义，组织学生尝试用这两个词说简单句子，如“The sunrise is beautiful.” （3）Verb + Noun（动词+名词）：展示例词playground, breakthrough, pickpocket，拆分后提问：“What’s the difference between this kind and the first one?” 引导学生发现“动词在前，名词在后”的特点，结合学生熟悉的playground，讲解其含义（play + ground，玩耍的地方即操场），再拓展breakthrough（突破）、pickpocket（小偷），结合简单语境帮助理解，如“He made a great breakthrough in English.” （4）Adjective + Noun（形容词+名词）：呈现例词gentleman, homeless, helpless，拆分后总结构词规则，重点讲解homeless（home + less，无家的即无家可归的）、helpless（help + less，无助的），结合单元安全主题，补充safe place（安全的地方）、dangerous situation（危险的情况）等短语，引导学生联系生活场景理解词义。 2. 规则梳理：教师用表格形式呈现四种构词模式、例词及含义，带领学生一起梳理，强调“合成词的含义通常与构成它的两个单词密切相关，可通过拆分单词猜测词义”，帮助学生归纳总结，强化记忆。 设计意图：采用“观察—拆分—探究—总结”的流程，符合八年级学生的认知规律，让学生主动参与构词规则的探究，而非被动接受，培养其归纳概括能力。结合单元安全主题选择例词，确保词汇学习与主题紧密结合，同时兼顾学生的认知水平，从熟悉词汇过渡到陌生词汇，逐步突破重点。表格梳理能帮助学生清晰区分四种构词模式，避免混淆，为后续运用奠定基础。 （三）巩固练习：分层训练，深化理解 1. 基础练习：词块组合填空（适配教材A部分） 呈现下列词根，让学生根据构词规则，组合成正确的合成词，并填入句子中，教师巡视指导，及时纠正错误。 词根：earth, quake, fire, man, help, less, sun, rise, play, ground 句子：① A _______ (earth+quake) happened in that city last year. ② The _______ (fire+man) saved many people from the fire. ③ She felt _______ (help+less) when she got lost. ④ We often play on the _______ (play+ground) after school. ⑤ We watched the _______ (sun+rise) this morning. 练习结束后，邀请学生逐一回答，讲解易错点，如“helpless”的拼写（注意less的后缀），带领学生齐读句子，强化词汇运用。 2. 提升练习：合成词补全短文（适配教材B部分） 呈现一篇关于“独自在家差点引发厨房火灾”的短文，文中空缺部分需用所学合成词补充，短文内容贴合单元主题，难度适中，包含不同构词模式的合成词。 短文：Last Sunday, I stayed at home by myself. I wanted to cook some food, but I forgot to turn off the gas. Suddenly, I saw some smoke from the kitchen. I was very scared and didn’t know what to do. Then I remembered the advice from my teacher: stay calm and call the _______ (fire+man) at once. While I was waiting, I tried to put out the small fire with a wet towel. Soon, the _______ (fire+man) arrived and put out the fire. It was a terrible experience. I learned that we should be careful when using gas at home, and we should remember the _______ (safe+place) to go when there is a fire. 学生独立完成后，小组内互相检查、订正，教师选取2-3组展示答案，讲解短文含义，强调合成词在语篇中的运用技巧，引导学生体会“根据上下文语境选择合适的合成词”的方法。 3. 拓展练习：自创合成词并运用 布置任务：结合单元“安全与灾害”主题，运用所学四种构词规则，每种规则自创1-2个合成词，并用每个合成词说一句简单的英文句子，体现安全相关含义。例如：noun+noun: floodwater（洪水）, “Floodwater can wash away houses.”；adj+noun: safehouse（安全屋）, “We can stay in the safehouse during a storm.” 学生独立完成后，小组内交流分享，每组选取2-3个优秀作品在全班展示，教师给予肯定和鼓励，对不合理的合成词进行纠正，引导学生灵活运用构词规则，提升词汇创编能力。 设计意图：分层练习遵循“基础—提升—拓展”的梯度，贴合不同层次学生的学习需求，基础练习巩固构词规则和词汇拼写，提升练习实现词汇从“单个运用”到“语篇运用”的过渡，拓展练习则培养学生的知识迁移能力和创新思维。练习内容均围绕单元主题，让学生在巩固新知的同时，深化对“安全防护”主题的认知，实现“语言学习”与“主题理解”的协同推进。小组交流环节能促进学生互助学习，提升口语表达能力，增强学习自信心。 （四）语篇整合：关联主题，综合运用 1. 新闻阅读：呈现两则简短的灾害新闻（适配教材Integration部分），一则关于黑龙江暴雪，一则关于澳大利亚丛林火灾，新闻语言简洁，包含本节课所学的合成词，如snowstorm, bushfire, firefighter, homeless等。 新闻1：A heavy snowstorm hit Heilongjiang last week. The snow was very thick, and some people were trapped in their cars. Firefighters and volunteers worked hard to help them. Many homeless people got warm food and clothes from the government. 新闻2：A big bushfire broke out in Australia last month. It destroyed many trees and houses. Some animals lost their homes. Local people worked together to put out the fire and help those in need. 2. 阅读任务： （1）快速阅读：让学生快速浏览两则新闻，找出文中的合成词，圈画出来，小组内核对答案，教师总结文中出现的合成词，再次强化认读和理解。 （2）细节阅读：提问下列问题，引导学生深入理解新闻内容，提取核心信息：① What natural disaster hit Heilongjiang? ② Who helped the trapped people in Heilongjiang? ③ What happened in Australia last month? ④ What did local people do to help? （3）语言运用：让学生结合新闻内容，用3-5句话总结其中一则新闻，要求必须使用至少2个本节课所学的合成词，学生独立完成后，邀请几位学生分享，教师进行点评，重点关注合成词的运用是否准确，句子是否通顺。 设计意图：结合多模态语篇（灾害新闻），实现词汇学习与阅读技能的结合，让学生在真实的语篇语境中运用合成词，深化对构词规则的理解和词汇的记忆。阅读任务从“快速找词”到“细节理解”再到“语篇总结”，逐步提升学生的阅读能力，同时通过新闻内容，让学生了解不同地区的自然灾害特点，深化“安全防护”的主题认知，培养跨文化安全意识，落实文化意识核心素养。 （五）拓展延伸：联系生活，深化主题 1. 话题讨论：提问：“What should we do to stay safe when there is an earthquake/fire/snowstorm? Use the compound words we learned today to talk about it.” 引导学生结合生活经验，分组讨论，用所学合成词表达安全防护措施，例如：“When there is an earthquake, we should stay in a safe place, don’t run in all directions. We can hide under a strong desk.” 2. 词汇拓展：补充与安全相关的其他合成词，如first-aid（急救）、passport（护照）、airport（机场），结合简单语境讲解其含义和用法，丰富学生的词汇储备，为后续单元学习做好铺垫。同时，引导学生观察这些合成词的构词模式，巩固所学构词规则。 3. 情感升华：结合讨论内容，教师总结：“Natural disasters and emergencies can happen suddenly, but if we learn more safety knowledge and master these words, we can protect ourselves and help others. Let’s pay attention to safety and stay safe and sound.” 紧扣单元标题，深化主题，培养学生的安全防护意识和责任感。 设计意图：话题讨论让学生将所学词汇与生活实际结合，实现“学用结合”，提升口语表达能力和语言运用能力，同时深化对安全防护知识的理解。词汇拓展能丰富学生的词汇储备，实现知识的延伸。情感升华环节紧扣单元主题，将语言学习与情感教育结合，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标，让学生在学习语言的同时，树立正确的安全观念。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请几位学生回顾本节课所学内容，包括复合词的四种构词模式、重点合成词以及运用技巧，教师进行补充和完善，引导学生梳理知识框架。 2. 集体回顾：带领学生一起朗读本节课所学的重点合成词和构词规则，强化记忆，强调易错点和重点，如不同构词模式的区别、部分合成词的拼写（如helpless, homeless）。 3. 作业布置： （1）基础作业：抄写本节课所学的重点合成词（每种构词模式至少3个），每个单词抄写5遍，并组1个句子，确保掌握拼写和基本用法。 （2）提升作业：用本节课所学的合成词，写一篇80词左右的短文，主题为“How to Stay Safe in a Fire”，要求包含至少4个合成词，语句通顺，符合逻辑。 （3）拓展作业：和家人一起讨论一种自然灾害的安全防护措施，用英文记录3条关键措施，下次课分享交流。 设计意图：学生自主总结能培养其归纳概括能力和自主学习能力，集体回顾能强化知识记忆，查漏补缺。分层作业贴合不同层次学生的学习需求，基础作业巩固词汇拼写和基本用法，提升作业实现语篇运用能力的提升，拓展作业则实现“课堂学习—家庭延伸”的衔接，让学生在生活中运用英语，深化主题认知，同时培养学生的家庭安全意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $