校园中的卡通标识牌（教学设计）-2025-2026学年人美版（北京）美术三年级下册

6 校园中的卡通标识牌（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：三年级下册 单元：第二单元 我们的校园 课题：第 6 课 校园中的卡通标识牌 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“我们的校园”单元主题，凸显美术与生活的紧密联系，注重设计意识与应用能力的培养。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）三年级下册第二单元“我们的校园”中的第 6 课。本单元旨在引导学生关注校园环境，发现校园之美，并尝试用美术的方式美化校园生活。前几课学生可能已经学习了观察校园建筑、描绘校园景色等内容，而本课《校园中的卡通标识牌》则将视角从“观赏”转向“功能与设计”，是单元学习中从“描绘者”向“设计者”角色转换的关键一课。 教材内容紧扣“标识牌”这一校园常见设施，重点探讨了标识牌的指示、警示、宣传等功能，并创新性地提出用“卡通”的形式来设计标识牌。教材通过展示生活中常见的传统标识牌与充满童趣的卡通标识牌对比，引导学生思考：为什么校园里的标识牌可以设计成卡通样式的？卡通形象如何让冰冷的规则变得温暖有趣？教材中提供了丰富的范例，如拟人化的小树提示“爱护花草”、咧嘴笑的垃圾桶提示“分类投放”等，这些形象生动地展示了如何将图形、色彩、文字与卡通造型巧妙结合。 从知识技能角度看，本课涉及平面设计的基础知识，包括外形的剪影设计、色彩的搭配以及图文结合的排版。三年级学生已经具备了一定的绘画基础和剪贴能力，对卡通形象充满喜爱，但往往缺乏将卡通形象与特定功能（如指示、警示）相结合的设计经验，容易画出单纯的卡通画而忽略了“标识牌”的功能性（如底座、支架、文字说明）。因此，本课的教学重点在于引导学生理解“功能第一，美观第二”的设计原则，学会用夸张、拟人等卡通手法表现标识主题，并掌握制作简易立体或平面标识牌的方法。 本课不仅落实了美术学科“设计·应用”学习任务群的要求，还融合了道德与法治中关于遵守规则、爱护环境的教育内容，体现了跨学科融合的理念。通过设计校园标识牌，学生能够增强主人翁意识，学会用艺术的语言参与校园文化建设，感受设计服务生活的乐趣。 二、学情分析 三年级的学生正处于儿童绘画发展的“写实萌芽期”向“图式期”过渡的阶段。他们的观察力较一二年级有了显著提升，开始关注物体的细节特征，但仍然保留着浓厚的想象力和对卡通形象的热爱。在技能方面，他们能够熟练运用水彩笔、油画棒进行涂色，掌握了基本的剪贴技巧，部分学生开始尝试简单的立体制作，但对于材料的综合运用和立体结构的制作（如如何让牌子立起来）可能存在经验不足。 在认知心理上，三年级学生好奇心强，乐于表达，喜欢游戏化和情境化的学习方式。他们对校园里的事物非常熟悉，但往往“视而不见”，缺乏主动发现问题的意识。对于“设计”这一概念，他们可能觉得深奥，但如果说“给校园里的花草树木做个可爱的代言人”，他们的兴趣会立刻被点燃。 此外，三年级学生的小组合作意识正在形成中，但在分工协作上仍需教师引导。他们容易在创作中出现“重画轻做”或“重形轻意”的情况，即只顾着画卡通形象，忘记了标识牌需要文字说明和支撑结构。因此，教学中需要通过直观的演示和具体的任务驱动，帮助学生理清设计思路，平衡创意与功能的ou 关系。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合本课特点，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：能够发现并识别校园中常见标识牌的功能与形式美，感知卡通造型在标识设计中的独特魅力，理解色彩、形状与情感表达之间的关系（如红色代表禁止、绿色代表通行、黄色代表注意）。 2. 艺术表现：掌握卡通标识牌设计的基本方法，能够运用夸张、拟人等手法设计一个造型独特、色彩鲜明、主题明确的卡通标识牌；能综合运用绘画、剪贴、折叠等技法，制作出可站立或悬挂的简易标识牌。 3. 创意实践：能敏锐观察校园生活中需要提示、引导的场景（如草坪、楼梯、水房等），提出创造性的设计解决方案；在制作过程中，能灵活利用卡纸、废旧材料等进行创新表现，体验从构思到成品的完整设计过程。 4. 文化理解：理解标识牌在校园文化建设中的重要作用，树立遵守规则、爱护环境的意识；通过设计活动，增强对学校的归属感和责任感，体会“设计让生活更美好”的理念。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解标识牌的功能性，能根据特定的场景（如草坪、走廊、洗手间）设计内容贴切的卡通标识。 2. 掌握将卡通形象与标识功能相结合的设计方法，做到造型生动、色彩醒目、文字简洁。 （二）教学难点 1. 如何巧妙地将卡通形象与标识牌的实用结构（如底座、插杆、悬挂孔）结合起来，使作品既美观又稳固。 2. 避免画面杂乱，学会合理布局图文关系，突出标识的核心信息，体现设计的秩序感。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含各种校园标识牌图片、优秀卡通标识牌案例、设计步骤视频）、实物教具（不同材质的标识牌范例：纸质、木质、塑料；不同结构的范例：插地式、悬挂式、粘贴式）、示范用的彩色卡纸、剪刀、胶水、双面胶、马克笔、彩色铅笔等。 2. 学生准备：彩色卡纸（硬纸板为佳）、水彩笔、油画棒、剪刀、胶水或双面胶、铅笔、橡皮、尺子。 3. 环境准备：将教室桌椅分组摆放，便于小组讨论与合作；提前在校园内拍摄一些缺乏标识或标识不明显的场景照片备用。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设“校园小小设计师招募令”的情境，激发学生的参与热情。 2. 问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生自主发现标识牌的设计要素。 3. 对比分析法：对比普通标识牌与卡通标识牌，分析其优缺点，明确设计方向。 4. 直观演示法：教师现场演示从构思到制作成型的全过程，突破技术难点。 5. 合作探究法：小组讨论设计方案，互相启发，共同完善创意。 七、教学过程 本节课总时长 40 分钟，各环节时间分配如下： （一）情境导入，发现问题（5 分钟） 1. 创设情境，发布任务（2 分钟） 教师佩戴“校园设计师”工牌，充满激情地讲述：“同学们，欢迎来到‘未来校园设计师’的招募现场！最近，校长收到了一封神秘的求助信。信中说，我们的校园里发生了一些小烦恼：小草被踩疼了在哭泣，因为没人看到‘爱护草坪’的提示；水龙头在哗哗流泪，因为大家没注意到‘节约用水’的标志；楼梯口太拥挤，因为缺少‘小心慢走’的提醒。原来，是因为原来的标识牌太严肃、太生硬，小朋友们都不爱看。今天，学校决定聘请三年级的同学担任‘特约设计师’，为我们的校园设计一批既好玩又能干活的‘卡通标识牌’，大家愿意接受这个挑战吗？” 学生齐声回应：“愿意！” 教师板书课题：6 校园中的卡通标识牌。 2. 观察对比，引发思考（3 分钟） 教师利用多媒体展示两组图片。 第一组：传统的文字禁令牌（如“禁止踩踏”、“严禁喧哗”），色调灰暗，表情严肃。 第二组：充满童趣的卡通标识牌（如拟人化的花朵笑着招手，调皮的小脚丫被画了个红叉）。 教师提问：“同学们，请仔细观察这两组标识牌，如果让你选一个放在校园里，你更喜欢哪一个？为什么？” 学生自由发言，教师引导总结：“大家说得真好！第一组虽然清楚，但感觉冷冰冰的，有点吓人；第二组用了卡通形象，色彩鲜艳，表情生动，像是在和我们交朋友，让我们很乐意接受它的建议。这就是卡通标识牌的魅力——用温柔的方式传达规则。” 教师追问：“那么，一个优秀的卡通标识牌，需要具备哪些本领呢？”引导学生总结出三个关键词：造型可爱（吸引人）、功能明确（看得懂）、色彩醒目（看得见）。 （二）探究新知，解析方法（8 分钟） 1. 头脑风暴，确定主题（3 分钟） 教师出示提前拍摄的一组校园实景照片（被踩秃的草坪角落、湿滑的洗手间地面、喧闹的图书馆门口、乱丢垃圾的垃圾桶旁）。 教师引导：“小小设计师们，火眼金睛亮起来！请你们在小组内快速讨论，我们的校园里还有哪些地方急需一个卡通标识牌？它要提醒大家做什么？可以用什么样的卡通形象来表现？” 学生分组讨论，教师巡视倾听。 小组代表发言： 生 1：“图书角需要安静，可以画一只把手指放在嘴边的卡通小猫，写着‘嘘，请安静’。” 生 2：“洗手池那里容易滑倒，可以画一个穿着溜冰鞋摔屁股墩的小企鹅，提示‘小心地滑’。” 生 3：“垃圾桶总是吃不饱，可以画一个大嘴巴的卡通怪兽，写着‘我是大胃王，请喂我吃纸’。” 教师及时肯定并提炼：“大家的想法太棒了！这就是‘拟人化’和‘夸张’的手法，把没有生命的东西赋予人的动作和表情，让提示语变得生动有趣。” 2. 剖析结构，学习方法（5 分钟） 教师拿出一个制作好的卡通标识牌实物（一只站立的卡通小熊，手里举着“爱护花草”的牌子）。 教师拆解分析：“大家看，老师做的这个标识牌，它由哪几部分组成？” 学生观察回答：“有小熊，有牌子，还有后面的支架。” 教师总结并板书结构要素： 主体形象（卡通角色）：吸引眼球，表达情感。 信息区域（文字/符号）：传达核心指令，要求简洁明了。 支撑结构（底座/插杆/背胶）：让标识牌能立起来或贴上去。 教师重点讲解“图文结合”的技巧：“注意看，文字写在哪里最清楚？是写在脚底下还是头顶上？对，要写在显眼的地方，字体要大，颜色要和背景区分开。比如绿底白字，红底白字，这样才醒目。” 接着讲解“支撑结构”的制作：“怎么让它站起来呢？老师教大家两招。第一招：折叠法。在卡纸背面留出一条边，向后折成直角，就能立在桌上。第二招：插接法。剪一个长条做插杆，插在主体背面，插进底座的小缝里。如果是贴在墙上的，背面贴上双面胶即可。” 教师快速演示折叠法和插接法的制作过程，强调连接处要牢固。 （三）教师示范，直观引领（5 分钟） 教师在实物投影下进行完整示范，边做边讲解，步骤清晰。 主题：设计一个“节约用水”的洗手台标识牌。 步骤 1：构思画稿。教师在硬卡纸上用铅笔勾勒轮廓。“老师想画一滴有生命的卡通小水珠，它在哭泣，因为它不想被浪费。我先画出它圆圆的身体，加上夸张的大眼睛和眼泪，再给它画两只小手，举着一个牌子。” 步骤 2：添加信息。在牌子上写下“请节约用水”或“别让我流泪”。教师强调：“字要写得大一点，胖一点，让人一眼就能看见。” 步骤 3：涂色装饰。“小水珠用蓝色，眼泪用深蓝色，背景可以用浅蓝色衬托。注意颜色要涂得均匀、鲜艳，这样在远处也能看到。” 步骤 4：剪刻成型。“沿着轮廓线小心剪下来，注意内部镂空的地方（如眼睛）要用剪刀尖轻轻挑开。” 步骤 5：制作支架。“在背面剪两条长纸条，折成直角，用胶水粘在背面下方，这样它就能稳稳地站在洗手台上了。或者直接在背面贴一块双面胶，贴在墙上。” 示范过程中，教师不断与学生互动：“如果我想让它更特别，可以加什么装饰？”（生：加个亮片、加个花边等）。教师鼓励个性化表达。 （四）艺术实践，创意表现（18 分钟） 1. 布置作业，明确要求（2 分钟） 教师发布“校园小小设计师”挑战任务： 请为你所在的班级或校园的某个角落，设计并制作一个卡通标识牌。 要求： （1）主题明确：针对一个具体的不文明现象或安全提示。 （2）造型生动：巧妙运用拟人、夸张等手法，形象可爱有趣。 （3）色彩鲜明：配色大胆，对比强烈，引人注目。 （4）结构合理：能够独立站立或方便悬挂、粘贴。 （5）文字简洁：配上简短有力的提示语。 2. 学生创作，教师巡视指导（16 分钟） 学生开始动手制作，教师播放轻快的背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对构思困难的学生：引导其观察身边，从“禁止奔跑”、“排队喝水”、“轻声关门”等小事入手，帮助其确定主题。 （2）针对造型能力弱的学生：鼓励其从简单的几何图形变形入手，如圆形变脸谱，方形变机器人，降低难度，建立信心。 （3）针对制作结构不稳的学生：手把手教导折叠技巧，或建议其使用插接法，确保作品能立住。 （4）针对色彩搭配单一的学生：引导其运用对比色（如红与绿、黄与紫）来突出主体和文字。 （5）鼓励创新：看到有学生尝试用废旧材料（如瓶盖做眼睛、吸管做支架）时，及时给予高度表扬，并展示给周围同学看，激发全班的创新灵感。 教师时刻提醒使用剪刀的安全，保持桌面整洁。 （五）展示评价，交流分享（3 分钟） 1. 搭建展台，情境展示（1 分钟） 教师在黑板前划定一块区域作为“校园标识牌发布区”，将学生的作品分类摆放（如“安全卫士区”、“环保小卫士区”、“文明礼仪区”）。 2. 多元评价，互动点评（2 分钟） 采用“设计师自荐”和“大众评审”相结合的方式。 自荐环节：邀请 2-3 名学生上台，手持作品介绍：“我是设计师 XXX，我的作品叫《哭泣的水龙头》，放在洗手池旁边。我把它设计成哭脸，是希望大家看到它难过样子，就不忍心浪费水了。我用了蓝色和白色，看起来很清爽。” 互评环节：教师引导其他学生做“大众评审”，发放小红花贴纸（或用手势），投给“最创意奖”、“最醒目奖”、“最实用奖”。 教师点评侧重设计思维：“这位同学把‘禁止奔跑’设计成了‘蜗牛慢慢走’，用正面的形象代替了禁止的符号，非常有智慧！”“这组的支架做得特别牢固，考虑到了实际使用的耐久性，很有工匠精神！” （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 总结升华 教师总结：“今天，三年级的同学们化身为神奇的设计师，用灵巧的双手和智慧的大脑，让一个个冰冷的规则变成了温暖的卡通朋友。你们设计的不仅仅是标识牌，更是对校园满满的爱。老师相信，当这些标识牌挂满校园的时候，我们的校园一定会变得更加文明、和谐、美丽。” 2. 拓展延伸 课后作业： （1）实施落地：请同学们课后在老师或家长的帮助下，将自己的作品塑封（或用透明胶带包裹防水），真正安装到校园需要它的地方去，让它发挥实际作用。 （2）持续观察：留意安装后的效果，看看同学们是否更喜欢遵守规则了？如果没有达到预期效果，下次课我们来讨论如何改进设计。 （3）拓展思考：除了纸质，生活中还有哪些材料适合做户外标识牌？（如木板、金属、塑料等），有兴趣的同学可以搜集相关资料，下节课分享。 八、板书设计 6 校园中的卡通标识牌 一、功能：指示、警示、宣传 二、特点： 1. 造型：拟人、夸张（生动有趣） 2. 色彩：鲜艳、对比（引人注目） 3. 文字：简洁、醒目（一目了然） 三、结构： 主体 + 信息 + 支架（折叠/插接/粘贴） （黑板一侧预留区域张贴优秀学生作品草图或实物） 九、教学反思 本节课作为“设计·应用”领域的课程，成功地将美术技能与校园生活实际紧密结合。 成功之处在于： 1. 情境创设贴近学生生活，以“解决校园烦恼”为切入点，极大地激发了学生的责任感和创作欲望，学生不再是被动地画画，而是主动地解决问题。 2. 难点突破有效。通过实物拆解和现场演示，学生直观地理解了标识牌的结构，特别是“支架”的制作，解决了以往学生作品“立不住”的通病，提高了作品的完成度。 3. 评价环节注重功能性。不仅看画得好不好，更看“管不管用”，引导学生关注设计的初衷，培养了初步的设计思维。 不足之处及改进策略： 1. 时间把控上，部分学生在涂色环节耗时过长，导致最后组装支架的时间仓促。今后教学中，可建议学生适当简化背景涂色，或使用彩色卡纸直接剪贴，节省时间。 2. 个别学生的文字书写不够美观，影响了整体效果。可以在课前准备一些不同字体的模板供学生参考，或者强调“图画为主，文字为辅”，允许用拼音或符号代替复杂的汉字。 3. 材料准备上，普通卡纸防水性差，不适合长期放置在室外或水房。课后应积极争取学校支持，提供过塑服务或推荐使用更耐久的材料，让学生的设计成果能真正长久地服务于校园。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在快乐中掌握了设计方法，增强了爱校情怀，实现了美术核心素养的有效落地。 十、课后拓展延伸 为了让本课的学习效果持续发酵，特设计以下拓展活动： 1. “校园标识牌巡展”：联合大队部，将学生的优秀作品在全校范围内进行巡展，并投票选出“最佳设计奖”，获奖作品将由学校统一制作成正规标牌，永久安装在校园相应位置，并署名“三年级 X 班 XXX 设计”，增强学生的成就感。 2. “家庭安全标识设计”：将设计理念延伸至家庭，让学生观察家中是否存在安全隐患（如插座、热水壶、尖锐桌角），为家人设计一个温馨的卡通安全提示牌，将美育与安全教育融入家庭生活。 3. “材料实验室”：鼓励学生收集生活中的废旧材料（如旧光盘、木板、布料等），尝试用不同材质制作标识牌，探索材料的质感与表现力，为下一单元的学习做铺垫。 通过以上完整的教学设计与实施，力求让每一位学生都能在设计中感受美、创造美，用艺术点亮校园生活。 学科网（北京）股份有限公司 $