Unit 8 Safe and sound-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版八年级上册

Unit 8 Safe and sound-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握灾害相关词汇与一般过去时，读懂叙事语篇； 思维品质：梳理事件顺序，分析人物心理； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主学习能力； 文化意识：树立安全意识，培养积极生命观。 教学重难点 重点：掌握earthquake、trapped等词汇及一般过去时用法，梳理Timmy地震幸存经历； 难点：分析人物心理变化，理解冷静自救的意义，运用知识讨论求生建议。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放一段1分钟左右的地震相关短视频，视频中呈现地震发生时的轻微震动、建筑物摇晃、人们疏散等场景，搭配简单的英文旁白（如“An earthquake happens. The earth shakes. People run to safe places.”）。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? What do you think of the scene?” 引导学生用简单的英语或中文回答，如“earthquake”“shake”“scary”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，板书核心基础词汇earthquake、shake、fear，通过音标领读、师生互读、小组齐读等方式，帮助学生掌握发音。随后拓展提问：“If an earthquake happens, what should we do to keep safe?” 鼓励学生自由发言，分享自己已知的地震逃生常识，无论用中文还是英文，教师都给予肯定和引导。 3. 课题导入：引出本节课主题——“Today we will read a story about a boy named Timmy. He survived an earthquake. Let’s find out what happened to him in the earthquake.” 板书课题Unit 8 Safe and sound-Reading，引导学生齐读课题，猜测语篇内容，激发阅读兴趣。 设计意图：通过短视频创设沉浸式情境，贴合初中生直观形象思维的特点，快速将学生带入“灾害求生”的主题语境中。同时，结合视频内容铺垫基础词汇，降低后续阅读的语言障碍；通过提问和猜测，激活学生已有的灾害认知和生活经验，为后续语篇解读做好铺垫，培养学生的探究意识和学习主动性。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 词汇拓展：结合语篇核心内容，呈现本节课重点词汇和短语：trapped、calm down、in all directions、brick、nervous、save energy、wait for help，采用“图片+语境”的方式讲解词义。例如，展示“人被困在废墟中”的图片，讲解trapped（被困的）；通过动作示范，讲解calm down（冷静下来）；结合视频中人们四散奔跑的场景，讲解in all directions（四面八方）。每个词汇讲解后，搭配简单的例句，如“He was trapped under the bricks.”“We should calm down when we are in danger.”，帮助学生理解用法。 2. 语法回顾：引导学生回顾一般过去时的用法，提问：“We use the simple past tense to talk about things that happened in the past. Can you give some examples?” 邀请学生举例，如“I went to school yesterday.”“She felt happy.”，随后强调一般过去时中规则动词和不规则动词的变化，重点回顾本节课语篇中会出现的不规则动词（feel-felt、hear-heard、run-ran、shout-shouted），通过口头填空练习巩固，如“He ______（feel）a slight shake.”“She ______（hear）a loud noise.”。 3. 预测语篇：呈现语篇标题“The Highfield earthquake”和Timmy的人物图片，引导学生预测：“What do you think will happen in the story? When did the earthquake happen? How did Timmy survive?” 让学生分组讨论2分钟，每组派代表分享预测结果，教师对合理的预测给予表扬，引导学生带着疑问进入阅读环节。 设计意图：读前集中讲解核心词汇和语法，针对性解决学生阅读中可能遇到的语言障碍，符合“循序渐进”的教学原则。通过预测语篇内容，培养学生的逻辑推理能力和自主探究能力，同时让学生带着明确的目标进行阅读，提升阅读效率，为后续深度解读语篇做好准备。 （三）读中探究（While-reading） 本环节分为三个层次：略读（Skimming）、精读（Scanning）、深读（Intensive reading），层层递进，引导学生逐步理解语篇内容，掌握阅读策略，培养语言能力和思维品质。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出语篇的主人公和核心事件；② 判断语篇的叙事顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。阅读结束后，邀请学生分享答案，明确主人公是Timmy，核心事件是Timmy在Highfield地震中的幸存经历，语篇采用时间顺序展开，教师板书“时间顺序：At first → Then → Finally → Hours later”，帮助学生梳理语篇整体框架。 设计意图：略读的目的是培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，引导学生把握语篇的整体结构，让学生对语篇内容有一个初步的认知，为后续精读细节做好铺垫，同时渗透“抓主旨、理框架”的阅读策略。 2. 精读（Scanning）：让学生再次阅读全文，结合时间顺序，梳理Timmy在地震不同阶段的动作、感受和所见所闻，完成表格填空（表格提前呈现给学生）： Stages of the earthquake What Timmy felt What Timmy heard What Timmy did At first a slight shake a loud noise like thunder tried his best to run out Then scared noise like bombs, people shouting in fear ran out, saw people running in all directions Finally nervous, scared but calm no noise, silence shouted for help, saved energy, waited for help Hours later excited, weak noise above, shouts from people cried out for help 学生完成表格后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解，如“in all directions”的用法、“save energy”的含义等。随后，邀请小组派代表展示表格，教师进行点评和补充，强调语篇中关键动词和形容词的用法，帮助学生积累语言素材。 设计意图：精读环节聚焦语篇细节，通过表格梳理的方式，引导学生快速提取关键信息，培养学生的细节查找能力和信息整合能力。同时，结合表格内容，再次巩固核心词汇和一般过去时的用法，实现“语言学习与语篇解读”的深度融合，让学生在语境中掌握语言知识。 3. 深读（Intensive reading）：让学生逐段精读语篇，结合语境分析长难句和人物心理变化，深化对语篇主题的理解。 （1）第一段精读：引导学生找出描写地震突发的句子：“It was about two o’clock in the afternoon. I was working when the earthquake started. At first, I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came, like bombs under the ground.” 分析长难句“I was working when the earthquake started.”，讲解“be doing...when...”的用法（正在做某事时，突然发生另一件事），结合例句帮助学生理解。提问：“How did Timmy feel at the beginning of the earthquake? Why?” 引导学生体会Timmy最初的惊讶和轻微恐慌，感受地震突发的紧张氛围。 （2）第二段精读：聚焦句子“Outside, people were running in all directions while pieces of glass and bricks were raining down. Then the walls began to come down too!” 讲解“while”的用法（表示两个动作同时发生），让学生模仿造句，如“While I was reading, my mother was cooking.”。提问：“What did Timmy see outside? How did people react? ” 引导学生体会地震的剧烈和人们的恐慌，理解“in all directions”“raining down”等短语的生动性。 （3）第三、四段精读：重点分析Timmy被困后的心理变化，找出相关句子：“I felt nervous and my heart was beating really fast. ‘I’m trapped,’ I said to myself. A moment of fear went through my mind, but I told myself to calm down since I was still alive.” 提问：“Why did Timmy feel nervous? What did he do to calm himself down? ” 引导学生分析Timmy从紧张、恐慌到冷静的心理变化，体会“calm down”在困境中的重要性。再结合句子“I knew I had to save energy and wait for help.”，提问：“Why did Timmy decide to save energy? What can we learn from him? ” 引导学生总结Timmy的自救方法，理解“冷静自救、积极求助”的重要意义。 （4）第五段精读：聚焦Timmy获救的场景，找出句子“Hours later, as I was trying to find my way out, I suddenly heard some noise above me. ‘Help! Please help! I’m here!’ I cried out in a weak voice. Then I heard shouts from excited people. They quickly moved away the bricks. At last, I was safe!” 分析“as”引导的时间状语从句，讲解“find one’s way out”“in a weak voice”的用法。提问：“How did Timmy get rescued? How did he feel when he heard the noise? ” 引导学生体会Timmy获救后的激动，感受人与人之间的互助温暖。 设计意图：深读环节聚焦语篇的长难句和人物心理，引导学生深入解读语篇内涵，培养学生的语言分析能力和逻辑思维能力。通过分析Timmy的心理变化，让学生理解“冷静应对危机”的重要性，渗透生命安全教育，实现“语言能力、思维品质、文化意识”的协同发展。同时，通过句子分析和模仿造句，巩固语言知识，提升学生的语言运用能力。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节通过多样化的活动，帮助学生巩固语篇知识，提升语言运用能力，实现知识的迁移与拓展。 1. 语篇复述：让学生结合读中梳理的表格和时间顺序，尝试用自己的话复述语篇内容，要求用上本节课所学的核心词汇和短语（earthquake、trapped、calm down、in all directions等）和一般过去时。先让学生在小组内练习复述，小组内互相纠正发音和语法错误，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，强调复述的逻辑性和语言的准确性。 设计意图：复述语篇是对学生阅读成果的直接检验，既能帮助学生巩固语篇内容和核心词汇、语法，又能提升学生的语言组织能力和口头表达能力，培养学生的逻辑思维能力，实现“输入-输出”的转化。 2. 小组讨论：提出讨论话题：“What can we learn from Timmy? If an earthquake happens, what should we do to keep safe? ” 让学生分组讨论5分钟，讨论过程中，要求学生用英语表达自己的观点，结合本节课所学知识和生活经验，分享地震逃生的方法。讨论结束后，每组派代表上台分享讨论成果，教师进行总结和补充，梳理出地震逃生的核心方法（如：hide under strong furniture、stay away from windows、calm down、save energy、wait for help等），并引导学生用英语句型“It’s important to.../We should.../We shouldn’t...”表达。 设计意图：小组讨论活动既能培养学生的合作学习能力和口头表达能力，又能引导学生将语篇知识与生活实际结合起来，实现知识的迁移与应用。同时，通过分享逃生方法，进一步强化学生的安全意识，落实文化意识的培养目标，让学生在语言学习中学会自我保护。 3. 语言练习：呈现3道针对性的语言练习题，帮助学生巩固核心词汇和语法： （1）用所给词的适当形式填空：① He ______（feel）a slight shake when the earthquake started. ② People ______（run）in all directions when the walls came down. ③ Timmy ______（shout）for help, but no one came at first. （2）翻译句子：① 当地震发生时，我们应该冷静下来。② 他被困在废墟下，不得不节省体力等待救援。③ 人们四面八方奔跑，非常恐慌。 （3）选择填空：① We should ______ when we are in danger. A. stay calm B. be nervous C. run everywhere ② Timmy was trapped, so he decided to ______ and wait for help. A. save energy B. shout loudly C. run out 学生完成练习后，教师核对答案，针对易错点进行详细讲解，如不规则动词的变化、核心短语的用法等，帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的语言知识。 设计意图：针对性的语言练习能够帮助学生巩固核心词汇和语法，查漏补缺，提升语言运用能力，实现“语言学习”的巩固目标。练习题目贴合语篇内容，难度适中，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能在练习中有所收获。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如“我学会了地震相关的英语词汇”“我知道了Timmy的地震幸存经历”“我学会了地震逃生的方法”等。教师进行补充总结，梳理本节课的核心知识点（核心词汇、一般过去时、语篇结构）和阅读策略（略读、精读、抓关键信息），强调“冷静自救、积极求助”的重要性，以及“安全第一、珍惜生命”的理念。 2. 情感升华：播放一段地震救援的温暖短视频，视频中呈现救援人员救助被困人员的场景，搭配英文旁白（“We should help each other when we are in trouble. Life is precious. We should cherish it.”）。播放结束后，引导学生思考：“What can we do to help others in danger? How can we protect ourselves from natural disasters? ” 引导学生树立安全意识、互助意识和生命意识，培养积极的人生态度，落实文化意识的培养目标。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节通过短视频创设情感情境，引导学生深化对语篇主题的理解，将语言学习与情感教育、生命教育结合起来，实现“四维核心素养”的协同培育。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $