整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累经典语段，习得摘抄批注法； 思维发展与提升：梳理保尔成长脉络，思辨人物内涵； 审美鉴赏与创造：品味叙事艺术，践行创意表达； 文化传承与理解：汲取钢铁精神，树立正确成长观。 教学重难点 重点：梳理保尔成长四阶段，掌握整本书阅读方法，理解“钢铁精神”的核心； 难点：结合时代背景体会人物人性温度，将保尔精神与当代青少年成长深度联结。 教学过程 第一阶段：激趣启读，铺设阅读基石 （一）情境导入，联结青春共鸣 课堂开篇，播放一段“当代青少年直面挫折”的短视频，内容涵盖学业压力、成长困惑、目标迷茫等真实场景，提问：“当你遭遇挫折，觉得撑不下去时，会选择放弃还是咬牙坚持？”引导学生自由发言，分享自身经历与感悟。待学生交流完毕，教师缓缓导入：“在近百年前的苏联，有一位青年，经历了比我们更残酷的磨难——双目失明、全身瘫痪，却用生命写下了不朽的篇章，他就是奥斯特洛夫斯基，而这部作品，就是《钢铁是怎样炼成的》。今天，就让我们一起走进这本书，看看这位青年如何在苦难中淬炼成长，成为一块‘钢铁’。” 随后，简要介绍作者生平，重点强调奥斯特洛夫斯基与保尔的羁绊——这部小说是作者的半自传体作品，他在全身瘫痪、双目失明的绝境中，用特制纸板模板艰难写作，历时三年完成，让学生初步感知“钢铁精神”的真实底色，激发阅读兴趣。 设计意图：七年级学生正处于青春期，对“挫折”“成长”有强烈的情感共鸣，用贴近学生生活的情境导入，能快速搭建“读者—作品—作者”的情感桥梁，打破学生对红色经典的距离感。同时，通过作者生平与作品的关联，让学生明白“钢铁精神”并非虚构，而是真实的生命写照，为后续深度阅读奠定情感基础。 （二）背景铺垫，破解阅读壁垒 结合简易历史时间轴，向学生讲解20世纪初苏联的社会背景：1917年十月革命推翻沙皇统治，随后爆发国内战争，社会动荡、物资匮乏，广大劳动人民深受压迫；之后进入社会主义建设初期，人们面临着恢复生产、建设国家的艰巨任务。重点解读“布尔什维克”“共青团”“筑路工程”等关键概念，避免学生因历史隔阂误解文本情节。 补充说明：保尔的成长历程，始终与这个时代紧密相连——他的反抗源于对压迫的不满，他的奋斗源于对革命理想的追求，他的坚守源于对国家和人民的责任。引导学生明白，理解时代背景，才能真正读懂保尔的选择与成长。 设计意图：七年级学生对苏联历史了解较少，历史背景的缺失会导致学生难以理解保尔行为的深层意义。通过简洁易懂的时间轴和概念解读，将抽象的历史知识具象化，打破学科壁垒，为学生搭建阅读支架，帮助学生更好地走进文本语境，理解人物成长的时代根源。 （三）方法指导，明确阅读方向 结合统编版教材对整本书阅读的要求，重点传授“跳读+摘抄+批注”的核心阅读方法，让学生掌握整本书阅读的基本技能。 1. 跳读法：指导学生区分“精读”与“跳读”的内容——对人物对话、心理活动、关键情节（如保尔四次死里逃生、筑路艰辛、自杀与重生等）需精读，细细品味其中的情感与内涵；对大段的战争场面铺陈、景物描写（非关键场景）可跳读，快速把握段落核心，提高阅读效率。 2. 摘抄法：明确摘抄重点，包括书中的名言警句（如保尔烈士墓前的独白）、精彩的心理描写、环境烘托语段，以及体现保尔性格变化的关键语句，要求学生分类摘抄，标注页码与摘抄理由，积累语言素材。 3. 批注法：引导学生从三个角度进行批注——疑问式批注（如“保尔为什么要放弃冬妮娅？”）、感悟式批注（如“这段描写让我感受到保尔的坚韧”）、评价式批注（如“保尔的选择体现了他的革命信仰”），培养学生深度阅读的习惯。 同时，布置贯穿全程的核心任务：“绘制保尔成长手账”，要求学生在阅读过程中，记录保尔每一次重大人生转折、情感波动、生死考验，搭配摘抄、批注和自己的感悟，形成个性化的阅读成果。 设计意图：七年级学生长文本阅读耐力不足，缺乏科学的阅读方法，容易陷入“读得慢、读不懂、读不深”的困境。通过具体可操作的阅读方法指导，将抽象的阅读技巧具象化，帮助学生掌握整本书阅读的核心能力；核心任务的布置，能引导学生有目的、有方向地阅读，培养学生的阅读习惯，确保整本书阅读落到实处，同时兼顾学生的个性化表达。 第二阶段：深度研读，解读文本内涵 （一）检测反馈，巩固阅读基础 以小组为单位，开展“保尔成长知识竞赛”，设置必答题、抢答题两个环节，检测学生的通读效果。必答题重点考查核心情节与人物关系，如“保尔生命中经历了哪四次死里逃生？”“朱赫来对保尔的成长有何影响？”“保尔生命中的三位女性分别是谁，她们对保尔有什么不同影响？”；抢答题重点考查细节积累，如“保尔筑路时遇到的最大困难是什么？”“保尔失明后创作的小说是什么？”。 竞赛结束后，教师针对学生的答题情况进行补充纠正，重点梳理保尔四次死里逃生的具体情节（战斗负伤、筑路重病、肃反劳累致病、瘫痪失明），明确每一次死里逃生对保尔成长的意义——每一次磨难，都是对“钢铁”的一次淬炼，让保尔的意志更加坚定。同时，引导学生梳理保尔与朱赫来、冬妮娅、丽达、达雅的人物关系，明确这些人物在保尔成长过程中的作用：朱赫来是引路人，冬妮娅是青春的印记，丽达是革命路上的伙伴，达雅是晚年的陪伴与支撑。 设计意图：采用竞赛形式，贴合七年级学生的兴趣特点，既能调动学生的参与积极性，也能快速检测学生的通读效果，巩固基础阅读知识。同时，通过梳理核心情节与人物关系，帮助学生搭建文本框架，为后续深度探究奠定基础。 （二）探究活动一：梳理成长脉络，绘制精神版图 将学生分为四人小组，发放“保尔成长阶段任务单”，明确四个预设板块：【萌芽·懵懂反抗者】【淬炼·革命战士】【燃烧·建设先锋】【涅槃·精神斗士】，引导学生小组合作，结合阅读内容，将保尔的关键情节（撒烟末反抗神父、救朱赫来、战场负伤、修筑铁路、自杀与复活、创作《暴风雨所诞生的》）分类整理到对应板块，用箭头标注各阶段的逻辑关系，讨论保尔成长的“内驱力”与“外助力”。 小组讨论完毕后，邀请各小组展示成果，分享自己的梳理与思考。教师结合学生的展示，进行总结引导：保尔的成长并非一蹴而就，而是一个循序渐进、不断蜕变的过程。【萌芽阶段】，他是一个被压迫、被欺凌的底层少年，反抗只是自发的、本能的宣泄，此时的他，如同一块未经打磨的生铁；【淬炼阶段】，在朱赫来的引导下，他走上革命道路，在战场的炮火中、斗争的磨砺中，逐渐树立起坚定的革命信仰，从自发反抗走向自觉革命，生铁开始接受烈火的锻打；【燃烧阶段】，国内战争结束后，他投身社会主义建设，在筑路工程中，面对严寒、饥饿、疾病的多重考验，他不顾个人安危，全力以赴，将个人价值融入集体事业，此时的他，已逐渐褪去杂质，向“钢铁”靠拢；【涅槃阶段】，瘫痪失明的绝境没有击垮他，他放弃自杀的念头，以笔为武器，重新投入战斗，完成了从肉体战士到精神斗士的蜕变，最终锻造成一块真正的“钢铁”。 进一步引导学生思考：保尔成长的“内驱力”是什么？“外助力”又是什么？学生发言后，教师总结：内驱力是保尔不屈的意志、对生命价值的追求和对革命理想的坚定信仰；外助力是朱赫来的引导、战友的牺牲、亲人的守护和时代的召唤。正是内驱力与外助力的结合，才让保尔在苦难中不断成长，最终百炼成钢。 设计意图：小组合作探究的形式，能培养学生的合作能力、逻辑思维能力和语言表达能力。通过梳理保尔的成长阶段，让学生从整体上把握文本脉络，清晰看到保尔的成长变化，理解“钢铁”的淬炼过程；对“内驱力”与“外助力”的讨论，能引导学生深入挖掘人物成长的深层原因，提升文本解读能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 （三）探究活动二：思辨人物形象，体会人性温度 播放电影中保尔在烈士墓前的独白片段，提问：“说出这段话的保尔，是完美无缺的‘神’，还是有血有肉的‘人’？”引导学生结合文本，开展思辨讨论，打破对革命英雄“高大全”的刻板印象。 为学生提供三组精选文段，引导学生进行批注式阅读，完成“批注报告”：①保尔与冬妮娅的相处片段（体现保尔对爱情的憧憬与青春的懵懂）；②保尔因伤病产生自杀念头的片段（体现保尔的脆弱与绝望）；③保尔在筑路时的艰苦场景（体现保尔的坚韧与奉献）。 学生分组讨论后，各小组分享批注成果。教师结合学生的分享，进行引导总结：保尔不是完美的英雄，他是一个有血有肉、在磨难中不断成长的普通人。他有青春的懵懂，有对爱情的憧憬，面对冬妮娅的背叛，他会难过、会遗憾；他有脆弱的一面，当身体被病痛折磨，无法再为革命事业奋斗时，他会绝望、会想要放弃，甚至产生自杀的念头；但他更有坚韧不屈的一面，在绝境中，他能战胜自我，坚守信仰，用行动诠释“钢铁精神”的内涵。 进一步引导学生思考：保尔的“不完美”，反而让这个人物形象更加真实、更加动人。为什么？学生发言后，教师总结：正是因为保尔有脆弱、有迷茫，他的坚持才更具力量，他的成长才更具感染力。他让我们明白，英雄并非天生的，而是在苦难中不断战胜自我、超越自我的普通人，这也正是保尔形象的魅力所在。 设计意图：思辨讨论能激发学生的思维活力，引导学生深入文本，多角度解读人物形象。通过分析保尔的“不完美”，让学生体会人物的人性温度，打破对革命英雄的刻板认知，培养学生的辩证思维能力；同时，让学生明白“成长就是不断战胜自我”的道理，实现情感上的共鸣，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （四）探究活动三：解读“钢铁”内涵，探究主题思想 提问：“书名《钢铁是怎样炼成的》中，‘钢铁’指什么？‘烈火与骤冷’又指什么？”引导学生结合保尔的成长经历，分组讨论，解读书名的深层含义。 学生发言后，教师补充总结：“钢铁”并非指真正的金属，而是运用比喻的修辞手法，象征着坚定的革命意志、顽强的生命信念和无私的奉献精神；“烈火与骤冷”则指保尔一生经历的磨难——残酷的战争环境、艰苦的建设条件、严重的伤病折磨，以及精神上的迷茫与绝望。书名的深层含义是：一个人只有在苦难的“烈火”中反复锻打、在挫折的“骤冷”中不断淬炼，才能祛除杂质，锻造出钢铁般的意志，实现生命的价值。 随后，引导学生结合书中保尔的名言“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”，组织全班讨论：作品的核心主题是什么？ 讨论过程中，教师引导学生从多个角度解读主题：①生命意义的追问——保尔用一生回答了“怎样活着才有意义”这一人生命题，即生命的意义在于为理想、为集体、为人类解放事业奋斗不息；②钢铁意志的锻造——主题的核心是“百炼成钢”，强调人在苦难与考验中，只有坚守信仰、顽强拼搏，才能锤炼出坚强的意志；③个人与集体的统一——保尔的成长始终与革命事业、国家命运紧密相连，体现了个人价值在集体事业中才能得到最大实现的道理。 设计意图：解读书名内涵是理解作品主题的关键，通过分组讨论，引导学生深入挖掘书名的比喻义，提升文本解读能力；结合保尔的名言讨论主题，能让学生更直观地理解作品的核心思想，体会红色经典的精神内涵，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （五）语言积累，强化能力运用 开展“经典语段诵读与仿写”活动，落实“语言建构与运用”的核心素养。首先，选取书中的经典语段，如保尔烈士墓前的独白、筑路环境描写、保尔的心理描写等，组织学生有感情地诵读，体会文本语言的感染力和表现力，引导学生分析语段的句式特点、修辞手法，积累语言素材。 随后，引导学生模仿语段的写法，结合自身经历，写一段关于“挫折与成长”的文字，要求运用比喻、排比等修辞手法，融入自己的真实感悟，将书中的语言素材转化为自身的表达能力。写完后，邀请学生分享自己的仿写作品，教师进行点评指导，肯定优点，指出不足，引导学生优化表达。 此外，组织学生开展“名言警句分享会”，让学生分享自己摘抄的书中名言，结合自身实际，谈谈这些名言对自己的启发，进一步积累语言素材，深化对作品精神内涵的理解。 设计意图：诵读能让学生感受文本语言的魅力，积累语言素材；仿写能引导学生将积累的语言素材转化为自身的表达能力，提升写作水平；名言分享会则能让学生在交流中深化理解，将文本精神与自身成长结合起来，实现语言能力与情感体验的双重提升。 第三阶段：拓展延伸，践行精神传承 （一）跨时空对话，联结现实生活 提问：“在和平年代，保尔精神过时了吗？我们青少年能从保尔身上学到什么？”引导学生结合当代青少年的成长实际，开展讨论，将保尔精神与现实生活联结起来。 学生发言后，教师总结引导：保尔精神从未过时。在和平年代，“钢铁精神”不再是战场上的浴血奋战、建设中的艰苦拼搏，而是面对学业压力时的坚持不懈，面对成长困惑时的坚定信念，面对困难挫折时的不屈不挠，面对集体利益时的无私奉献。作为七年级学生，我们可以学习保尔的坚韧意志，在学习中遇到难题不放弃；学习保尔的责任担当，主动承担班级责任、家庭责任；学习保尔的理想追求，树立明确的成长目标，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年。 补充案例：引入“中国青年五四奖章”获得者的事迹（如95后航天工程师、青年志愿者等），对比保尔修铁路与当代青年奋斗的时代差异，提炼“奋斗内核的永恒性”，让学生明白，无论时代如何变化，保尔身上的奋斗精神、坚韧意志，都是我们成长路上的宝贵财富。 设计意图：将红色经典与现实生活联结，能打破时空壁垒，让学生感受到保尔精神的当代价值，避免红色经典阅读陷入“脱离现实”的困境。通过讨论与案例补充，引导学生将保尔精神内化为自身的成长动力，实现“文化传承与理解”的核心素养目标，同时引导学生树立正确的成长观、价值观。 （二）多元实践，深化阅读体验 布置多元化的实践作业，让学生以不同形式呈现阅读成果，深化阅读体验，培养审美鉴赏与创造能力，学生可三选一完成： 1. 撰写读后感：以“我心中的‘钢铁’”为题，写一篇读后感，结合书中情节和自身经历，谈谈自己对保尔精神的理解与感悟，要求情感真挚，条理清晰。 2. 创意创作：假如保尔来到2026年的中国，会遇到什么？会怎么做？写一个300字左右的想象片段；或为《钢铁是怎样炼成的》设计一份阅读推广海报，包含核心元素、推荐语和创意设计说明。 3. 人物访谈：以“采访保尔”的形式，设计5-8个问题，结合书中内容，模拟保尔的语气进行回答，深入解读人物形象与精神内涵。 作业完成后，在班级内开展“阅读成果展示会”，邀请学生分享自己的作品，教师进行点评指导，鼓励学生大胆表达、大胆创造，让阅读成果得以落地，让保尔精神得以传承。 设计意图：多元化的实践作业，能满足不同学生的兴趣与特长，避免作业的单一化、枯燥化；阅读成果展示会，能为学生提供展示自我的平台，激发学生的阅读兴趣与创作热情，同时深化学生对文本的理解，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （三）课堂总结，升华情感认知 教师进行课堂总结：“这段时间，我们一起走进了《钢铁是怎样炼成的》，认识了保尔·柯察金这个有血有肉的英雄形象，梳理了他从懵懂少年到钢铁战士的成长历程，解读了‘钢铁精神’的深刻内涵。保尔用一生告诉我们，生命的价值不在于长度，而在于厚度；成长的路上，没有一帆风顺，只有历经磨难、坚持不懈，才能百炼成钢。” 最后，引导学生齐读保尔的名言，在激昂的诵读中，深化对保尔精神的理解，坚定自身的成长信念：“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’” 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，深化对文本的理解与情感体验；齐读名言，能营造浓厚的课堂氛围，让保尔精神深入人心，实现情感的升华，引导学生将保尔精神转化为自身的成长动力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $