Unit 7 The natural world-Further study教学设计-2025-2026学年初中英语译林版八年级上册

Unit 7 The natural world-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握生态相关词汇及表达，提升口语交流与书面输出能力； 文化意识：理解中外生态保护差异，树立共同环保理念； 思维品质：培养逻辑分析与批判性思维； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握湿地、生态系统相关核心词汇，能运用单元语法和表达分享生态知识、阐述环保观点。 难点：将课堂知识与课外实践结合，用英语清晰表达生态保护感悟与行动建议。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 词汇回顾：教师展示单元核心词汇图片（wetland, ecosystem, protect, threat, habitat等），采用“快问快答+小组接龙”形式，引导学生快速认读并说出中文释义，随后随机提问：“What do you know about wetlands?”“Why are ecosystems important?”，鼓励学生用简单的英语句子回答，无需追求句式复杂，重点激活学生已学的单元词汇和基础表达。 2. 情境铺垫：播放3分钟左右的《中国湿地》纪录片片段（无字幕，选取画面直观、节奏舒缓的片段，重点展示湿地的自然景观、生物种类），播放结束后，用简单的英语提问：“What did you see in the video?”“Do you think wetlands are important? Why or why not?”，引导学生结合生活经验和单元所学，自由发言，初步感知湿地的特点和价值。 设计意图：热身环节以词汇回顾为基础，通过快问快答和小组接龙，快速唤醒学生对单元核心词汇的记忆，为后续拓展学习扫清语言障碍；纪录片片段的播放，将抽象的生态知识转化为直观的视觉体验，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引入本节课Further study的核心主题——湿地生态保护，同时衔接单元前序所学内容，体现单元教学的整体性，符合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。 （二）新知拓展：夯实基础，突破重点 1. 核心词汇拓展：结合纪录片内容和单元重难点，补充拓展生态相关词汇（如wetland reserve, biodiversity, flood control, pollution, conservation等），采用“词根词缀记忆+语境例句”的方式，帮助学生理解和记忆。例如，讲解“biodiversity”时，拆分词根“bio-（生物）”和“diversity（多样性）”，给出例句：“Wetlands are home to rich biodiversity, with many kinds of plants and animals.”；讲解“flood control”时，结合纪录片中湿地蓄水的画面，说明其含义为“防洪”，并搭配例句：“Wetlands play an important role in flood control by storing water.”。同时，引导学生结合单元所学的-ly后缀构词规则，尝试将部分词汇进行词性转换，如“protect（动词）→ protection（名词）”“pollute（动词）→ pollution（名词）”，进一步扩充词汇量，提升语言表达的丰富性。 2. 句型与语法巩固：聚焦单元重点语法（宾语补足语、状语及连词的用法），结合生态保护主题，设计针对性练习。首先，呈现3-4个包含宾语补足语和状语的例句，如：“We should keep wetlands clean.（keep+宾语+宾语补足语）”“Because wetlands can store water, they help prevent floods.（because引导的原因状语从句）”，引导学生分析句子结构，回顾语法规则；随后，开展“句型仿写”活动，给出主题提示（如“保护湿地”“节约水资源”），让学生分组仿写句子，每组完成3-4个句子，教师巡视指导，重点关注学生语法运用的准确性和句子表达的连贯性，之后邀请小组代表展示仿写成果，师生共同点评修改。 3. 语篇输入：呈现一篇关于中国湿地保护的短文（篇幅适中，词汇难度贴合八年级学生水平，包含本节课拓展的核心词汇和重点句型），短文主要介绍中国湿地的分布、价值、面临的威胁及保护措施。首先，引导学生进行略读，快速找出短文的主旨大意（The importance of wetlands and how we can protect them.）；随后，进行精读，设计分层问题，引导学生深入理解语篇内容：① What are the main values of wetlands? ② What threats do wetlands face? ③ What measures have we taken to protect wetlands? 精读过程中，鼓励学生圈画重点词汇和句型，遇到不理解的内容，可小组内讨论解决，教师针对性讲解难点，帮助学生梳理语篇逻辑，同时强化对核心词汇和语法的运用。 设计意图：新知拓展环节紧扣教学重点，词汇拓展注重方法指导，帮助学生掌握科学的记忆方法，同时衔接单元构词法知识，实现知识的迁移运用；句型与语法巩固结合主题设计练习，避免单纯的语法机械训练，让学生在语境中运用语法，提升语言表达的准确性；语篇输入环节，通过略读和精读的分层训练，培养学生的阅读技能，同时让学生了解湿地保护的具体内容，为后续的口语交流和书面输出奠定基础，体现“语言学习与主题探究相结合”的教学理念。 （三）实践探究：合作交流，提升能力 1. 小组讨论：将学生分为4-5人小组，围绕“Wetland Protection: Our Responsibilities”这一主题，结合纪录片片段、语篇内容和生活实际，讨论两个问题：① What can we do as students to protect wetlands? ② How can we encourage more people to join in wetland protection? 讨论前，教师给出相关的表达提示（如firstly, besides, finally, we should..., we can..., it’s important to...），帮助学生梳理思路，规范表达；讨论过程中，教师巡视各小组，关注学生的参与度，及时指导学生运用本节课所学的词汇和句型，纠正表达中的错误，引导学生深入思考，鼓励内向的学生大胆发言，确保每个学生都能参与到讨论中。 2. 小组展示：每个小组推选1-2名代表，进行3-5分钟的口语展示，分享小组的讨论成果。展示结束后，教师进行点评，既要肯定学生的优点（如词汇运用准确、表达连贯、观点合理等），也要针对性地提出改进建议（如句型可以更丰富、逻辑可以更清晰等），同时组织其他学生进行补充和评价，让学生在互评中提升口语表达能力和批判性思维能力。对于展示优秀的小组，给予及时的表扬和鼓励，增强学生的学习自信心。 3. 书面表达：结合小组讨论和口语展示的内容，让学生完成一篇80-100词的短文，题目为“My Advice on Wetland Protection”。写作前，教师引导学生梳理写作思路，明确短文的结构（开头点明湿地的重要性，中间阐述具体的保护建议，结尾发出呼吁），并提醒学生运用本节课所学的核心词汇和重点句型，注意语法的准确性和句子的连贯性；写作过程中，教师巡视指导，对于写作有困难的学生，给予针对性的帮助（如提示词汇、句型等）；写作结束后，采用“小组互改+教师抽查”的方式，让学生互相检查短文的语法、拼写、标点等错误，教师抽取部分短文进行详细点评，展示优秀范文，引导学生学习借鉴，提升书面表达能力。 设计意图：实践探究环节以小组合作为主，符合八年级学生的认知特点，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中深化对湿地保护的理解；口语展示和书面表达环节，实现了从输入到输出的转化，让学生将所学知识运用到实际交流和写作中，提升语言综合运用能力；同时，通过讨论和写作，引导学生树立生态保护意识，将语言学习与情感教育、实践教育相结合，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。 （四）拓展延伸：链接生活，深化认知 1. 跨学科融合：结合生物学科中“生态系统”的知识，引导学生思考：“How do wetlands connect with other ecosystems (such as forests, rivers)?”，鼓励学生用英语简单阐述湿地与其他生态系统的关系，实现英语学科与生物学科的跨学科融合，拓宽学生的视野，培养学生的跨学科思维能力。同时，展示国内外湿地保护的成功案例（如中国扎龙湿地、美国大沼泽地国家公园），简单介绍其保护措施和成果，引导学生对比中外生态保护的差异，理解不同国家对生态保护的重视，树立全球生态保护共同体的理念。 2. 课外任务布置：设计分层课外任务，满足不同学生的学习需求：① 基础层：背诵本节课拓展的核心词汇和重点句型，观看完整的《中国湿地》纪录片，用3-5个英语句子记录自己的收获；② 提高层：完善课堂上的书面短文，补充更多的保护建议，字数提升至120词左右；③ 拓展层：小组合作，制作一份关于湿地保护的英语手抄报，包含湿地知识、保护建议等内容，下节课进行展示交流。 设计意图：拓展延伸环节实现了跨学科融合，让学生在语言学习中关联其他学科知识，提升综合素养；分层课外任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，既能巩固课堂所学知识，又能引导学生将学习延伸到课外，培养自主学习能力；同时，通过观看纪录片、制作手抄报等任务，进一步深化学生对湿地保护的认知，将生态保护意识转化为实际行动，落实“立德树人”的教学目标。 （五）总结梳理：巩固提升，升华情感 1. 知识总结：邀请学生自主梳理本节课的核心内容，包括拓展的词汇、重点句型、语法知识以及湿地保护的相关内容，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。同时，引导学生回顾单元整体内容，明确本单元从Welcome到Further study的逻辑脉络（点燃兴趣→深化认知→拓展视野），实现知识的融会贯通。 2. 情感升华：教师进行总结发言，引导学生认识到湿地是地球的“肾脏”，对生态平衡有着重要的作用，而生态保护是每个人的责任和义务，鼓励学生从身边的小事做起，践行环保理念，用英语为生态保护发声，成为生态保护的行动者和传播者。 3. 课堂反馈：通过简单的口头提问，了解学生对本节课内容的掌握情况，如“Can you name three words about wetlands?”“What’s one piece of advice on wetland protection?”，针对学生掌握薄弱的环节，进行简要的补充讲解，确保学生扎实掌握本节课的重点内容。 设计意图：总结梳理环节，让学生自主梳理知识，培养归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系；情感升华环节，结合主题进行环保教育，深化学生的生态保护意识，落实核心素养中文化意识的培养目标；课堂反馈环节，及时了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据，确保教学效果。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $