Unit 7 The natural world-Reading教学设计-2025-2026学年初中英语译林版八年级上册

Unit 7 The natural world-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握生态相关词汇句型，提升说明文阅读能力； 思维品质：培养信息提取与对比分析能力； 文化意识：树立人与自然共生理念； 学习能力：掌握阅读技巧，养成自主合作探究习惯。 教学重难点 重点：掌握ecosystem、wetland等核心词汇及关键句型，理解三大生态系统的特点与功能； 难点：理解说明文语篇结构，灵活运用阅读技巧，深化生态保护意识并能用英语简单表达。 教学过程 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：播放一段时长1-2分钟的自然生态短视频，视频中包含海洋、湿地、森林三大生态系统的实景画面，搭配轻柔的背景音乐，画面中呈现各类动植物的活动场景，同时穿插简单的英文旁白（如“The ocean is blue and big. Many animals live in it.”）。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? Do you know what these places are called?” 引导学生用中文或简单的英文词汇回答，如“海洋”“森林”“鸟”“鱼”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，在黑板上板书核心词汇ecosystem、ocean、wetland、forest，带领学生认读，讲解单词的发音和基本含义，结合视频中的画面帮助学生理解词汇所指代的具体事物。同时，补充简单的短语，如ocean ecosystem、wetland animals，让学生初步感知词汇的搭配用法。 3. 导入主题：进一步提问：“These places are all important parts of our natural world. Do you know what role they play? Today we will read an article about the earth’s main ecosystems and find out their secrets.” 自然引出本节课Reading部分的主题，激发学生的阅读兴趣。 设计意图：通过短视频创设真实的情境，将抽象的生态系统概念转化为直观的画面，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，能够快速吸引学生的注意力，激发学生对自然世界的探究欲望。同时，结合视频内容铺垫核心词汇，降低学生后续阅读的词汇障碍，为阅读环节做好铺垫；通过提问引导学生主动思考，自然衔接阅读主题，实现“热身—铺垫—导入”的连贯过渡。 （二）前置预习（Pre-reading） 1. 词汇巩固：发放预习任务单，任务单上包含本节课的核心词汇、短语及重点句型。让学生结合课本注释和预习资料，完成词汇填空和句型翻译练习：① 生态系统（_______） ② 湿地（_______） ③ 产生氧气（_______） ④ The ocean covers about 71% of the earth’s surface.（翻译）⑤ Wetlands are home to many animals.（翻译）。 2. 小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕“What do you know about oceans, wetlands and forests?”这一问题展开讨论，鼓励学生分享自己在生活中了解到的相关知识，如“Oceans have many fish.”“Forests can make air clean.”等，小组内成员相互补充，教师巡视各小组，适时给予引导和帮助，鼓励学生大胆表达。 3. 预习反馈：邀请2-3个小组的代表进行发言，分享小组讨论的成果，教师对学生的发言给予肯定和评价，同时补充相关知识点，如“Forests are called the ‘lungs of the earth’”，为后续阅读文本做好知识铺垫。 设计意图：前置预习能够培养学生的自主学习能力，让学生在课前初步掌握核心词汇和句型，降低课堂阅读的难度。小组讨论环节能够调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中，分享已有知识，同时培养学生的合作交流能力。预习反馈环节可以及时了解学生的预习情况，针对性地补充知识点，确保全体学生都能为阅读环节做好准备，体现“以学定教”的教学理念。 （三）阅读探究（While-reading） 本环节分为略读、查读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读技巧，同时落实语言知识，培养思维品质。 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 让学生快速阅读全文，不纠结于个别生词和难句，要求学生在阅读结束后完成两个任务：① 找出本文的主旨句；② 概括本文主要介绍了哪几种生态系统。 学生阅读完成后，邀请学生发言，教师引导学生得出主旨句：“There are three main ecosystems on Earth: the ocean, the wetland and the forest. They are all important for the earth’s health.” 同时明确本文主要介绍了海洋、湿地、森林三大生态系统。 教师补充讲解略读技巧：略读时要重点关注文章的标题、首段、尾段以及每段的首句和尾句，快速捕捉核心信息，忽略细节内容，从而快速把握文章的主旨大意。 设计意图：略读训练能够培养学生快速获取文章主旨的能力，符合初中英语阅读教学中“整体感知”的要求。通过明确的任务驱动，让学生带着目的进行阅读，提高阅读效率；同时，讲解略读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力，为后续的阅读学习奠定基础。 2. 查读（Scanning）：提取关键信息 给学生发放查读任务单，要求学生再次阅读文章，结合任务单上的问题，快速查找相关信息，完成任务单。任务单内容如下： · ① What percentage of the earth’s surface does the ocean cover? What percentage of oxygen does it produce? · ② What role do wetlands play? How much of the earth’s land do they cover? · ③ Why are forests called the “lungs of the earth”? What do they take in and produce? · ④ What will happen if we don’t protect these ecosystems? 学生完成任务单后，小组内相互核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如“71% of the earth’s surface”“about 70% of oxygen”等数据的提取，以及“take in carbon dioxide”“produce oxygen”等短语的理解。同时，引导学生将关键信息整理成表格，清晰呈现三大生态系统的特点和功能。 教师补充讲解查读技巧：查读时要明确查找的目标，带着具体的问题去阅读，快速定位相关段落和句子，提取关键信息，不需要逐句理解，提高信息提取的效率。 设计意图：查读训练能够培养学生快速提取细节信息的能力，让学生深入了解文本内容，掌握三大生态系统的核心特点和功能。任务单和表格的运用，能够帮助学生梳理信息，使知识更加系统化、条理化，同时培养学生的归纳总结能力。讲解查读技巧，进一步完善学生的阅读方法体系，提升学生的阅读技能。 3. 精读（Intensive reading）：突破重难点，深化理解 引导学生逐段精读文章，重点分析文章中的重难点词汇、短语和句型，理解句子的含义和语篇结构，同时培养学生的语言运用能力和思维品质。 （1）第一段精读：重点讲解“ecosystem”的含义，结合句子“An ecosystem is made up of all the living things and non-living things in a place.” 帮助学生理解生态系统的构成（生物和非生物）。同时，讲解“be made up of”这一短语的用法，结合例句进行练习，如“The class is made up of 40 students.” 让学生掌握短语的用法。 （2）第二段（海洋生态系统）精读：重点讲解“cover”“produce”“balance”等词汇，结合句子“The ocean covers about 71% of the earth’s surface and produces about 70% of the oxygen we breathe.” 讲解“cover”表示“覆盖”、“produce”表示“产生”的用法；结合句子“If we don’t, the plastic will harm the balance of the ocean ecosystem.” 讲解“balance”表示“平衡”的含义，以及“harm”表示“损害”的用法，同时补充“if”引导的条件状语从句，遵循“主将从现”原则，结合例句帮助学生理解，如“If it rains tomorrow, I will stay at home.” 。 （3）第三段（湿地生态系统）精读：重点讲解“be home to”“purify”“prevent”等短语和词汇，结合句子“Wetlands are home to many animals and plants.” 讲解“be home to”表示“是……的家园”的用法；结合句子“Plants in wetlands can purify water and prevent floods.” 讲解“purify”表示“净化”、“prevent”表示“预防、阻止”的用法，补充短语“prevent...from doing sth.”，如“We should prevent people from cutting down trees.” 。同时，强调湿地被称为“地球之肾”，引导学生理解湿地的重要作用。 （4）第四段（森林生态系统）精读：重点讲解“take in”“absorb”“play an important role in”等短语，结合句子“Forests take in carbon dioxide and produce oxygen.” 讲解“take in”表示“吸收”的用法；结合句子“They also absorb harmful gases and clean the air.” 讲解“absorb”表示“吸收”的含义；结合句子“Forests play an important role in keeping the earth’s temperature stable.” 讲解“play an important role in”表示“在……中发挥重要作用”的用法，结合例句进行练习。同时，强调森林被称为“地球之肺”，引导学生理解森林对地球的重要意义。 （5）第五段精读：重点理解文章的主旨升华，结合句子“All three ecosystems are important for the earth’s health. We must protect them.” 引导学生体会文章的情感，树立生态保护意识。同时，讲解“must”表示“必须”的用法，强调保护生态系统的必要性。 在精读过程中，教师引导学生分析文章的语篇结构，明确本文是一篇说明文，采用“总—分—总”的结构：首段引出生态系统的概念和三大主要生态系统；中间三段分别介绍三大生态系统的特点和功能；尾段总结三大生态系统的重要性，呼吁人们保护生态系统。同时，引导学生关注文中的修辞手法，如比喻（将海洋比作“地球之心”、湿地比作“地球之肾”、森林比作“地球之肺”），理解比喻的作用，使文章的表达更加生动形象，帮助读者更好地理解生态系统的功能。 设计意图：精读环节是突破教学重难点的关键，通过逐段分析，帮助学生掌握重难点词汇、短语和句型，理解句子的含义和语篇结构，提升学生的语言能力。同时，引导学生分析语篇结构和修辞手法，培养学生的思维品质，让学生不仅学会“读”，还学会“分析”和“理解”。结合生态保护的情感渗透，实现语言学习与德育教育的融合，落实文化意识的培养目标。 （四）巩固练习（Post-reading） 本环节通过多样化的练习，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时深化对文本的理解，培养学生的合作能力和创新思维。 1. 词汇句型练习：发放巩固练习单，包含词汇填空、句型转换和句子翻译三个部分。① 词汇填空：根据句意填入适当的词汇（ecosystem, wetland, produce, balance, absorb）；② 句型转换：将含有“if”引导的条件状语从句的句子改为否定句、一般疑问句，并进行回答；将“be home to”“play an important role in”等短语运用到句子中进行改写；③ 句子翻译：将中文句子翻译成英文，如“湿地是许多动植物的家园。”“森林在净化空气方面发挥着重要作用。”。学生完成练习后，教师进行讲解和订正，重点讲解学生容易出错的地方，巩固所学知识。 2. 文本复述：将学生分成小组，每组选择一个生态系统（海洋、湿地、森林），结合课文中的关键信息，用自己的话进行复述，要求复述时包含该生态系统的特点、功能和重要性，同时运用本节课所学的词汇和句型。小组内先进行练习，然后邀请2-3个小组的代表进行展示，教师对学生的复述进行评价，肯定优点，指出不足，引导学生完善复述内容，提升语言表达能力。 3. 讨论探究：提出问题“ What can we do to protect the three ecosystems?” 引导学生展开小组讨论，鼓励学生结合生活实际，提出具体的保护措施，如“ We can stop throwing plastic into the ocean.”“ We can plant more trees.”“ We can protect wetlands from being destroyed.” 等。小组讨论结束后，邀请各小组分享讨论成果，教师对学生的建议给予肯定和鼓励，同时补充一些常见的环保措施，深化学生的生态保护意识，引导学生将环保理念转化为实际行动。 4. 拓展延伸：展示一些生态环境被破坏的图片（如海洋塑料污染、湿地面积减少、森林被砍伐等），让学生观察图片，结合课文内容，谈谈自己的感受，同时用英语简单表达自己的想法，如“ It’s sad to see the ocean polluted. We must protect it.” 。通过图片展示，让学生直观感受生态破坏的严重性，进一步增强学生的生态保护责任感。 设计意图：巩固练习环节注重知识的巩固和能力的提升，词汇句型练习能够帮助学生扎实掌握本节课的语言知识，提升语言运用能力；文本复述能够帮助学生深化对文本的理解，锻炼语言表达能力和归纳总结能力；讨论探究和拓展延伸环节能够激发学生的创新思维，培养学生的合作能力，同时深化学生的生态保护意识，落实文化意识和思维品质的培养目标，实现“学用结合”。 （五）总结升华（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课所学的核心词汇、短语和句型，梳理三大生态系统的特点和功能，回顾略读、查读、精读等阅读技巧，帮助学生构建完整的知识体系。可以通过提问的方式引导学生总结，如“What did we learn today? What are the key words and phrases? What are the three main ecosystems and their roles?” 。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进一步强调生态系统对地球的重要性，引导学生认识到人类与自然和谐共生的重要性，呼吁学生从身边的小事做起，积极参与生态保护，如节约水电、不乱扔垃圾、爱护花草树木等，树立“保护自然，人人有责”的理念，培养学生的社会责任感和环保意识。 3. 学习反思：引导学生进行自我反思，思考自己在本节课的学习中收获了什么，还有哪些地方需要改进，如“Did you master the reading skills? Do you know how to protect the ecosystems? What can you do better next time?” ，培养学生的反思能力，提升学习能力。 设计意图：总结升华环节能够帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容，构建完整的知识体系。情感升华环节能够深化学生的生态保护意识，实现德育教育与英语教学的融合，落实文化意识的培养目标。学习反思环节能够培养学生的自主反思能力，让学生学会总结经验，改进学习方法，提升学习能力，促进学生的全面发展。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并默写；② 背诵课文的重点段落（第二段至第四段）；③ 完成练习册中本节课的相关练习，巩固所学知识。 2. 提升作业：① 用英语写一篇80-100词的短文，介绍其中一种生态系统的特点和功能，要求运用本节课所学的词汇和句型；② 搜集关于生态保护的英语名言或标语，抄写3-5句，下节课分享。 3. 实践作业：和家人一起讨论生态保护的方法，尝试做一件力所能及的环保小事（如垃圾分类、节约水电等），并用英语记录下来，下节课分享自己的实践经历。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，帮助学生扎实掌握本节课的语言知识；提升作业注重语言运用能力的培养，锻炼学生的写作能力和信息搜集能力；实践作业注重理论与实践的结合，让学生将所学知识运用到生活中，深化生态保护意识，同时培养学生的实践能力和语言表达能力，满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $