Unit 5 Wild animals-Reading 教学设计 -2025-2026学年译林版英语八年级上册

Unit 5 Wild animals-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握野生动物相关词汇句型，读懂熊猫成长及保护语篇； 思维品质：梳理语篇逻辑，培养推理分析能力； 文化意识：树立保护野生动物理念； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握giant panda、bamboo等核心词汇及相关句型，梳理“希望”成长过程、野生熊猫困境及保护措施； 难点：理解语篇逻辑衔接，能用英语表达保护建议。 教学过程 （一）Pre-reading 前置铺垫，激活储备 1. 情境导入，激发兴趣 教师播放一段时长1分钟左右的野生大熊猫觅食、嬉戏的短视频，视频无旁白，仅搭配轻柔的背景音乐。播放结束后，用英语提问：“What animals can you see in the video? Do you like them? What do you know about these animals?” 引导学生自由发言，鼓励学生用简单的英语词汇或句子描述大熊猫的外形、食物等，如“black and white”“eat bamboo”“very cute”等。对于基础薄弱的学生，教师可通过肢体语言、图片提示等方式引导其表达，避免出现畏难情绪。随后，教师板书核心话题“Giant Pandas”，并补充提问：“Do you know how a baby panda grows? What problems do giant pandas face in the wild?” 自然引出本节课Reading部分的核心内容，激发学生的阅读欲望。 设计意图：通过短视频创设直观、生动的教学情境，快速吸引学生的注意力，将学生带入“野生动物”这一主题语境中。结合简单的提问，激活学生已有的关于大熊猫的生活常识和英语词汇储备，降低后续阅读的难度，同时培养学生的口头表达能力，营造轻松的课堂氛围，让学生在主动参与中快速进入学习状态。 2. 词汇预热，扫清障碍 结合导入环节提到的大熊猫相关内容，教师呈现本节课Reading部分的核心词汇和短语，采用“图片展示+语境释义+例句示范”的方式，帮助学生理解和记忆。具体词汇包括：giant panda（大熊猫）、bamboo（竹子）、shoot（嫩芽）、weigh（称重）、birth（出生）、serious（严重的）、face（面临）、protect（保护）、nature reserve（自然保护区）、take action（采取行动）等。 对于动词weigh，教师结合例句“He weighed 3 kilograms when he was born.” 讲解其用法，并引导学生用自己的体重进行简单仿写；对于短语take action，结合“People should take action to protect wild animals.” 说明其含义和用法，强调to do作目的状语。同时，针对易混淆词汇，如“face”（动词，面临）和“face”（名词，脸），通过对比例句帮助学生区分。此外，教师引导学生结合词汇的发音规则，进行集体朗读、分组朗读和个别抽查，确保学生能准确认读和拼写核心词汇，为后续阅读扫清语言障碍。 设计意图：词汇是阅读的基础，前置词汇预热能帮助学生提前掌握语篇中的核心语言点，避免在阅读过程中因词汇陌生而影响理解。采用“图片+语境+例句”的方式，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生更直观、深刻地理解词汇含义和用法，同时通过朗读训练，强化学生的语音语调，提升词汇运用的准确性。 3. 预测语篇，搭建框架 教师呈现Reading部分的标题“Xi Wang in Safe Hands”和语篇配图（大熊猫“希望”的成长图片、野生大熊猫栖息地图片等），引导学生结合标题和图片进行预测：“What do you think the passage is about? Who is Xi Wang? What does ‘in safe hands’ mean?” 鼓励学生大胆猜测，教师对学生的预测进行梳理和点评，不急于给出正确答案，而是引导学生带着疑问进入后续阅读。随后，教师简单介绍语篇体裁——一篇由熊猫饲养员撰写的报道，帮助学生了解语篇的基本特点，为梳理语篇逻辑做好铺垫。 设计意图：预测是重要的阅读策略之一，通过标题和图片引导学生预测语篇内容，能培养学生的推理能力和逻辑思维能力。让学生带着疑问阅读，能提高阅读的针对性和主动性，同时帮助学生初步搭建语篇的框架，为后续深入理解语篇做好准备。 （二）While-reading 分层阅读，深入理解 1. Fast reading 快速阅读，把握主旨 教师让学生快速阅读整篇语篇，阅读前明确任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What is the passage mainly about? ② What does ‘Xi Wang’ mean in English?” 学生阅读过程中，教师巡视指导，提醒学生不要逐字逐句阅读，而是重点关注段落首尾句和核心词汇，快速抓取关键信息。阅读结束后，邀请学生举手回答问题，教师进行点评和总结，明确语篇主要讲述了大熊猫“希望”的成长过程、野生大熊猫面临的困境以及人们为保护大熊猫所采取的措施，“Xi Wang”意为“Hope”（希望）。 随后，教师引导学生划分语篇层次，结合学生的回答，明确语篇可分为四个部分：第一部分（第1段）介绍大熊猫“希望”的出生及名字的含义；第二部分（第2-3段）描述“希望”的成长过程；第三部分（第4段）阐述野生大熊猫面临的严重问题；第四部分（第5-6段）介绍人们为保护大熊猫所采取的措施及对未来的展望。 设计意图：快速阅读的目的是培养学生抓取语篇主旨大意和关键信息的能力，符合八年级学生的阅读要求。通过明确的阅读任务，引导学生掌握快速阅读的技巧，同时帮助学生梳理语篇结构，让学生对语篇有整体的把握，为后续的精读做好铺垫。 2. Careful reading 精读细节，突破重点 本环节采用“分段精读+任务驱动”的方式，引导学生深入理解语篇细节，掌握核心词汇和句型，突破教学重点。 （1）精读第1段：教师让学生大声朗读第1段，随后呈现任务：“Read Paragraph 1 carefully and answer the questions: ① How much did Xi Wang weigh when she was born? ② Why did they name her Xi Wang?” 学生自主阅读并思考，然后小组内交流答案，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的理解情况。交流结束后，邀请小组代表发言，教师点评并明确答案：Xi Wang weighed just 100 grams when she was born. They named her Xi Wang because it means “hope”. 同时，教师重点讲解句子“Xi Wang was just 100 grams when I first saw her.” 中的when引导的时间状语从句，结合例句帮助学生理解其用法，引导学生仿写句子，如“I was five years old when I started to go to school.” 设计意图：通过精读第一段，让学生掌握“希望”出生时的关键信息，同时重点突破when引导的时间状语从句这一语法点，结合仿写训练，提升学生的语言运用能力。小组交流的方式，能促进学生之间的互助学习，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下理解语篇细节。 （2）精读第2-3段：教师呈现“希望”成长过程的时间轴，让学生精读第2-3段，完成时间轴填空任务，任务内容如下：① In the beginning: Xi Wang couldn’t see, hear or even move. ② At six months old: She began to eat bamboo. ③ Half a year later: She weighed over 35 kilograms. ④ When she was 20 months old: She learnt to look after herself. 学生自主阅读、填写，完成后小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“weigh”的过去式是“weighed”，“look after”的同义短语是“take care of”。随后，教师引导学生结合时间轴，用英语复述“希望”的成长过程，鼓励学生使用“When she was... She...”的句型，对于表达不流畅的学生，教师给予及时的引导和帮助。 设计意图：通过时间轴这一直观的工具，帮助学生梳理“希望”成长过程的关键节点，清晰掌握语篇细节。复述训练能强化学生对核心句型的运用，提升学生的口头表达能力，同时加深对语篇内容的理解，培养学生的逻辑思维能力。 （3）精读第4段：教师让学生默读第4段，思考并完成任务：“List the problems that giant pandas in the wild face.” 学生阅读后，自主梳理问题，然后小组内讨论交流，教师巡视指导，引导学生从“繁殖、生存环境、食物”等方面梳理问题。交流结束后，邀请学生发言，教师总结并板书野生大熊猫面临的问题：① It is difficult for them to have babies. ② Baby pandas may easily get sick and die. ③ The bamboo forests are becoming smaller and smaller, so pandas may not have a place to live or enough food to eat. 同时，教师重点讲解句子“Even if baby pandas are born, they may easily get sick and die.” 中的even if引导的让步状语从句，结合语境帮助学生理解其含义和用法，并用简单的例句进行仿写，如“Even if it rains, I will go to school.” 此外，引导学生关注“smaller and smaller”这一形容词比较级的叠用形式，讲解其用法，表示“越来越......”，并引导学生仿写，如“The weather is getting colder and colder.” 设计意图：通过任务驱动，引导学生精读语篇细节，梳理野生大熊猫面临的困境，让学生深刻认识到保护大熊猫的紧迫性。同时，重点突破even if引导的让步状语从句和形容词比较级叠用这两个语法点，结合仿写训练，提升学生的语言运用能力，为后续的拓展表达做好铺垫。 （4）精读第5-6段：教师让学生齐读第5-6段，然后呈现任务：“What actions have people taken to protect giant pandas? What is the future of giant pandas?” 学生自主阅读并思考，然后小组内交流讨论，教师巡视指导，引导学生从“政府、科学家、人们”等角度梳理保护措施。交流结束后，教师总结并板书保护措施：① The government has taken action, made laws and built more nature reserves. ② Scientists are working hard to help pandas have more babies. 随后，教师引导学生理解句子“Thanks to all the efforts, the number of giant pandas is increasing.” 中的“thanks to”和“the number of”的用法，讲解“thanks to”表示“由于、多亏”，“the number of”表示“......的数量”，后面接可数名词复数，谓语动词用单数形式，并结合例句帮助学生理解和仿写。最后，引导学生体会语篇结尾“where there is Xi Wang, there is hope”的含义，感受人们对保护大熊猫的信心和决心。 设计意图：通过精读第5-6段，让学生掌握人们保护大熊猫的具体措施，理解语篇的情感态度和价值导向，同时突破“thanks to”和“the number of”这两个重点短语的用法，结合仿写训练，提升学生的语言运用能力。引导学生体会语篇结尾的含义，能深化学生对主题的理解，为后续的情感升华做好准备。 3. 逻辑梳理，深化理解 教师引导学生结合前面的精读内容，梳理语篇的逻辑关系，呈现思维导图（板书形式），将“希望”的成长过程、野生大熊猫的困境、保护措施及未来展望串联起来，让学生清晰看到语篇的逻辑脉络。随后，教师让学生结合思维导图，整体朗读整篇语篇，感受语篇的连贯性和逻辑性，同时巩固所学的核心词汇和句型。 设计意图：思维导图能直观地呈现语篇的逻辑结构，帮助学生梳理语篇脉络，深化对语篇的理解，培养学生的逻辑思维能力。整体朗读语篇，能强化学生对语篇的整体把握，巩固所学的语言知识，同时提升学生的语音语调，培养学生的语感。 （三）Post-reading 巩固运用，拓展提升 1. 基础巩固，强化记忆 （1）词汇句型练习：教师呈现一系列练习题，让学生自主完成，巩固所学的核心词汇和句型。练习题包括：① 用所给词的适当形式填空（weigh, birth, serious, protect, face）；② 句型转换（将简单句改为含when/even if引导的复合句）；③ 完成句子（结合语篇内容，用核心短语填空）。学生完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，如“weigh”的过去式、“the number of”的用法等，确保学生掌握所学的语言知识。 （2）语篇复述：让学生结合思维导图，尝试用自己的语言复述整篇语篇，可采用“个人复述+小组复述”的方式。个人复述时，教师鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅、有错误的学生，给予及时的引导和纠正；小组复述时，让学生分工合作，每人负责一部分内容，共同完成语篇复述，培养学生的合作学习能力。复述结束后，邀请2-3个小组进行展示，教师进行点评和总结，肯定学生的进步，同时指出需要改进的地方。 设计意图：基础练习题能帮助学生巩固所学的核心词汇和句型，强化记忆，提升语言运用的准确性。语篇复述能让学生将所学的语言知识和语篇内容结合起来，提升口头表达能力和逻辑思维能力，同时加深对语篇的理解和记忆。 2. 拓展延伸，深化主题 （1）小组讨论：教师呈现讨论话题：“What else can we do to protect giant pandas? What about other wild animals? How can we live in harmony with wild animals?” 引导学生结合语篇内容和生活实际，小组内展开讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点和建议，如“Plant more bamboo”“Don’t hurt wild animals”“Tell our friends to protect wild animals”等。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生用英语表达自己的观点，对于基础薄弱的学生，可允许其用简单的英语词汇或句子表达，同时鼓励学生相互帮助、相互补充。 （2）观点展示：讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行点评和总结，肯定学生的合理建议，同时引导学生认识到保护野生动物的重要性，树立“人与自然和谐共生”的理念。随后，教师播放一段关于其他濒危野生动物的短视频，让学生了解更多野生动物的生存现状，进一步深化主题，激发学生的保护意识。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生结合生活实际，将语篇所学知识运用到实际表达中，提升语言运用能力。通过拓展延伸，让学生从保护大熊猫延伸到保护所有野生动物，深化主题，培养学生的环保意识和社会责任感，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。 3. 情感升华，价值引领 教师结合语篇内容和拓展讨论，进行情感总结：“Giant pandas are lovely animals, but they are in danger. Many other wild animals are also facing serious problems. Protecting wild animals is our duty. We should take action to protect them, so that we can live in harmony with nature.” 引导学生树立保护野生动物的意识，明确自己的责任和义务，鼓励学生从身边的小事做起，积极参与到保护野生动物的行动中来。随后，带领学生齐读一句环保口号：“Protect wild animals, protect our home.” 强化学生的情感体验，升华主题。 设计意图：情感升华环节能帮助学生深化对主题的理解，树立正确的环保理念，培养学生的社会责任感和爱心，落实文化意识的核心素养目标。通过齐读环保口号，强化学生的情感体验，让保护野生动物的理念深入人心。 4. 作业布置，延伸学习 结合本节课的学习内容，布置分层作业，满足不同学生的学习需求：① 基础层：抄写本节课的核心词汇和句型，背诵语篇中重点段落（第2-3段或第5-6段）；② 提高层：结合本节课所学内容，用英语写一篇80词左右的短文，介绍大熊猫的成长过程或保护措施；③ 拓展层：查阅资料，了解一种其他濒危野生动物的生存现状和保护措施，下节课用英语进行分享。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固所学的语言知识，提高层作业提升学生的书面表达能力，拓展层作业培养学生的自主学习能力和信息搜集能力，让学生的学习延伸到课堂之外，实现“学用结合”。 （四）Summary 总结回顾，梳理收获 教师引导学生自主总结本节课的学习收获，包括：① 掌握的核心词汇和句型；② 语篇的主要内容（“希望”的成长过程、野生大熊猫的困境及保护措施）；③ 掌握的阅读策略（快速阅读、精读、预测）；④ 树立的保护野生动物的理念。学生发言后，教师进行总结和补充，梳理本节课的重点内容，帮助学生构建完整的知识体系，同时鼓励学生在今后的学习和生活中，继续关注野生动物，积极参与环保行动。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的学习收获，巩固所学的知识和技能，培养学生的归纳总结能力。同时，再次强化保护野生动物的理念，实现教学目标的闭环。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $