2 冬日里的温暖（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）二年级下册

第 2 课 冬日里的温暖（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）二年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：二年级下册 单元：第二单元 四季的色彩 课题：第 2 课 冬日里的温暖 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合二年级学生从具象思维向初步逻辑思维过渡的特点，贴合“四季的色彩”单元主题中对于季节感知与情感表达的深化，重点在于引导学生通过色彩冷暖对比感知冬日氛围，用美术语言表达内心的温暖情感，注重生活体验与艺术表现的融合。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）二年级下册第二单元“四季的色彩”中的第 2 课。本单元旨在引导学生观察四季变化，感受不同季节的自然美与生活美。第一课时通常侧重于对冬季自然景色的整体感知，而本课《冬日里的温暖》则进一步聚焦于冬季特有的情感体验——在寒冷的环境中，人与人、人与物之间传递出的温情。教材选取了冬日雪景中人们围炉煮茶、互赠礼物、穿戴厚实衣物、品尝热食等生活场景，以及暖色调的室内陈设图片，旨在通过“冷”与“暖”的强烈对比，激发学生对美好生活的热爱。 教材内容编排上，首先通过展示冰天雪地的图片与温暖室内场景的对比，引出“温暖”的主题；接着展示了多幅儿童画作品，这些作品有的运用了大面积的暖色（红、橙、黄）来表现火炉、灯笼、热汤等，有的通过描绘人物互动的动态来传达情感；最后提出了创作要求：回忆或想象一个冬日里让你感到温暖的瞬间，用绘画的形式表现出来，注意色彩的搭配和画面的构图。 本课在单元中具有承上启下的作用，既是对冬季自然特征认知的延伸，又是将自然观察转化为情感表达的关键环节。对于二年级学生而言，他们已经具备了一定的涂色基础和简单的造型能力，但在色彩的冷暖对比运用、画面主体物的突出表现以及情感的氛围营造上仍需引导。教材摒弃了复杂的技法讲解，强调“以情动人”，鼓励学生大胆使用暖色调，通过夸张、添画等手法表现温暖的主题，符合低段学生直觉行动思维为主的特点，落实了“造型·表现”学习领域的任务要求，同时也渗透了关爱他人、热爱生活的德育内容。 二、学情分析 二年级的学生经过一年多的美术学习，已经掌握了基本的线条运用和涂色技巧，对红、黄、蓝三原色及常见的间色有了初步认识，能够辨别冷色和暖色。在心理特点上，他们活泼好动，想象力丰富，乐于表达自己的感受，但注意力集中时间相对较短，思维具体形象，往往关注局部而忽略整体。 在知识储备方面，学生对冬天并不陌生，知道冬天会下雪、天气冷、要穿棉衣等，对于“温暖”也有切身体验，如喝热水、烤火、家人的拥抱等。然而，如何将抽象的“温暖”感觉转化为具体的视觉形象，特别是如何运用色彩的冷暖对比来烘托氛围，是学生的难点。他们容易将所有物体都画成暖色，而忽略了背景环境的衬托，或者画面内容单一，缺乏情节性。此外，二年级学生在构图上容易出现“小、散、空”的现象，需要教师引导其大胆构图，突出主体。因此，教学中需多采用情境创设、直观演示、游戏互动等方式，降低认知难度，激发创作热情。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够感知冬季自然环境的寒冷色调（白、蓝、灰）与生活中温暖场景的暖色调（红、橙、黄）之间的对比美；能识别并描述美术作品中表现温暖色彩的运用方法；体会冬日里人与人之间互助、关爱的温情之美。 2. 艺术表现：学生能够掌握用油画棒、水彩笔等工具表现暖色调的方法；学会运用冷暖色对比来突出画面主体；能大胆运用线条和色块，描绘出冬日里一个温暖的场景或故事，画面构图饱满，色彩鲜明。 3. 创意实践：学生能结合自己的生活经验，发挥想象，构思出独特的冬日温暖故事（如给小动物送食物、为环卫工人送热水等）；在创作中尝试不同的涂色技巧（如重叠涂色、渐变涂色）来增强画面的温暖感。 4. 文化理解：学生通过本课学习，理解中华民族传统习俗中关于冬日取暖、团聚的文化内涵（如春节、冬至等）；懂得珍惜幸福生活，萌发关爱他人、乐于助人的美好情感，提升社会责任感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 感知并运用色彩的冷暖对比，特别是用暖色调（红、橙、黄等）来表现冬日里的温暖氛围。 2. 能抓住冬日里温暖瞬间的典型特征（如热气、火光、笑脸、厚衣物等），用绘画形式生动地表现出来。 （二）教学难点 1. 如何在画面中巧妙地处理冷色背景与暖色主体的关系，通过对比烘托出强烈的温暖感，避免画面色彩混乱或主次不分。 2. 引导学生突破思维定势，不仅局限于画火炉、太阳，还能挖掘更多生活化、富有创意的温暖故事（如心灵的温暖、动作的温暖），使画面内容更丰富、情感更真挚。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含冬日雪景视频、各种表现温暖的美术作品、生活中的温暖瞬间照片）、范画两幅（一幅冷色调为主，一幅暖色调为主）、油画棒、水彩笔、黑色勾线笔、彩色卡纸（冷色和暖色各若干）、磁性教具（太阳、雪花、火炉等图形）。 学生准备：图画纸（建议白色或浅色底）、油画棒、水彩笔、黑色勾线笔、垫板、抹布。 六、教学方法 1. 情境教学法：通过播放风雪声、展示雪景图，创设寒冷的冬日情境，随即转入温暖场景，形成强烈反差，激发学生情感共鸣。 2. 直观演示法：教师现场示范冷暖色的搭配技巧及主体物的刻画方法，让学生直观看到创作过程。 3. 启发谈话法：通过层层递进的提问，引导学生回忆生活，打开思路，丰富创作素材。 4. 游戏互动法：通过“色彩对对碰”、“寻找温暖”等小游戏，活跃课堂气氛，巩固色彩知识。 5. 合作探究法：在评价环节采用小组互评，培养学生欣赏他人作品和表达观点的能力。 七、教学过程 （一）情境导入，感知冷暖（5 分钟） 1. 听音辨季，营造氛围（2 分钟） 教师播放一段夹杂着呼啸北风声和雪花飘落声音的音频。 教师话术：“小朋友们，请闭上眼睛，仔细听，这是什么季节的声音？你仿佛看到了什么？” 学生自由回答：“是冬天！”“看到了下雪！”“感觉很冷！” 教师展示一组高清的冬日雪景图片（冰封的湖面、光秃秃的树枝、厚厚的积雪），色调以白、蓝、灰为主。 教师话术：“没错，冬天来了，北风呼呼地吹，大雪纷纷地下，整个世界都变得冷冰冰的。在这样的天气里，你们最想做什么呢？” 学生回答：“想回家！”“想烤火！”“想喝热汤！” 2. 对比引入，揭示课题（3 分钟） 教师点击课件，画面瞬间切换：从冰天雪地转为一家人围坐在火炉旁，炉火通红，锅里冒着热气，大家脸上洋溢着幸福的笑容。 教师话术：“看！画面发生了什么变化？刚才还冷得发抖，现在感觉怎么样？” 学生回答：“变暖和了！”“很温馨！”“很舒服！” 教师追问：“是什么让我们感觉到了温暖？” 学生观察回答：“红红的火！”“热腾腾的汤！”“大家的衣服颜色很鲜艳！” 教师总结：“在寒冷的冬天，这一抹红色、这一团火光、这一碗热汤，还有家人的笑脸，都让我们感到了无比的幸福和温暖。今天，就让我们拿起画笔，一起走进《冬日里的温暖》，去捕捉、去创造那份最动人的暖意。”（板书课题：冬日里的温暖） （二）观察探究，解析方法（8 分钟） 1. 寻找温暖，积累素材（3 分钟） 教师展示多组生活图片，分为“物的温暖”和“情的温暖”两类。 第一组“物的温暖”：燃烧的壁炉、冒着热气的火锅、暖手宝、红色的灯笼、厚厚的围巾、刚出炉的烤红薯。 第二组“情的温暖”：妈妈给孩子系围巾、给环卫工人送热水、小朋友堆雪人时戴的手套、春节贴春联。 教师引导：“小朋友们，请仔细观察，这些画面里都有哪些颜色让你觉得特别暖和？” 学生指出：红色、橙色、黄色、粉色。 教师板书：暖色——红、橙、黄。 教师继续引导：“那背景里的雪是什么颜色的呢？” 学生指出：白色、蓝色、淡紫色。 教师板书：冷色——白、蓝、紫。 教师总结：“原来，用冷冷的颜色做背景，更能衬托出暖暖的颜色的热度。这就是色彩的魔法——冷暖对比。” 2. 赏析作品，学习方法（3 分钟） 教师出示两幅同龄学生的优秀作品。 作品 A：画面中心是一个巨大的红色灯笼，周围是淡蓝色的夜空和白雪，灯笼的光芒染黄了周围的雪地。 作品 B：描绘了在雪地里，几个小朋友围着一个卖烤红薯的老爷爷，画面中充满了橙红色的暖光。 教师提问：“这两幅画是怎么表现出温暖的？如果你来画，你会重点画什么？” 学生交流讨论后回答：“他们用了很大的红色和橙色。”“他们把火光照到的地方也画成了黄色。”“他们画了人，感觉很热闹。” 教师提炼技法： （1）主体突出：把让人感到温暖的物体（如火炉、热食、人物）画大一些，放在画面显眼的位置。 （2）色彩对比：大胆使用红、橙、黄等暖色涂画主体，背景可以用浅蓝、淡紫等冷色轻轻涂抹，形成对比。 （3）细节添加：别忘了画上象征热气的线条（波浪线）、红扑扑的脸蛋、厚厚的衣服纹理。 3. 教师示范，突破难点（2 分钟） 教师在黑板上的冷色卡纸上进行快速示范。 步骤一：构图。用橙色油画棒在纸的中间画一个大大的、形状各异的火锅（或火炉），线条要流畅、饱满。 步骤二：添画。在火锅周围画上伸出的小手、拿着筷子的人，或者围在旁边的猫咪。用波浪线画出向上飘散的热气。 步骤三：上色。用大片的红色、橙色涂抹火锅和热气，注意颜色的深浅变化（中间深、边缘浅）。用浅蓝色轻轻平涂背景，留出雪花的位置。 步骤四：点缀。用白色高光笔或油画棒点上雪花，用黄色提亮火光最亮的地方。 教师边画边强调：“看，当冷色的背景遇到暖色的主体，温暖的感觉是不是一下子就跳出来了？” （三）启发构思，大胆创作（20 分钟） 1. 头脑风暴，确定主题（3 分钟） 教师引导：“小朋友们，你的记忆里，哪个冬日瞬间最让你感到温暖？是下雪天妈妈送来的一把伞？是过年时奶奶包的饺子？还是你和小伙伴在雪地里打滚后喝到的那杯热可可？或者是你想为森林里的小动物搭建的一个温暖的家？” 给学生 30 秒闭眼回忆。 邀请 2-3 名学生分享想法。 教师鼓励：“你的想法真棒！给流浪猫做一个家，这是爱的温暖；一家人吃团圆饭，这是亲情的温暖。请大家选定一个最想画的场景，构思一下你的画面里谁最大？什么颜色最暖？” 2. 明确作业要求（2 分钟） 教师出示作业要求（课件展示）： （1）内容：画一画冬日里让你感到温暖的一件事或一个场景。 （2）色彩：大胆运用暖色（红、橙、黄）表现主体，尝试用冷色（蓝、白、紫）衬托背景。 （3）构图：主体物要画得大一些，画面饱满，故事有趣。 （4）工具：选用自己喜欢的油画棒或水彩笔。 3. 学生实践，教师巡视指导（15 分钟） 学生开始创作，教师播放轻柔温馨的冬日背景音乐（如《铃儿响叮当》慢板或钢琴曲《雪之梦》）。 教师巡视指导策略： （1）针对构图困难的学生：引导其先画一个最大的物体（如大火炉、大桌子），再画周围的人和物，鼓励“画大不画小”。 （2）针对色彩单一的学生：提醒其调出更多的暖色邻居（如红色旁边加橙色，黄色旁边加褐色），丰富层次；鼓励在背景适当加一点冷色，反衬温暖。 （3）针对不敢下笔的学生：鼓励其大胆画，告诉他/她：“画错了没关系，也许能变成一块漂亮的石头或云朵，继续添画下去。” （4）针对完成较快的学生：引导其添加细节，如衣服上的花纹、食物的热气、窗户上的冰花等，使画面更丰富。 （5）安全提示：提醒使用剪刀（如需剪贴）或削笔时的安全，保持桌面整洁。 教师个别指导话术示例：“你的这个火锅画得真大，看起来就很好吃！如果能给火锅里的汤加上红红的颜色，再画点白色的热气冒出来，会更暖和哦。”“你画的是给小鸟做窝吗？真有爱！可以把鸟窝的颜色涂得更金黄一些，像个小太阳。” （四）展示评价，分享感动（5 分钟） 1. 布置展区，自评互评（3 分钟） 教师将黑板布置成“冬日暖阳展览会”，邀请学生将完成的作品贴在黑板上。 教师引导：“看，我们的教室瞬间变得暖洋洋的了！现在，请小朋友们离开座位，去参观一下其他同学的‘温暖故事’。每人手里有一枚小红花贴纸（或即时贴），请把它贴在你觉得最温暖、最打动你的一幅画上。” 学生自由参观、投票。 2. 集体交流，师生共评（2 分钟） 教师选取 3-4 幅得票较多或具有代表性的作品进行点评。 评价维度： （1）色彩运用：是否巧妙运用了冷暖对比？暖色是否鲜明？ （2）故事情节：是否讲出了一个感人的温暖故事？ （3）创意表现：是否有独特的想法或表现手法？ 教师点评示例：“这幅画里，小作者画了在雪夜里为交警叔叔送姜茶的情景，红色的姜茶桶在蓝色的雪夜里特别显眼，让我们感受到了浓浓的敬意和暖意，真棒！”“这幅画的色彩太迷人了，用了这么多层次的橙色和红色，老师仿佛都闻到了烤红薯的香味！” 教师总结：“每一幅画都是一个温暖的故事，每一个小朋友都是传递温暖的小天使。” （五）课堂总结，拓展延伸（2 分钟） 1. 课堂总结（1 分钟） 教师深情总结：“今天，我们用色彩战胜了寒冷，用画笔留住了温暖。我们知道了，冬天的温暖不仅来自火炉和阳光，更来自我们对他人的关爱、对生活的热爱。只要心中有爱，冬天就不再寒冷。” 2. 拓展延伸（1 分钟） 教师布置课后任务：“小朋友们，美术课结束了，但传递温暖的行动才刚刚开始。今天的课后作业是‘温暖行动’：请你回家后，为爸爸妈妈做一件温暖的小事，比如倒一杯热水、给长辈捶捶背，或者画一张温暖的小卡片送给他们。下节课，老师想听听你们温暖行动的故事。同时，也可以尝试用橡皮泥捏一捏你心中的温暖礼物，下节课带来分享。” 教师结束语：“让我们带着这份温暖，去拥抱美好的生活吧！下课！” 八、作业设计 1. 基础作业（必做）：完善课堂上的绘画作品，检查色彩是否够暖，主体是否突出，下节课前上交至班级“温暖画廊”展示区。 2. 实践作业（选做）：在家中寻找一件能代表“冬日温暖”的实物（如围巾、手套、暖手袋等），下节课带到学校和同学分享它背后的故事。 3. 拓展作业（挑战）：尝试用废旧材料（如棉花、碎布头、毛线）制作一幅拼贴画《温暖的冬天》，体验不同材料带来的质感美。 九、板书设计 （黑板左侧：冷色区） 冬日里的温暖 冷色：白、蓝、紫（背景、雪、冰） （中间：课题与范画） 课题：冬日里的温暖 （教师范画区域：冷色背景上的暖色主体） （黑板右侧：暖色区与方法） 暖色：红、橙、黄（主体、火、光） 秘诀： 1. 主体大又满 2. 冷暖相对比 3. 故事传真情 十、教学反思 （本部分为预设反思，实际教学后需根据具体情况调整） 成功之处： 1. 情境创设有效：通过声音和图片的强烈对比，成功将学生带入了“由冷转暖”的情境中，学生的情绪被充分调动，对“温暖”的渴望和表达欲望强烈。 2. 难点突破较好：通过“冷暖对比”的直观演示和教师现场示范，大部分学生能够理解并运用暖色主体与冷色背景的搭配方法，画面效果显著，避免了以往学生容易出现的满纸涂红、缺乏层次的问题。 3. 情感渗透自然：在教学过程中，不断引导学生回忆生活中的温暖瞬间，将美术技能学习与情感教育有机融合，学生在创作中流露出的真情实感令人动容。 不足之处及改进措施： 1. 时间把控：在“启发构思”环节，部分学生分享欲望强烈，导致时间略有超时，压缩了部分学生的创作时间。今后需更严格地控制分享人数和时间，或采用小组内快速分享的方式。 2. 个体差异：仍有少数学生对冷暖色的调配不够熟练，画面显得脏乱。在今后的教学中，可增加一个小型的“调色游戏”环节，让学生先在草稿纸上尝试冷暖色的叠加效果，再正式作画。 3. 评价深度：评价环节虽然进行了生生互评，但部分学生的评价语言较为单一（如“好看”、“像”）。日后需加强对学生审美评价语言的引导，教会他们从色彩、构图、创意等多角度进行评价。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中掌握了冷暖色对比的技法，更重要的是，他们在心中种下了爱与温暖的种子。美术教育不仅是技能的传授，更是心灵的滋养，本课在此方面做出了有益的尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $