16胡萝卜先生的长胡子教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1. 认识“萝、卜、愁、晾、尿、肩、掏”7个会认字，会写“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”9个会写字，正确读写“胡萝卜、发愁、浓密、牢固、继续、飘动、刚好”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能说清胡萝卜先生的胡子为什么越长越长，长胡子派上了哪些用场。 3. 学习“一边读一边预测”的阅读方法，能根据题目、前文内容、生活经验和情节反复进行有依据预测，并在阅读中验证预测、调整预测。 4. 能借助课文句式展开合理想象，续编故事，把意思说清楚、写连贯，感受童话的趣味性与想象力，体会“帮助他人，快乐自己”的美好品质。 教学重难点 教学重点： 1. 认识并会写本课生字词，正确读写重点词语，夯实识字写字基础。 2. 把握故事主要内容，梳理胡萝卜先生长胡子的用途，学习“一边读一边预测”的阅读方法。 3. 有感情地朗读课文，感受童话的趣味性，体会胡萝卜先生的善良品质。 教学难点： 1. 掌握“预测”的阅读策略，能根据情节线索进行合理、有依据的预测与续编。 2. 从故事情节中理解“帮助他人就是快乐自己”的意思，并能用自己的话表达感受。 学情分析 三年级下册学生喜欢童话，愿意猜想故事的发展，也具备了一定的识字、朗读和表达基础。学生已经接触过“预测”的阅读方法，但常常只会“猜”，不太会说清“为什么这样猜”，也不习惯在后文中验证预测、调整预测。本课教学要给学生明确支架：先看题目猜，再读前文找依据，再根据相似情节继续预测。续编故事时，学生想象丰富，但容易离开课文乱编，因此要借助课文中的句式和情节规律，让想象有依据、表达更连贯。 教学准备 生字词卡片、纸质情节卡。 教学过程 一、猜题导入，学习根据题目预测 1. 教师板书课题，指名读题。先提醒学生读准“胡萝卜”中的“卜”，在这个词里读轻声“bo”。再让全班齐读课题，读出童话题目的有趣。 2. 教师提问：“看到这个题目，你猜猜这是一个什么样的故事？胡萝卜先生的长胡子会发生什么有趣的事？”学生自由发言。教师不急着判断对错，而是追问：“你是根据题目里的哪个词猜的？”引导学生把话说完整，如：“我是根据‘长胡子’猜的，我觉得胡子会越长越长，可能会帮到别人。” 3. 教师把学生的预测简要板书在课题旁，如“越长越长”“帮别人”“带来麻烦”等。随后点明：“预测不是随便乱猜，要说出依据。今天我们就一边读一边预测，看看哪些猜想会被课文验证，哪些需要调整。” 本环节归纳：读童话时，可以先根据题目预测；预测要有依据，后面还要回到课文中验证。 二、初读课文，落实识字写字 1. 学生自由朗读课文。教师提出三项要求：读准字音，读通句子；圈出生字词；一边读一边想，刚才的预测和课文内容有没有相同的地方。学生读完后，同桌互相说一说自己读懂了什么，还有哪个词语或句子读得不顺。 2. 检查会认字。教师用生字词卡片依次呈现“萝、卜、愁、晾、尿、肩、掏”，先指名认读，再开火车读。重点正音：“卜（bo，轻声）”在“胡萝卜”里读轻声；“晾（liàng）”是后鼻音；“愁（chóu）”是翘舌音。读错时不批评，教师带读一遍，让学生再读一次。 3. 进行语境认读。教师把生字放回课文词句中，让学生读：“胡萝卜先生常常为胡子发愁。”“鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。”“他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。”学生先自己轻声读，再指名读。教师顺势引导理解“发愁、浓密、牢固”等词语：“发愁”就是心里烦恼；“浓密”可以联系胡子很多、很密来理解；“牢固”可以联系小男孩扯了扯胡子，确定不容易断来理解。 4. 指导会写字。教师把“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”写在黑板上，让学生观察容易写错的字。重点指导：“愁”是上下结构，上面的“秋”写得稍扁，下面“心”字底要托住上部；“够”左右结构，左窄右宽，右边“多”的两个“夕”要写紧凑；“系”上撇短平，下部竖钩要挺拔，下面不要写散；“萝”上面的草字头要写得扁一些，下面“罗”的横画要平稳。教师范写“愁、够、系、萝”，学生书空后在本子上描一个、写一个。同桌互看，提醒一个写得不够规范的地方。教师巡视，挑选有代表性的书写作简评。 5. 再读课文，初步梳理。指名分自然段朗读，其他学生边听边想：课文先写了什么，再写了什么。读后教师引导学生用简短词语说故事脉络：胡萝卜先生漏刮胡子，胡子沾果酱，越长越长，后来帮小男孩做风筝线，帮鸟太太做晾衣绳。 本环节归纳：生字词要放进句子里读，词语要联系课文理解；读通课文后，可以抓住“漏刮胡子、沾果酱、越长越长、派上用场”来把握故事。 三、精读课文，学习“一边读一边预测” 1. 聚焦故事起因。教师请学生默读课文开头到“果酱是多么好的营养品啊！”，圈画胡萝卜先生为胡子发愁和胡子变长的原因。学生交流时，教师追问：“胡萝卜先生为什么发愁？”学生应能找到“他长着浓密的胡子，必须每天刮”。教师板书“浓密”“必须每天刮”。再问：“这一根胡子为什么会被漏掉？”引导学生找到“匆匆忙忙”“近视”“漏刮了一根”。最后追问：“胡子后来为什么会越长越长？”引导学生读出“胡子沾到了甜甜的果酱”“果酱是多么好的营养品啊”。 2. 进行第一次关键预测。教师停在“这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱”后提问：“读到这里，你预测接下来会发生什么？你的依据是什么？”学生可能说：“胡子会长长，因为果酱有营养。”也可能说：“胡萝卜先生会发现胡子变长。”教师肯定有依据的表达，并提醒学生：“预测可以不完全一样，但要能从前文找到理由。”随后学生继续读“于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长”。教师让学生对照刚才预测：“哪些预测被验证了？哪些需要调整？”引导学生明白：读后文时要验证预测、调整预测。 3. 体会胡子变长的有趣。教师指名读“胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长”。提示学生读好“一步一步”“一点儿一点儿”，语速可以稍慢，读出胡子慢慢变长的画面。全班齐读这一句。教师小结：“童话的想象很奇妙，但它不是突然乱变，课文写出了原因，也写出了过程。” 4. 梳理长胡子的用场。学生默读后半部分，找一找长胡子帮到了谁，派上了什么用场。教师在黑板上画简表，学生口头完成：谁遇到困难：小男孩。困难是什么：线实在太短了，风筝只能飞过屋顶。胡子派上什么用场：剪了一段用来放风筝，也就是做风筝线。谁遇到困难：鸟太太。困难是什么：正在找绳子晾小鸟的尿布。胡子可以派上什么用场：做晾衣绳。学生回答后，教师追问：“你从哪里看出小男孩觉得这根胡子有用？”引导学生读“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”再问：“他怎样确定牢固？”学生读“就扯了扯胡子，他确定足够牢固”。教师提示学生读小男孩的话时，可以读出惊喜和试探的语气。 5. 进行第二次关键预测。教师让学生读到“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”时停下来，提问：“鸟太太看到这根长胡子，会做什么？你是怎么预测到的？”学生同桌互说，再指名交流。预设回答：“我觉得鸟太太会剪一段胡子当绳子，因为前面小男孩就是剪了一段用来放风筝。”“鸟太太正在找绳子，胡子又刚好在风里飘动着，所以她可能会用胡子做晾衣绳。”教师顺势点拨：“这就是根据前文内容预测，也是根据情节反复预测。课文里相似的句子再次出现，常常提示新的故事要发生。” 6. 朗读体会。教师组织分角色朗读：一名学生读叙述部分，一名学生读小男孩的话。读后全班评一评：字音是否准确，句子是否通顺，语气是否读出童话的趣味。教师再带读“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”，让学生感受“刚好”一词的巧妙：别人正需要，长胡子正好出现，故事因此继续发展。 本环节归纳：本课的预测可以从四个方面入手：根据题目预测，根据前文内容预测，根据生活经验预测，根据情节反复预测。预测后要继续读，在后文中验证预测、调整预测。 四、品读细节，续编故事 1. 交流人物感受。教师提问：“你觉得胡萝卜先生是一个怎样的人？从哪里可以看出来？”学生回到课文找依据。学生可能说他有点粗心，因为近视，漏刮了一根胡子；也可能说他很有趣，完全不知道胡子在变长；还可能说他很善良，因为长胡子帮助了小男孩和鸟太太。教师点拨：“胡萝卜先生并不是特意去帮助别人，但他的长胡子派上了用场，给别人带来了方便，也让故事变得温暖。” 2. 发现续编依据。教师引导学生观察课文后半部分的情节规律：有人遇到困难；胡萝卜先生继续往前走；胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着；别人剪一段胡子解决问题。教师提醒：“我们续编故事，也要顺着这个规律写，不能突然写成完全不相关的事情。” 3. 提供句式支架。教师在黑板上写出：“胡萝卜先生继续往前走，________正在________。胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。于是，________剪了一段胡子，用来________。”教师说明空格怎么填：第一个空填人物，第二个空填遇到的困难，第三个空填人物，第四个空填长胡子的用途。先让学生自己想一分钟，再同桌互说。要求说清三点：谁需要帮助；为什么需要；长胡子怎样派上用场。 4. 学生续编交流。指名两三名学生说自己的续编。师生共同点评，主要看三条：情节是否合理；是否用上了课文中相似的句式；长胡子的用途是否说清楚。教师评价时尽量具体，如：“你写出了人物遇到的困难，所以胡子派上用场就很自然。”“你的想象有趣，但还要说清楚为什么需要这根长胡子。” 5. 课堂小练笔。学生把刚才说的内容写成一小段，能写完整的可以再配上简单的插图。教师巡视时重点帮助表达困难的学生：先让他说一句“谁正在干什么”，再补一句“遇到了什么困难”，最后接上“剪了一段胡子，用来做什么”。写完后，同桌互读，帮对方找一处不通顺的句子并改一改。 本环节归纳：续编故事不是随意想象，要从课文情节出发，做到有依据、合情理、说连贯。 五、总结方法，布置作业 1. 教师带学生回顾全文：胡萝卜先生因为近视漏刮胡子，胡子沾果酱后越长越长；长胡子先帮小男孩做风筝线，又帮鸟太太做晾衣绳。教师追问：“为什么说胡萝卜先生的胡子太棒了？”引导学生说出：它帮别人解决了困难，让故事很有趣，也让我们感受到“帮助他人，快乐自己”。 2. 回收阅读方法。教师指着板书请学生说一说本课学到的预测方法：看题目、看前文、看生活、看反复。再补充一句：“预测以后，不要停在自己的想法里，要继续读课文，看看预测有没有被验证，需要不需要调整。” 3. 布置作业： （1）会认字各写2遍；会写字各写3遍并组词，重点巩固“愁、够、系”等易错字。 （2）有感情地朗读课文，把这个有趣的故事讲给家人听。 （3）说说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场；完成课堂上的续编故事，写下来并配上插图。 （4）实践作业：可以分角色表演《胡萝卜先生的长胡子》，邀请家人一起参与；也可以阅读王一梅的其他童话作品，用“预测”的方法阅读，简单记录一次自己的预测和验证过程，下节课班级分享。 板书设计 胡萝卜先生的长胡子 漏刮胡子 → 沾果酱 → 越长越长 帮小男孩：做风筝线 帮鸟太太：做晾衣绳 …… 帮助他人，快乐自己 预测方法：看题目、看前文、看生活、看反复 验证预测 调整预测 教学反思 本课要紧扣“预测”来教，不能只让学生复述故事。课堂中从课题预测、关键句预测到续编故事，层层推进，学生比较容易明白预测要有依据。识字写字环节要留足时间，特别是“愁、够、系、萝”等字要当堂写、当堂看。续编时，部分学生容易只追求新奇，忽略情节是否合理，后续可继续提供句式支架，让学生先说清“谁遇到困难、胡子怎样帮忙”，再展开想象。 学科网（北京）股份有限公司 $