识字8人之初（教学设计）2025-2026学年统编版语文一年级下册

《人之初》教学设计 教学目标 1.通过归类识记、加一加、联系词语等方法，认识“之、初”等13个生字。会写“近、习”等6个字。第一课时重点认识“之、初、相、近、习、远、教、道、专”等字，会写“近、远、习”。 2.正确、流利地朗读课文，读准前鼻音、后鼻音、翘舌音，注意“不”的变调；借助三字一句的特点读出停顿，熟读第一小节，尝试背诵第一小节。 3.大致了解第一小节内容，初步懂得环境和教育对成长的重要性，知道学习和接受教育要专心、持久。 教学重难点 1.重点：读准生字字音，读通课文；运用加一加、联系词语等方法识记生字；观察田字格，写好“近、远、习”。 2.难点：借助关键词“性、相近、相远、苟、迁、专”等，大致理解“人之初，性本善，性相近，习相远”“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”的意思，初步懂得学习对成长的重要性。 教学过程 一、导入，揭示课题 1.唤起经验。教师请学生说一说自己听过或会背的《三字经》句子，可请一两名学生试着背。教师引导：“今天学习的《人之初》选自《三字经》，它三字一句，读起来很有节奏。”教师板书课题：人之初。学生齐读课题。 2.识记“之、初”。教师指课题中的“之”，请学生拼读，提醒“之”是翘舌音，是整体认读音节。学生开火车读，再口头组词：之前、之后、之间、之中。教师指“初”，请学生拼读，提醒“初”也是翘舌音。学生说识记方法，教师归纳：“衣字旁+刀=初。”“初”有起初、刚开始的意思。学生读词语：初中、初生、起初、初始。 3.理解课题。教师问：“人之初，大概说的是人什么时候？”学生回答后，教师归纳：“‘人之初’就是人刚出生、刚开始成长的时候。”学生再次齐读课题，读准“之、初”。 二、初读，读准读通 1.自由读课文。教师提出要求：用手指着字读，大声朗读课文，读准字音，读通句子；难读的字借助拼音多读几遍；特别注意“不”字的读音。学生自由朗读，教师巡视，重点听“之、初、性、相、近、远、迁、专”等字音。 2.同桌互读。两人轮流读，一人读一小节。听的同学发现读错，轻声提醒对方再读一遍。教师请两组同桌展示，其他学生指着课文跟读，边听边判断字音是否准确。 3.检查朗读。教师问：“这篇课文一共有几小节？”学生回答：2小节。教师请两名学生接读课文。读第一小节时，重点正音：“性、相”是后鼻音；“人、本、善、近、远、迁、专”是前鼻音。读第二小节时，简要提醒：“成”是后鼻音，“琢、成、人、知”要注意翘舌音。本课时第二小节只要求先读准。 4.指导“不”的变调。教师板书“不”，提示：“‘不’在第四声前读第二声，其他声调前读第四声。”学生随教师读句子：“子不学”“玉不琢”“不成器”“人不学”“不知义”。教师不要求学生讲规则，只要求学生放回句子中读准。 5.再读全文。学生再次自由读，随后同桌合作读、男女生轮读、全班齐读。教师归纳：“课文三字一句，读的时候不要拖，要把每个字读清楚。” 三、学习第1小节，感受“教”的重要 1.朗读第一小节。教师请学生朗读：“人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”指名读后，教师示范三字停顿，学生跟读，再齐读。 2.认读“相、近、习、远、教、道、专”。教师在黑板上写出或贴出字卡，学生自由拼读，同桌互读。读完后，同桌各选两个字说识字方法并组词。 全班交流时，教师分类指导。“近”：走之底+斤=近，提醒前鼻音，组词：远近、近处、走近、相近。学生在课文中找“性相近”，读一读。“远”：提醒前鼻音，观察字形，知道“远”也是走之底，里面是“元”，可以说走之底加里面的部分组成远，组词：远近、远方、远处、走远。教师引导学生比较“近、远”，知道一近一远。“道”：走之底+首=道，组词：一道、道路、道理、知道，联系“教之道”理解为方法、道理。“相”：木+目=相，提醒后鼻音，组词：相同、相近、相爱、相对。 联系意思和词语识字。“习”：组词：练习、学习、复习、温习，知道“习”和一次又一次地练有关。“教”：组词：教师、教学、教室、教育，知道“教”和老师、家长教我们学知识、懂道理有关。“专”：提醒前鼻音，组词：专心、专注、专家、专业。教师问：“上课专心是什么样？”学生说具体表现，如眼睛看、耳朵听、不做小动作。 3.检查识字。教师组织开火车读字卡。第一轮读字，第二轮读字并组词。读错的字，教师请全班跟读两遍，再放回词语或句子中读，如“相、相近、性相近”“专、专心、贵以专”。学生齐读第一小节。 4.理解“人之初，性本善，性相近，习相远”。教师板书：性、本善、相近、相远。学生读前两句，教师问：“‘性’是什么意思？”学生回答后，教师点拨：“这里的‘性’指本性。古人认为，人刚出生时，本性是善良的。” 教师追问：“这两句里有一对意思相反的词，谁找到了？”学生找出“相近”和“相远”。教师继续问：“什么相近？什么相远？”学生结合课文说：人的本性差不多，后来习惯、表现可能差别很大。教师归纳：“‘相近’就是差不多，‘相远’就是差别变大。” 教师再问：“为什么刚开始差不多，后来会不一样？”学生联系生活说：有的人认真学习，有的人不认真；有的人有好习惯，有的人有坏习惯；身边环境不同。教师归纳：“环境不同，受到的教育不同，慢慢就会形成不同的习惯。” 教师简要口述《孟母三迁》：孟子小时候住的地方不适合学习，孟子的妈妈为了让他有好的学习环境，几次搬家，后来搬到学校附近，孟子跟着学礼仪、读书，慢慢养成了好习惯。教师问：“孟子的妈妈为什么搬家？”学生回答：为了让孟子有好的学习环境。教师板书：环境：习相远。学生带着理解再读这两句。 5.理解“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”。学生读后两句。教师问：“‘苟’是什么意思？”学生答不出时，教师点拨：“‘苟’在这里是如果、假如的意思。”教师再问：“‘迁’是什么意思？”学生答：变化、改变。教师引导学生连起来说：“如果不好好接受教育，本性就可能慢慢发生变化。”不要求逐字翻译。 教师追问：“‘教之道，贵以专’告诉我们，教育和学习最可贵的是什么？”学生找出“专”。教师联系词语“专心、专注”归纳：“读书学习要专心，接受教育也要坚持，不能今天学、明天停。”教师结合生活点拨：每天认真练一点，字会越写越好；三天打鱼两天晒网，就很难进步。学生再读后两句，读准“专”。 6.整合朗读。教师问：“第一小节告诉我们什么很重要？”学生回答：环境重要，教育重要，学习要专心。教师板书：教育：贵以专。随后组织自由读、同桌互读、小组轮读、全班齐读。教师用填空式引导学生熟读：“人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”能背的学生尝试背诵，暂时不能背的学生看书熟读。 教师小结：“第一小节让我们知道，好的环境和好的教育会影响一个人的成长。学习时要专心，才能慢慢养成好习惯。” 四、观察生字，指导书写 1.了解结构。教师在田字格中板书“近、远、习”，学生观察。教师问：“这三个字有什么相同，有什么不同？”学生交流：“近、远”都有走之底，是半包围结构；“习”是独体字。教师提醒：“写字前先看结构，再看关键笔画。” 2.交流写法。学生观察田字格里的字，说说笔画数、笔顺和位置，交流书写时要注意的地方。教师引导学生从笔顺、结构、关键笔画几方面说明。 “近”：7画，半包围结构。里面的“斤”写在田字格的中心偏右上，竖撇沿着竖中线往左下；走之底的平捺要舒展，把里面的字托住。 “远”：7画，半包围结构。“元”写在田字格的中心偏右上，两横长短不一；走之底的平捺要舒展，把里面的字托住。教师提醒学生比较“近、远”：里面不同，外面的走之底写法相同。 “习”：3画，独体字，先外后内。横折钩要写得舒展，横折钩的折略往左斜，提的起笔在横折钩起笔稍左。 3.范写书空。教师一边范写一边讲解，学生一边观察一边书空。写“近、远”时提醒先写里面，再写走之底，平捺要托住里面的部分；写“习”时提醒横折钩不能太小，提的位置要准。学生书空两遍，教师及时纠正笔顺。 4.练写修改。学生在田字格中练写“近、远、习”，每个字先描一个，再写两个。教师巡视，重点看笔顺是否正确，“近、远”的走之底是否舒展，“习”的横折钩和提的位置是否合适。练写后选取两三本作业展评，先说优点，再指出可修改处。学生对照自己的字，圈出一个最满意的字，再把不满意的一个字改写一遍。教师归纳：“写字也要‘贵以专’，一笔一画看清楚，写完还要会修改。” 五、小结与作业 教师带学生回顾：“这节课我们学习了《人之初》的第一课时，认识了‘之、初’和第一小节中的生字，读准了课文，还知道了第一小节主要讲环境和教育很重要，学习要专心。”学生齐读第一小节，能背的学生尝试背诵。 作业设计 1.把课文读给家人听，重点读熟第一小节，能背的试着背诵第一小节。 2.把“近、远、习”各写一行。写完后自己检查：笔顺对不对，位置正不正，走之底的平捺有没有写舒展。 3.读一读本课课后生字词，和家人说一说今天学会了哪几个生字组词。 板书设计 人之初 环境：习相远 教育：贵以专 学习：人不学，不知义 教学反思 本课第一课时要把识字、朗读和初步理解结合起来。低年级学生理解文言句子有难度，抓住“性、相近、相远、苟、迁、专”等关键词，大致明白意思即可。写字环节要留足时间，让学生经历观察、书空、练写、展评、修改的过程。 学科网（北京）股份有限公司 $