8 人之初 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《人之初》教学设计 一、教材简析 《人之初》节选自《三字经》，课文三字一句，节奏明快，适合一年级学生在反复诵读中识字、积累和背诵。课文围绕教育、环境和学习展开，句子短，但意思与学生日常口语有距离。教学时不宜展开过多传统文化背景，应把重点放在读准字音、读出节奏、随文识字、规范写字和大致理解句意上。学生能借助故事和生活经验，说出“性相近，习相远”“人不学，不知义”的大概意思即可。 二、学情分析 一年级下册学生已经能借助拼音读课文，也掌握了一些常用识字方法，如加一加、组词、反义词等。他们喜欢节奏鲜明、朗朗上口的短句，但对“性、善、迁、贵、专、琢、器、义”等字词比较陌生，需要在语境中多读、多认。写字方面，学生能书写简单的独体字和常见结构字，但对半包围结构中的走之底把握不稳，“义、玉”的关键笔画也容易写错，需要教师重点示范并安排练写、修改。 三、教学目标 1.运用归类识记、加一加、组词、反义词、象形识字等方法，认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、琢、器、义”14个生字；会写“远、近、习、玉、义、学”6个生字，掌握走之底的书写要领。 2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，做到吐字清晰、停顿恰当，背诵全文。 3.借助朗读、故事和生活经验，大致理解“性相近，习相远”“人不学，不知义”等语句的含义，初步懂得教育、环境和学习对成长的重要性。 4.养成正确的写字姿势和执笔习惯，能规范、端正、整洁地书写本课生字，初步感受汉字的形体美；知道《三字经》是我国古代著名的蒙学经典，愿意诵读课文。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识14个生字，会写6个生字，掌握走之底的正确写法。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵全文。 （二）教学难点 1.大致理解“性相近，习相远”“人不学，不知义”等语句的含义，初步懂得教育、环境和学习对个人成长的重要性。 2.规范书写带有走之底的“远、近”以及笔画易错的“义、玉”等生字。 五、课时安排 2课时。 六、教学过程 第一课时 （一）读题识字 1.教师板书课题，学生齐读课题。教师提醒“之”是翘舌音，读题时要读清楚。 2.学生观察课题中的“之、初”，交流识记方法。预设：“之”可以组词“之前、总之”；“初”可以用加一加的方法识记，“衤＋刀＝初”。教师相机正音，板书关键词。 3.教师简要说明：《人之初》节选自《三字经》，读起来很有节奏。本课要一边朗读，一边认识生字，还要把几个生字写规范。 小结：学习这篇课文先从课题开始，读准“之、初”，再进入全文朗读。 （二）初读正音 1.教师提出初读要求：“借助拼音把课文读两遍，不熟悉的生字圈一圈。”学生自由朗读，教师巡视，关注学生是否能读准生字音。 2.同桌互读。一个学生读，一个学生听，发现读错的地方轻声提醒，再交换朗读。教师重点听“之、初、性、善、迁、专、琢”等字音。 3.全班检查朗读。教师先领读全文： “人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。子不学，非所宜，幼不学，老何为？玉不琢，不成器，人不学，不知义。” 随后安排男女生分读、指名读。学生读后，教师及时正音，先解决读准问题，不急于逐句讲解。 4.练习读出节奏。教师示范按三字一停朗读“人之初，性本善，性相近，习相远。”学生拍手跟读，再连起来读。教师提示：停顿要自然，不能读成一字一顿，也不要抢读。 小结：读《三字经》这样的短句，先要读准字音，再读出三字一句的节奏。 （三）学习第1小节 1.学生朗读第1小节： “人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。” 学生自由读、齐读、指名读。教师提醒“性、善、迁、贵、专”要读准确。 2.随文识字。 （1）识记“性、善”。学生读“性本善”，教师用浅显的话点拨：“初”是开始、刚开始的意思；“善”可以理解为善良、好的。学生再读“人之初，性本善”。 （2）识记“习”。学生给“习”组词，如“学习、习惯”。教师引导学生联系“习相远”思考：后来人的不同，和习惯、环境、学习有关。 （3）识记“教、迁、贵、专”。学生读“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”。教师引导学生用组词的方法识记：“教”可组“教育、教书”，“迁”可组“迁走、变迁”，“贵”可组“宝贵、贵重”，“专”可组“专心、专门”。这些字要放回句子中再读一读。 3.理解重点句。教师提问：“‘近’和‘远’是一对什么词？”学生回答后，教师引导学生通过反义词识记生字“远”“近”。 教师继续追问：“课文说‘性相近，习相远’，刚出生的小孩子有什么相近的地方？后来为什么会有不同？”学生结合生活说一说：小时候差不多，后来学的东西不同，生活环境不同，养成的习惯不同。 教师简短讲述《孟母三迁》：孟子小时候，母亲为了让他有好的学习环境，几次搬家。搬到学堂旁边后，孟子看见大家读书、行礼，也跟着认真学习，慢慢养成了好习惯。教师追问：“环境变了，孟子有什么变化？”学生回答后，教师回扣“性相近，习相远”，说明环境和教育会影响成长。 4.再读第1小节。教师领读，学生齐读。读到“教之道，贵以专”时，教师点拨：学习和教育都要专心、坚持。学生说一说自己在学校里怎样做到专心学习，如认真听讲、按时完成作业、专心读书。 5.背诵第1小节。教师给出关键词提示：“人之初、性本善、性相近、习相远；苟不教、性乃迁、教之道、贵以专。”学生先看提示背，再同桌互背，最后指名背。 小结：第1小节告诉我们，人会受到环境、教育和习惯的影响，从小要养成好习惯，学习要专心。 （四）写字练习 1.教师板书本课需要学写的生字，学生观察字的特点，并给它们分分类： 远 近 习 独体结构的字：习。 半包围结构的字：远、近。 2.指导“习”。学生观察田字格中的位置，说说哪一笔最重要。教师边讲重点笔画边范写：“习”先外后内。主笔是横折钩，要写得舒展。学生书空后，描红一个，练写两个。 3.指导“远、近”。学生比较两个字，发现都有走之底，里面的字不同。教师范写时强调：走之底最后的平捺要舒展，把里面的字托住。 “远”：里面的“元”写在田字格中心偏右上，两横长短不一。 “近”：里面的“斤”写在田字格的中心偏右上，竖撇沿着竖中线往左下。 4.学生描红一个，练写两个。注意坐姿和执笔姿势，笔顺要正确。教师巡视，发现走之底平捺太短、里面部分位置不当的，及时提醒学生停笔观察，再进行修改。 5.选取两三份书写较规范的作业，也选一处有代表性的问题共同修改。师生按照“姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁”评价。学生再修改一个不满意的字。 小结：写带有走之底的字，要先看里面的位置，再把平捺写舒展。 第二课时 （一）复习导入 1.学生齐读课题，认读“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专”。教师指名读，读错的字请学生带读两遍。 2.齐读第1小节。教师用关键词提示检查背诵，个别学生背，全班轻声跟背。 3.教师过渡：上节课我们知道环境、教育和习惯会影响人的成长。这节课继续学习第2小节，看看课文又怎样告诉我们学习的重要。 （二）学习第2小节 1.学生自由朗读第2小节： “子不学，非所宜，幼不学，老何为？玉不琢，不成器，人不学，不知义。” 教师提醒学生读准“幼、玉、琢、器、义”。 2.多种形式朗读。教师领读，学生跟读；男女生分读；指名学生读。读后教师反馈：字音要准确，停顿要稳定，问句“老何为？”语气可以稍微上扬。 3.随文识字。 （1）识记“幼”。学生读“幼不学”，组词“幼小、幼儿”，知道“幼”和年纪小有关。 （2）识记“玉、琢、器”。学生读“玉不琢，不成器”。教师引导学生观察教材插图或联系生活经验，说说玉石要经过打磨才可能成为好看的器具。学生再读句子，体会前后意思。 （3）识记“义”。教师用象形识字的方法引导学生观察字形，也可以让学生组词“正义、义气”。这里不深讲，只让学生知道“义”在课文里和做人懂道理、懂礼仪有关。 4.检查14个生字认读。学生同桌互读，教师随机指读“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、琢、器、义”。读得不准的字放回课文句子中再读。 小结：把生字放在句子里认读，既能记住字音，也能帮助理解课文。 （三）理解与背诵 1.教师提问：“第2小节中哪些句子写到了‘不学’？请用手指着读一读。”学生读：“子不学，非所宜，幼不学，老何为？”“人不学，不知义。” 2.围绕问题交流。教师问：“小孩子为什么要学习？”学生回答：不学习是不应该的；小时候不学习，长大了就不懂道理，也不会做很多事。 教师再问：“玉不琢会怎样？”学生回答：不成器。教师追问：“人不学会怎样？”学生回答：不知义。教师板书“玉不琢，不成器；人不学，不知义”，引导学生发现这里用了对比的方法，把玉和人放在一起说，让我们明白学习很重要。 3.教师用儿童能懂的话归纳第2小节意思：小孩子不肯学习是不合适的。小时候不好好学习，长大后能做什么呢？玉不经过打磨，不能成为器具；人不学习，就不懂道理，也难以成才。 4.联系生活说一说。教师问：“你现在学过哪些本领？如果不学习，会怎样？”学生可以说识字、写字、算题、整理书包、讲礼貌等。教师评价时回到课文：“所以课文说‘人不学，不知义’。” 5.背诵第2小节。教师给出关键词提示：“子不学、非所宜、幼不学、老何为；玉不琢、不成器、人不学、不知义。”学生先看提示背，再遮住提示背。同桌互背，互相提醒漏掉的句子。 6.背诵全文。学生先分小节背，再连起来背。教师提醒保持三字一句的节奏，不抢读，不拖音。对背诵暂时不熟的学生，可允许看关键词提示再背一次。 小结：第2小节告诉我们，从小学习很重要。背诵时可以借助节奏、关键词和句子之间的关系。 （四）书写“玉、义、学” 1.学生观察本课要写的生字： 玉 义 学 学生说结构特点：“玉、义”是独体结构，“学”是上下结构。 2.教师边讲重点笔画边范写。 “玉”：注意三横的长短变化，间距要均匀。最后一点写在长横上方，不要掉在外面。 “义”：点并非在撇捺交叉点的正上位置，而是偏左。起笔上，撇最高，捺最低，撇捺交叉点在笔画中部。 “学”：前三笔应写得紧凑一些，横折的横可适当长些。 3.学生书空后练写。学生描红一个，练写两个。注意坐姿和执笔姿势，笔顺要正确。教师巡视时重点看“玉”的点是否写对位置，“义”的点是否偏左，“学”的上部是否太散。 4.选取书写规范的学生作品，也选一例有代表性的问题共同修改。师生继续按照“姿势端正 书写正确 注意结构和笔顺笔画 书写整洁”评价。学生根据评价修改一个字。 小结：写字要先观察结构，再注意关键笔画。会看、会改，字才能越写越好。 （五）课堂小结 本课学习中，我们读准了《人之初》的字音，读出了三字一句的节奏，还运用加一加、组词、反义词、象形识字等方法认识了许多生字。课文告诉我们，“教”与“学”都很重要，从小要认真学习，养成好习惯。写字时，要特别注意走之底以及“义、玉”的关键笔画。 七、板书设计 人之初 识字：加一加 组词 反义词 象形识字 朗读：三字一句 读准节奏 第1小节：环境 教育 习惯 第2小节：玉不琢，不成器 人不学，不知义 写字：远 近 走之底 玉 义 学 看准关键笔画 八、作业设计 1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵全文，背给家人听。 2.认真练写“远、近、习、玉、义、学”，注意坐姿和执笔姿势，做到书写正确、结构匀称、卷面整洁。 3.选做：读一读《三字经（节选）》中自己喜欢的几句，遇到不认识的字可以请家人帮忙读准。 九、教学反思 本课要守住一年级识字写字课的重点，故事只为理解课文服务，不宜讲得过多。朗读和背诵要放在反复诵读中完成，教师及时正音并示范节奏。写字环节要留足练写和修改时间，重点关注走之底以及“义、玉”的易错笔画。 学科网（北京）股份有限公司 $