口语交际：同读一本书教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《口语交际：同读一本书》教学设计 教学目标 1.通过围绕同一本书交流读书心得，能分享自己的阅读收获。 2.能主动与同学围绕一些话题有依据地展开深入交流，做到态度自然大方，语言通顺流畅。 3.能注意倾听别人发言，能抓住要点，分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 4.进一步激发阅读名著的兴趣热情。 教学重难点 教学重点：围绕《鲁滨逊漂流记》交流阅读感受，能在评价人物时亮出观点，借助事例或引用原文说明理由，尝试做到丰富典型、逐条说明。 教学难点：在倾听同学发言时抓住观点和事例，判断事例和观点是否相匹配、理由是否充分，并能根据交流补充、修正自己的认识。 课前准备 1.学生课前阅读小说《鲁滨逊漂流记》。 2.学生完成阅读记录卡，记录印象深刻的人物、情节、疑问和初步评价。 教学过程 一、导入，明确主题 1.教师谈话：六年级下册第二单元的主题是“走进外国文学名著”。这段时间，大家共同阅读了《鲁滨逊漂流记》。今天的口语交际课，我们围绕同一本书交流读书心得，重点练习怎样把自己的阅读收获说清楚，也练习怎样把别人的发言听明白。 教师板书：口语交际：同读一本书。 2.理解题意。教师提问：你怎样理解“同读一本书”？ 学生交流。预设：全班读同一本书；大家可以围绕同一本书谈人物、情节和感受；同一本书也可能读出不同看法。 教师小结：同读一本书，不是要求大家说一样的话。正如“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”我们要尊重不同理解，但表达时要有依据，倾听时要能抓住要点。 3.明确交际要求。教师引导学生说一说本节课“说”和“听”分别要注意什么。学生回答后教师归纳：说，要声音清楚、态度自然、围绕话题、有观点有理由；听，要耐心，听清观点，听清事例，想一想理由是否充分。 二、交流，梳理话题 1.自由漫谈。教师提出问题：这本书哪些地方给你留下了深刻的印象？ 学生翻看阅读记录卡，先独立回想，再举手交流。教师提示：可以说一个人物，可以说一个情节，也可以说读完后的一个想法。发言时先说“我印象最深的是……”，再简单说明原因。 学生发言时，教师不急于评价对错，而是引导学生把话说完整。若学生只说“鲁滨逊很勇敢”，教师追问：你是从哪件事看出来的？若学生能联系具体情节说明，教师及时肯定：你把感受和书中的内容联系起来了，听的人更容易明白。 预设：关注情节、关注主题、关注人物精神品质。 2.梳理交流方向。教师根据学生发言，在黑板上整理四类话题： ☆故事内容：这本书讲了一个什么样的故事？ ☆人物评价：你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ ☆故事情节：有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ ☆表达方法：故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ 学生观察板书，说一说这些话题分别适合交流什么。教师点拨：同读一本书，可以谈的内容很多。先把话题分清，后面的交流才不容易散。 3.确定本课重点话题。教师提问：如果别人向你介绍一本书，你最想听他介绍哪些方面？ 学生同桌说一说，再全班交流。教师引导：交流既要想自己准备了什么，也要想同学愿意听什么。结合大家的阅读记录和兴趣，本节课重点围绕“☆人物评价：你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？”展开。 三、点拨，学习有依据地表达 1.初次表达。教师布置任务：请用一句话评价鲁滨逊，或者说说你对哪个人物印象最深。先把观点说清楚。 学生独立准备一分钟，可以查看阅读记录卡。随后指名发言。 预设一：学生只亮观点，如“我认为鲁滨逊很勇敢。”教师追问：你能补充一个书中的具体例子吗？这个例子怎样说明他勇敢？ 预设二：学生亮出观点，并能用事例说明，如“我认为鲁滨逊很坚强，因为他在荒岛上生活时想办法解决吃、住等问题。”教师肯定：这位同学先说观点，再用书中事例说明，表达比较清楚。 2.落实倾听。教师请全班围绕发言进行判断：他（她）说的观点是什么，这个观点你赞同吗？他（她）用哪些事例来说明观点，事例和观点相匹配吗？ 学生先复述同学的观点，再说自己的判断。若学生回答笼统，教师继续追问：哪个事例最能说明这个观点？哪个地方还可以说得更具体？ 教师小结：评价人物形象时，要先表达自己真实的想法，亮出观点，再用匹配的事例来证明自己的观点。这样说，别人听得更明白。 教师板书：亮出观点　借助事例。 3.补充方法。教师说明：表达理由时，可以概括书中的具体情节，也可以引用原文。无论是借助事例，还是引用原文，都要为证明观点服务，不能随意堆放内容。 教师板书：引用原文。 四、练习，提升表达质量 1.借助句式说具体。教师继续提问：鲁滨逊身上还有哪些特点让你印象深刻？你是从哪里感受到的？ 学生发言后，教师引导学生把零散事例整理成有条理的表达，并板书句式：我认为……我是从以下几个方面体会到的：第一……第二……第三…… 教师示范，也可请学生试说：我认为鲁滨逊是个机智勇敢的人，我是从以下三个方面体会到的：第一，救下“星期五”；第二，救下“星期五”的父亲；第三，救下船长。 教师提醒：使用这个句式，不是为了凑够三点，而是为了把能证明观点的事例按顺序说清楚。每个事例后面还可以补一句，说明它为什么能支撑自己的观点。 2.比较表达效果。教师提问：与只说“鲁滨逊很勇敢”相比，用几个事例逐条说明有什么好处？ 学生交流。预设：理由更充分；事例多了更有说服力；“第一、第二、第三”让人听得清楚。 教师归纳：评价人物时，选择丰富典型的事例，按一定顺序逐条说明，表达会更清楚，也更有说服力。 教师板书：丰富典型　逐条说明。 3.同桌互说互听。教师在黑板上写出简明标准。 我会说评价标准： （1）我会用一句话亮出我的观点。 （2）我准备从以下几个方面分条来说。 （3）我能找到书中具体例子说明观点。 我会听评价标准： （1）我听懂他的观点是什么。 （2）我听清他是从这几方面来说的。 （3）我听清他用这些例子来说明观点。 （4）我能判断哪些例子能够说明观点。 学生两人一组练习。一人发言，一人倾听并按照标准反馈；之后交换角色。教师巡视时重点关注三种情况：观点清楚但事例不足的，提醒补充书中内容；事例较多但条理不清的，提醒使用“第一……第二……第三……”；观点和事例不匹配的，引导学生重新选择事例或调整观点。 4.全班交流。教师选择不同层次的学生发言。每名学生发言前，其他同学带着任务听：听观点，听事例，判断是否匹配。 学生发言后，全班评议。教师引导学生用完整的话评价，如“我听清他的观点是……他用了……这个事例能说明……”“我觉得第二个事例还可以说具体，因为……”教师根据学生反馈进行点拨，使评价落到观点是否清楚、事例是否具体、表达是否有条理上。 五、交流，完善人物认识 1.多角度评价。教师提问：鲁滨逊身上只有优点吗？有不足的地方吗？ 学生思考后发言。教师提醒：可以有不同看法，但不能只贴标签。说“占有欲强”或“不听劝告”时，也要结合书中内容说明。 预设一：学生认为鲁滨逊有占有欲强的一面。教师追问：你从哪些情节或描写中有这样的感觉？这个例子能说明你的观点吗？ 预设二：学生认为鲁滨逊有不听劝告的一面。教师追问：他不听谁的劝告？后面发生了什么？这件事给你什么思考？ 预设三：学生不同意前面的看法。教师引导学生使用尊重的表达：我有不同看法，我认为……因为书中…… 2.教师小结：同一本书、同一个人物，读者可能会有不同认识。有的观点相似，只是角度不同；有的观点相反，也可能帮助我们看到人物的另一面。交流时先听清理由，再判断是否有道理。“灯不拨不亮，理不辩不明。”通过讨论，我们对鲁滨逊的认识会更丰富。 3.完善阅读记录。学生拿出阅读记录卡，把交流中听到的新观点、新事例补充进去。教师提醒：只记录自己认为有依据、有启发的内容，可以写在“人物评价”旁，也可以写在空白处。 学生整理后，指名一两名读出新补充的内容。教师评价：你能把同学的发言转化为自己的阅读记录，说明你不仅参与了表达，也完成了倾听和吸收。 六、小结，布置作业 1.学生小结。教师提问：这节口语交际课，你有什么收获？可以说读书方面的，也可以说交流方面的。 学生交流。预设：同读一本书，大家会有不同感受；评价人物要亮出观点，还要借助事例；听别人说话要听清观点和理由；逐条说明能让表达更有条理。 教师总结：今天我们围绕《鲁滨逊漂流记》练习读书交流。说的时候，要亮出观点，可以引用原文，也可以借助事例；选择事例时要注意丰富典型，表达时尽量逐条说明。听的时候，要抓住要点，判断观点是否有道理、理由是否充分。这样交流，才能真正促进阅读理解。 2.布置作业。 （1）整理课堂上补充后的阅读记录卡，选择一个人物评价，写成一段简短的读书交流稿。要求有观点，有事例，尽量做到逐条说明。 （2）课后可继续阅读《金银岛》《格列佛游记》《神秘岛》等作品，阅读时尝试记录“我怎样评价主人公”和“我能用哪些事例说明”。 板书设计 口语交际：同读一本书 《鲁滨逊漂流记》 ☆人物评价：你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ 说：亮出观点　引用原文　借助事例 丰富典型　逐条说明 听：听清观点　听清事例　判断是否充分 教学反思 本课应把主要时间留给学生说、听、评、改。教学中要重点观察学生是否能用书中具体事例支撑观点，避免只作空泛评价。后续教学还需继续训练学生在倾听后追问、补充和修正，逐步形成有依据地交流的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $