第五单元习作例文教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《习作例文》教学设计 教学目标 1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序来写景物的方法，体会作者是怎样将游览过程写清楚的。 2.通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法。 3.借助路线图说清作者的游览路线，能用自己的语言介绍各景点，尝试把例文中的写法运用到自己的习作构思中。 教学重点 1.学习例文中按游览的顺序写景物的方法。 2.抓住过渡句，理清“进入天山—再往里走—走进天山深处”的游览路线。 教学难点 1.体会作者是怎样将游览过程写清楚的。 2.学习作者描写水、山、花时做到写景要有层次、有顺序，并能初步迁移到自己的游记习作中。 教学过程 一、导入 1.教师板书“七月的天山”，学生读题。教师引导学生联系生活经验说一说七月给人的感受，再补充说明：天山终年积雪，盛夏走进天山，会感到秋天似的凉爽。 2.教师说明：《七月的天山》选自《天山景物记》，作者碧野。本课是习作例文，学习时不能只欣赏景色，还要关注作者怎样把游览顺序写清楚，怎样把重点景物写具体。 3.教师提出本节课的学习任务：先找路线，再看景物，最后把读到的写法用到自己的习作构思中。 二、初读 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到较长的句子，可以停下来多读一遍。 2.教师指名分自然段朗读，其他学生边听边看课文。读后交流读得不顺的地方，教师相机正音、提示停顿。初读中落实1.学习生字新词，积累好词佳句。 3.学生用一个词或一句话说说七月的天山给自己留下的印象。教师根据学生回答板书“游览顺序”“重点景物”，提示学生接下来的学习要从文本中找依据。 三、梳理路线 1.学生默读课文，画出起过渡作用的句子。教师提醒：不要只画写景的句子，要重点找提示作者走到哪里、地点怎样变化的词句。 2.学生同桌互相读自己画出的句子，并把路线图补充完整。教师在黑板上板书：进入天山—（　　　）—（　　　）。交流后补成：进入天山—再往里走—走进天山深处。 3.指名朗读三处过渡句。 第一处：“进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。”教师追问：这句话交代了什么？学生回答后明确：它写出了作者进入天山，也写出了进入天山后的感受。 第二处：“再往里走，天山显得越来越美。”教师引导学生抓住“再往里走”，明白作者继续向天山里面游览。 第三处：“走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。”学生说出作者来到天山深处，教师点拨：这样的句子让读者知道游览地点又发生了变化。 4.教师小结：写游记时，过渡句能把地点变化交代清楚，让读者跟着作者的脚步往前走。这里的游览顺序就是进入天山—再往里走—走进天山深处。 四、交流景物 1.教师提问：作者每到一处重点写了哪些景物？学生快速浏览课文，圈出景物名称，再按自然段交流。 2.师生共同归纳：第二自然段：水；第三自然段：山；第四~五自然段：花。教师强调：作者不是把所有看到的景物都平均写，而是选择印象深的景物重点写。 3.学习“进入天山”部分。 学生朗读相关语句：“进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。” 教师提问：作者先写到了什么？学生找出“高耸的巨大的雪峰”“白缎上绣了几朵银灰色的花”等词句，体会雪峰的高大和美丽。 学生继续默读写雪水、溪流的句子：“融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”“每到水势缓慢的洄水涡，都有鱼儿在欢快地跳跃。这个时候，饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到的清澈的水底。在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山增添了无限生机。” 教师追问：水从哪里来，又流到哪里？学生交流后归纳：从高耸的雪峰，到峭壁的断崖上飞泻下来的雪水，再到山脚下的溪流，从高到低，写得很有条理。教师板书：进入天山　水　从高到低。 4.学习“再往里走”部分。 学生默读第三自然段，圈出写山和森林的词句。教师引导学生读：“再往里走，天山显得越来越美。沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。” 教师提问：作者先写远处的什么，再写近处的什么？学生从“白皑皑群峰的雪线以下”“原始森林”“密密的塔松”“枝丫”“日影”等词句中找依据。教师追问：这句话运用了什么顺序写的？学生回答：按从远到近的顺序写。 教师点拨：如果只写“森林很美”，读者看到的画面就不清楚。课文先写远处的群峰和原始森林，再写近处的塔松、枝丫、日影，还写到马蹄溅起水声，景物一层一层展开，密林的幽静也就表现出来了。教师板书：再往里走　山　按从远到近的顺序写。 教师归纳：这是作者的第三个锦囊：写景要有层次、有顺序。对景物进行重点描写时，要按照一定的顺序、层次去写。 5.学习“走进天山深处”部分。 学生画出写野花的重点句并朗读：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。” 教师提问：读这句话，你看到了怎样的野花？学生从“满是”“高过马头”“五彩缤纷”“绵延不断”“灿烂耀眼”“绚丽夺目”等词句中说出花多、花高、颜色鲜艳、连绵不断。 教师追问：这句话运用了什么修辞手法？学生回答：比喻。教师继续追问：作者把野花比作什么？学生回答：织不完的锦缎、天边的霞光、高空的彩虹。教师点拨：这些比喻让野花的颜色、数量和连绵的样子更容易想象。教师板书：走进天山深处　花　比喻。 教师总结：这是作者的第四个锦囊：写景可运用多种修辞手法。对景物进行重点描写时，可以用比喻、拟人、排比等修辞让景色更美。 五、点拨情感 1.教师引导学生读最后一句：“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？” 2.教师提问：这是什么句？学生回答：反问句。教师要求学生把这个反问句改成肯定句，意思不变。学生先自己试说，再交流。预设：虽然天山这时并不是春天，但是没有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花。 3.教师分别朗读反问句和肯定句，引导学生比较语气。学生交流后明确：两句话意思相近，但反问句语气更强，更能突出天山无边繁花的美。 4.教师追问：作者这样写表达了怎样的感情？学生回答后归纳：强调天山的美，表达了作者对七月天山风景的喜爱与赞美。学生带着赞美的语气再读这一句。 六、小结与迁移 1.学生结合板书回顾本课写法。教师归纳：写游记要用过渡句写清游览顺序；要选择重点景物，不平均用力；写一个景点时也要有顺序，如从高到低、按从远到近的顺序写；写景可运用多种修辞手法；还可以在关键语句中表达自己的喜爱与赞美。 2.口头迁移。学生想一处自己熟悉的地方，可以是校园、公园、小区，也可以是一次游览过的地方。先用三句话说清路线，再选一个印象深的景物，说说准备按什么顺序写。 3.同桌互说后，教师指名两三名学生交流。教师从两点反馈：路线是否清楚，重点景物是否有顺序。对路线不清楚的表达，教师引导学生重新调整先后；对景物写得笼统的表达，教师提醒学生补充观察顺序或一个具体特点。 作业设计 1.用自己的语言介绍各景点，体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。可以按“进入天山—再往里走—走进天山深处”的顺序，向家人介绍《七月的天山》中的水、山、花。 2.选择一处自己熟悉的地方，列一个简单路线图，再选一个印象深的景物写一段话。要求路线清楚，景物描写有一定顺序，能恰当使用一种修辞手法。 板书设计 习作例文：七月的天山 游览顺序：进入天山—再往里走—走进天山深处 过渡句：写清地点变化 重点景物： 第二自然段：水　从高到低 第三自然段：山　按从远到近的顺序写 第四~五自然段：花　比喻 锦囊三：写景要有层次、有顺序 锦囊四：写景可运用多种修辞手法 情感：喜爱与赞美 教学反思 本课教学应避免把习作例文上成单纯的写景阅读课。课堂中要让学生从过渡句、游览路线、重点景物和修辞手法中提炼写法，再通过口头路线和片段构思进行迁移。后续教学可继续关注学生能否把路线写清楚、把一个景物按顺序写具体。 学科网（北京）股份有限公司 $