第二单元习作：写作品梗概教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《习作：写作品梗概》教学设计 教学目标 1.落实单元习作要素：学习写作品梗概。 2.能选择一本自己读过的书，完成作品梗概的写作。 3.写出的梗概做到内容完整、语言简明、表达连贯。 教学重难点 1.掌握写梗概三步核心方法，能准确梳理作品脉络，筛选核心内容，并把主要情节写清楚。 2.做到保留主干、去除枝叶，用简明连贯的叙述性语言概括作品核心内容，不偏离原著主题与情节逻辑。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入，明确习作任务 1.教师谈话导入：一本书内容很多，如果要让没有读过的同学较快知道它主要讲了什么，不能把每个细节都讲一遍，也不能只说“很精彩”。这时就要用到作品梗概。梗概就像作品的“浓缩精华”，要让读者快速了解作品全貌。 2.学生读本次习作要求，圈出关键词。交流后明确：本次习作要选择一本自己读过的书，完成作品梗概的写作；写出的梗概要做到内容完整、语言简明、表达连贯。 3.教师板书“写作品梗概”，提示本节课围绕三步核心方法展开：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；用简明连贯的叙述性语言成文。教师提醒学生，作品梗概不是读后感，也不是把故事从头到尾细讲一遍，而是抓住主要内容进行概括。 二、选材，确定写作对象 1.教师提出选材要求：可以从自己读过的中外名著中选择，如《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》，也可以选择《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝梦游仙境》等。选材不求新，关键是熟悉。尽量选择自己读过、能说清主要人物和主要情节的作品，避免为了选材新而写自己不熟悉的作品，导致对主要内容的概括不完整。 2.学生在草稿纸上写下书名、主要人物、一句话主线。教师巡视时重点看三点：学生是否知道故事开端，是否能说出重要经过，是否能交代大致结局。对一时说不清的学生，教师建议其换一本更熟悉的书，或先回忆纸质读书笔记中的主要内容。 3.同桌互说。每人用简短的话说明：“我选的书是……主要人物是……这本书大致讲了……”同桌补问：“故事最后结果怎样？”如果说不清结果，说明这本书暂时不适合写梗概，或者还需要重新回忆主要内容。 4.教师指名2至3名学生交流。评价时不比较作品高低，只判断选材是否合适：能说出主要人物，能讲清故事主线，能交代大致结局，就可以作为本次习作对象。 三、梳理，读懂内容 1.理清主题思想。 教师引导学生思考：这本书主要想表现什么？主要人物身上最突出的特点是什么？哪些情节最能说明这一点？例如《鲁滨逊漂流记》表现鲁滨逊勇敢聪慧、乐观顽强的探险精神；《骑鹅旅行记》展现尼尔斯成长过程中的自我认识、责任感和同情心的觉醒；《汤姆·索亚历险记》探讨了成长、正义与自由的主题。 学生为自己选定的作品写一句话，说明主题思想。同桌互相听一听，提醒对方不要只写“这本书很好看”“我很喜欢”这样的感受，而要说出作品主要表现了什么。教师点拨：主题思想不要求写得很深，但要能帮助我们判断哪些情节应该保留。 2.明确主要人物及其形象。 教师追问：哪些人物推动了故事发展？哪些人物和主题思想关系密切？写梗概要写主要人物，不能把所有出场人物都写进去。例如《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊勇敢、勤劳、善于创造，“星期五”忠诚、聪明、知恩图报；《汤姆·索亚历险记》中，汤姆·索亚足智多谋、坚强勇敢、关爱朋友、有正义感。 学生补写自己作品中的主要人物及其形象。教师巡视时可问：“这个人物如果不写，读者还能不能明白故事？”学生根据回答调整人物取舍。阶段归纳：主要人物及其形象抓准了，后面筛选情节才有依据。 3.概括基本脉络。 教师板书“一句话主线”，提示学生先用一句话将故事的基本脉络概括出来。句子里要有“谁”和“经历了什么”，不要写成零散细节。例如《鲁滨逊漂流记》可以概括为“鲁滨逊流落荒岛二十八年的经历”；《骑鹅旅行记》可以概括为“尼尔斯被小狐仙变成小人儿后，骑鹅与大雁一同飞翔，踏上了一段奇幻的成长之旅”。 学生修改自己的一句话主线。同桌互读，只检查两点：是否有主要人物，是否说清主要经历。教师对写得过长的学生提醒压缩，对只写书名或感受的学生提醒补上主要经历。 4.梳理故事情节。 教师说明：梳理情节可以按“起因—经过—结果”，也可以按时间线索、空间线索、主人公命运变化来进行。按时间线索梳理《鲁滨逊漂流记》，可以写成：1659年之前的经历→1659年后流落荒岛28年→1687年回到英国→1694年重返荒岛。按空间线索梳理《格列佛游记》，可以写成：小人国→巨人国→“勒皮他”飞岛→巴尔尼巴比→慧骃国。以主人公命运变化梳理《骆驼祥子》，可以抓住一起一落、二起二落、三起三落。 学生选择一种适合自己作品的方法，在草稿纸上列出主要情节，只写关键词或短句。同桌互看，检查有没有明显缺少起因、重要经过或结果。教师小结：读懂内容，把握脉络，就是抓住主题思想、主要人物及其形象、基本脉络，为后面筛选概括，合并成段做准备。 四、筛选，判断主干和枝叶 1.教师过渡：一本书里有很多情节，写梗概时不能全部写进去。我们要学会保留主干、去除枝叶。主干是必须写的主要内容，枝叶是可以省略的次要内容。 2.学习保留“主干”的标准。 第一个标准：能突出主要人物形象和作品主题思想的内容要保留。以《鲁滨逊漂流记》中的“搬运”为例，鲁滨逊利用现有资源制作工具，搬运船上的物资，增大自己生存下来的可能性。这个情节能表现鲁滨逊勇敢和善于创造，也体现作品的主题思想，应当保留。 第二个标准：关键转折点要保留。关键转折点是故事从一个阶段进入另一个阶段的节点，也可能是主要人物变化、成长的情节，或者是矛盾加剧、冲突解决的内容。例如鲁滨逊遇到“星期五”，孤独多年的状态被打破，故事进入新的阶段，这个情节需要保留。 3.学习去除“枝叶”的标准。 第一个标准：去除与主题无关或关系不大的内容。例如《鲁滨逊漂流记》的最后一章“重返荒岛”与作品的主题思想关系不大，如果梗概以鲁滨逊“重返故乡”作为结局，故事情节也是完整的，那么“重返荒岛”可以删去。 第二个标准：去除不影响故事情节发展的内容。例如《鲁滨逊漂流记》梗概没有写第二章中“振作”“日记”这两个小节的内容，因为这两个小节不影响情节发展，可以省略。 4.学生回到自己列出的情节旁，分别标出“主干”和“枝叶”。同桌互问四个问题：这件事能不能表现主要人物？能不能体现主题思想？是不是关键转折点？删掉后故事还完整吗？教师巡视，选择一名学生说出自己准备保留的3至5个主干情节和准备删去的1至2个枝叶情节，全班判断理由是否充分。 5.教师归纳：筛选时不能只看自己喜不喜欢这个细节，也不能因为情节有趣就全部保留。要看它是否关系到主要人物、主题思想和关键转折点，是否影响故事情节发展。 五、概括，把情节写简明 1.教师说明：主干情节选出来后，还要用简明的叙述性语言写出来。梗概不是摘抄原文，也不是描写场面，而是概括主要内容。 2.教师板书三个概括公式：做法+原因；谁+做了什么事情+结果怎么样；时间+地点+人物+行动。 3.学习“做法+原因”。教师读例句：鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。学生说说这几句话写清了什么，明确既写了做法，也写了原因。 4.学习“谁+做了什么事情+结果怎么样”。学生从自己作品中选一个人物经历，口头说成一句话。教师提醒句子要完整，不能只说“他很勇敢”或“后来成功了”，要把人物、事情和结果说清楚。 5.学习“时间+地点+人物+行动”。教师口头概述《汤姆·索亚历险记〈节选〉》片段：半夜时分，小镇上的人们听到找到两个孩子的消息，纷纷去迎接。然后板书概括示例：半夜时分，小镇上的人们迎接找回来的两个孩子。学生比较后明确：梗概要删去具体的声音、动作、场面描写，保留主要事件。 6.学生从自己标出的主干情节中选择2至3个，用合适的概括公式写成简洁的叙述性语言。写完后自己读一遍，删去不必要的形容、对话和细节描写。同桌互查三点：人物有没有说清，事情有没有说清，结果有没有说清。教师选一两句当堂修改，指导学生该删的删，该补的补。 六、连句，形成梗概片段 1.教师提示：作品梗概可以有简短开头和结尾。开头可以简要交代人物关系、故事背景、人物特点或故事起因；结尾可以交代人物的结局、总结人物的影响、概括故事的结局。开头和结尾都要服务于“让读者快速了解作品”，不要写成读后感。 2.教师以《汤姆·索亚历险记》梗概为例，引导学生看三点：开头交代主人公的家庭背景、性格特点或故事起因；主体部分围绕主干情节展开，可以用“原因+做法”概述主人公面临的困境以及为此做出的改变；结尾概括故事的结局，不展开所有细节。 3.教师提示关联词语的作用：先写原因，再写做法，中间可以用“于是”“因此”等词语连接；先写做法，再写原因，中间可以用“因为”“由于”等词语连接。学生把刚才写出的2至3个主干情节连成一小段，尝试加上简短开头或结尾。教师巡视，重点看句子之间是否顺，是否出现“然后……然后……”重复过多的问题。 七、修改，完成课堂小结 1.学生对照三项要求自查。内容完整：是否写清主要人物、主要情节和结局。语言简明：是否删去次要细节、具体描写和无关内容。表达连贯：情节顺序是否清楚，句子之间是否接得上。 2.学生先自读自改，再同桌互评。每人读自己的片段，同桌只提一条最需要修改的建议，并说明理由，如“这里写了很多外貌，不影响故事发展，可以删去”“这里没有写结果，需要补上”。教师提醒评价重点放在方法上，不考查同学是否记住原著全部细节。 3.教师带学生回看板书，归纳写梗概的三步核心方法：第一步，读懂内容，把握脉络，抓住主题思想、主要人物及其形象、基本脉络；第二步，筛选概括，合并成段，做到保留主干、去除枝叶；第三步，用简明连贯的叙述性语言成文，做到内容完整、语言简明、表达连贯。 4.作业：课后完成一篇作品梗概。写完后对照“内容完整、语言简明、表达连贯”三项要求自查，并在草稿旁标明自己保留的主干和删去的枝叶，下节课交流修改。 板书设计 习作：写作品梗概 选材：读过、熟悉、能说清 三步核心方法 1.读懂内容，把握脉络 主题思想 主要人物及其形象 基本脉络 起因—经过—结果 时间线索 空间线索 主人公命运变化 2.筛选概括，合并成段 保留主干：主要人物 主题思想 关键转折点 去除枝叶：关系不大 不影响情节发展 3.简明连贯成文 做法+原因 谁+做了什么事情+结果怎么样 时间+地点+人物+行动 要求：内容完整 语言简明 表达连贯 教学反思 本课应把课堂时间更多留给学生梳理、筛选和修改。学生选择的作品不同，评价时要重点看方法是否清楚：能否说清主线，能否筛出主干，能否用简明连贯的语言表达。对阅读基础较弱的学生，可先要求写清主要人物、主要情节和结局，再逐步压缩语言、调整顺序。 学科网（北京）股份有限公司 $