第二单元习作：写作品梗概教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《习作：写作品梗概》教学设计

教学目标

1.落实单元习作要素：学习写作品梗概。

2.能选择一本自己读过的书，完成作品梗概的写作。

3.写出的梗概做到内容完整、语言简明、表达连贯。

教学重难点

1.掌握写梗概三步核心方法，能准确梳理作品脉络，筛选核心内容，并把主要情节写清楚。

2.做到保留主干、去除枝叶，用简明连贯的叙述性语言概括作品核心内容，不偏离原著主题与情节逻辑。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入，明确习作任务

1.教师谈话导入：一本书内容很多，如果要让没有读过的同学较快知道它主要讲了什么，不能把每个细节都讲一遍，也不能只说“很精彩”。这时就要用到作品梗概。梗概就像作品的“浓缩精华”，要让读者快速了解作品全貌。

2.学生读本次习作要求，圈出关键词。交流后明确：本次习作要选择一本自己读过的书，完成作品梗概的写作；写出的梗概要做到内容完整、语言简明、表达连贯。

3.教师板书“写作品梗概”，提示本节课围绕三步核心方法展开：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；用简明连贯的叙述性语言

成文。教师提醒学生，作品梗概不是读后感，也不是把故事从头到尾细讲一遍，而是抓住主要内容进行概括。

二、选材，确定写作对象

1.教师提出选材要求：可以从自己读过的中外名著中选择，如《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》，也可以选择《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝梦游仙境》等。选材不求新，关键是熟悉。尽量选择自己读过、能说清主要人物和主要情节的作品，避免为了选材新而写自己不熟悉的作品，导致对主要内容的概括不完整。

2.学生在草稿纸上写下书名、主要人物、一句话主线。教师巡视时重点看三点：学生是否知道故事开端，是否能说出重要经过，是否能交代大致结局。对一时说不清的学生，教师建议其换一本更熟悉的书，或先回忆纸质读书笔记中的主要内容。

3.同桌互说。每人用简短的话说明：“我选的书是……主要人物是……这本书大致讲了……”同桌补问：“故事最后结果怎样？”如果说不清结果，说明这本书暂时不适合写梗概，或者还需要重新回忆主要内容。

4.教师指名2至3名学生交流。评价时不比较作品高低，只判断选材是否合适：能说出主要人物，能讲清故事主线，能交代大致结局，就可以作为本次习作对象。

三、梳理，读懂内容

1.理清主题思想。

教师引导学生思考：这本书主要想表现什么？主要人物身上最突出的特点是什么？哪些情节最能说明这一点？例如《鲁滨逊漂流记》表现鲁滨逊勇敢聪慧、乐观顽强的探险精神；《骑鹅旅行记》展现尼尔斯成长过程中的自我认识、责任感和同情心的觉醒；《汤姆·索亚历险记》探讨了成长、正义与自由的主题。

学生为自己选定的作品写一句话，说明主题思想。同桌互相听一听，提醒对方不要只写“这本书很好看”“我很喜欢”这样的感受，而要说出作品主要表现了什么。教师点拨：主题思想不要求写得很深，但要能帮助我们判断哪些情节应该保留。

2.明确主要人物及其形象。

教师追问：哪些人物推动了故事发展？哪些人物和主题思想关系密切？写梗概要写主要人物，不能把所有出场人物都写进去。例如《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊勇敢、勤劳、善于创造，“星期五”忠诚、聪明、知恩图报；《汤姆·索亚历险记》中，汤姆·索亚足智多谋、坚强勇敢、关爱朋友、有正义感。

学生补写自己作品中的主要人物及其形象。教师巡视时可问：“这个人物如果不写，读者还能不能明白故事？”学生根据回答调整人物取舍。阶段归纳：主要人物及其形象抓准了，后面筛选情节才有依据。

3.概括基本脉络。

教师板书“一句话主线”，提示学生先用一句话将故事的基本脉络概括出来。句子里要有“谁”和“经历了什么”，不要写成零散细节。例如《鲁滨逊漂流记》可以概括为“鲁滨逊流落荒岛二十八年的经历”；《骑鹅旅行记》可以概括为“尼尔斯被小狐仙变成小人儿后，骑鹅与大雁一同飞翔，踏上了一段奇幻的成长之旅”。

学生修改自己的一句话主线。同桌互读，只检查两点：是否有主要人物，是否说清主要经历。教师对写得过长的学生提醒压缩，对只写书名或感受的学生提醒补上主要经历。

4.梳理故事情节。

教师说明：梳理情节可以按“起因—经过—结果”，也可以按时间线索、空间线索、主人公命运变化来进行。按时间线索梳理《鲁滨逊漂流记》，可以写成：1659年之前的经历→1659年后流落荒岛28年→1687年回到英国→1694年重返荒岛。按空间线索梳理《格列佛游记