语文园地八教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《语文园地八》教学设计 教学目标 1.能借助形声字构字规律认识“钩、铲”等10个生字，读准生字及生字组成的词语，注意“钩子、铲子、柿子”中的“子”读轻声。 2.积累近义词语，发现词语表示时间快或慢的特点，能选用词语说完整的句子。 3.能根据提示想象画面，仿照例句写句子，把人物的心情和动作表现写清楚。 4.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。 5.正确朗读并背诵古诗《舟夜书所见》，能借助诗句想象夜晚河面上的景色。 6.自主阅读《李时珍》，根据上下文猜词语意思，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。 教学重难点 1.借助偏旁和形声字构字规律识字，发现“钅、木、氵、火、土”等偏旁与字义的联系，感受汉字文化魅力。 2.积累表示时间快或慢的近义词，并尝试在说句子、讲故事时运用。 3.通过阅读《李时珍》，了解李时珍的为人和《本草纲目》的价值，能用自己的话说出他编写《本草纲目》的艰辛。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、导入，明确任务 教师谈话：今天学习“语文园地八”。这一园地内容较多，我们先完成识字、词语积累、句子仿写和偏旁辨析。学习时要做到三点：把字词读准确，把发现说清楚，把词句用到自己的表达中。学生浏览相关栏目，找一找本节课要学习哪些内容。教师根据学生回答板书关键词：识字、词语、句子、偏旁。 二、初读字词，读准轻声 1.学生借助拼音自读生字及生字组成的词语。要求先读单个字，再读词语，遇到读不准的字多读两遍。 2.教师指名读“钩、铲、梅、柿、源、涨、炬、灿、垮、坟”，其他学生听字音是否准确。读错处由教师正音，学生再读，全班跟读。 3.教师把“钩子、铲子、柿子”写在黑板上，范读后提醒学生：这三个词语中的“子”读轻声，读得短而轻。学生先跟读，再同桌互读，最后指名读。教师重点听轻声是否到位。 4.学生把10个生字连成词语读一读，如钩子、铲子、梅花、柿子、源头、涨潮、火炬、灿烂、垮掉、坟墓。教师提示学生读词时不要拖音，读完后说一说哪个字最容易读错。 小结：读生字词要先借助拼音读准字音，再连词读准确；遇到“钩子、铲子、柿子”这样的词语，还要注意轻声。 三、梳理字形，发现规律 1.学生再读10个生字，边读边圈出偏旁。同桌互相检查，看看圈出的偏旁是否一样。 2.教师板书五组字：钩、铲；梅、柿；源、涨；炬、灿；垮、坟。学生观察后用句式交流：“我发现……都是……字旁，可能和……有关。” 3.全班交流。教师根据学生回答归纳：“钩、铲”都是钅字旁，都和金属有关；“梅、柿”都是木字旁，都和树木/植物有关；“源、涨”都是氵字旁，都和水有关；“炬、灿”都是火字旁，都和火/光有关；“垮、坟”都是土旁，都和土有关。 4.教师追问：“我们还没有查字典，为什么能大致猜出这些字的意思？”学生说出可以看偏旁。教师点拨：许多汉字的偏旁能提示意思，识字时可以把字音、字形、字义联系起来。 5.学生看板书齐读五组字词，再选择一组说理由。教师及时纠正只说结论、不说依据的回答，引导学生说完整。 四、积累词语，练习表达 1.学生自由读教材中的六组词语，读完后思考：这些词语可以怎样分类？先自己想，再和同桌说一说。 2.全班交流。教师引导学生发现：前三组是表示慢的词语，后三组是表示快的词语；这些词语意思相近，是近义词。遇到不熟悉的词，可以借助熟悉的词来理解，如结合“慢慢”的意思来理解“徐徐”的意思。 3.学生从词语中选一两个说句子。要求句子完整，能说清楚谁在什么情况下怎样做。学生先自己练说，再同桌互说。全班交流时，教师引导学生把词语放在具体情境中，如“表演开始了，帷幕徐徐拉开。”“上课铃响了，同学们马上走进教室。”“妈妈上班快迟到了，她立刻跑出了家门。” 4.教师补充两个口头情境：早晨起床晚了，去学校的路上，可以用哪些表示快的词？小船在平静的水面上行驶，可以用哪些表示慢的词？学生选择一个情境说一句话。教师提醒：词语要用得合适，句子要说完整。 小结：积累近义词，不只要会读，还要知道它表示快还是慢，并能放进句子中使用。 五、读例句，想画面，仿写句子 1.教师板书例句：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。学生自由读，指名读。 2.教师提问：“最后一个太阳是什么心情？从哪个词看出来？它怎样躲进大海里？”学生抓住“害怕极了”“慌慌张张地躲”回答。教师点拨：“害怕极了”写心情，“慌慌张张地躲”写动作表现，动作要和心情相配。 3.学生联系生活想象：如果李明快迟到了，他跑进教室时可能是什么样子？同桌互说后，学生补写句子：李明 ， 跑进了教室。可以写“李明着急极了，匆匆忙忙地跑进了教室。”也可以写其他合理答案。 4.学生读自己的句子。全班听两点：有没有写出心情，动作表现是否合适。教师选择一两个句子作简要修改示范，如动作和心情不搭配，就引导学生换一个更合适的词。 六、比较偏旁，完成“我的发现” 1.教师板书“礻、衤”，学生观察外形差别。教师再写“祝、祀”“袖、裤”，学生联系字义说发现。教师归纳：“礻”是“示”的变体，带有“礻”的字一般和祭祀、礼仪有关，如祝、祀。“衤”是“衣”的变体，带有“衤”的字大多和衣物有关，如袖、裤。 2.教师板书“冫、氵”，学生观察点数不同。教师再写“凌、冽”“江、河”，学生读一读，说说这些字大多和什么有关。教师归纳：带有“冫”的字一般与冰、冷有关，如凌、冽。带有“氵”的字一般与水有关，如江、河。 3.教师口头说偏旁，学生说意思。如“两点水”是冫，和冰、冷有关；“三点水”是氵，和水有关。学生也可以举出自己认识的字说明理由。教师提醒学生：相近偏旁要看清样子，更要联系意思区分。 第二课时 一、复习导入 教师提问：“上节课我们学了哪些识字方法？”学生回顾：借助拼音读准字音，看偏旁猜意思，分清相近偏旁。指名读“钩子、铲子、柿子”，再次检查轻声。教师说明：这节课继续学习“日积月累”和“我爱阅读”，重点是读古诗、背古诗，读懂《李时珍》。 二、朗读背诵《舟夜书所见》 1.教师板书《舟夜书所见》和作者查慎行，只作简要说明：查慎行是清代诗人。教师范读，学生听停顿，再自由读诗句：月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。指名读时，教师纠正“萤”“簇”“散”的读音，全班齐读。 2.理解诗题。教师提问：“舟夜书所见”中的“书”是什么意思？学生交流后明确：“书”的意思是写，记载。诗题的意思是夜晚在船上写下所看到的景象。 3.边读边想象。学生默读诗句，圈出“渔灯”“孤光”“满河星”。交流“月黑见渔灯，孤光一点萤”时，教师引导学生想象：夜很黑，看不见月亮，只看见渔船上的灯火，那一点灯光像萤火虫。教师点拨“渔灯”就是渔船上的灯火，“孤光”就是孤独的灯光，“萤”指萤火虫。 4.交流“微微风簇浪，散作满河星”时，教师引导学生想象：微风吹来，水面起了小浪，灯光倒映在水里，散开后像满河的星星。教师点拨“簇”有聚集、簇拥的意思，“散”是散开、分散。 5.学生练习朗读和背诵。教师提示背诵顺序：先想“月黑、渔灯、孤光”，再想“微微风、浪、满河星”。教师简要小结：诗中先写静静的夜里一点渔灯，又写微风吹动水面后的满河星光，有动有静，可以说用了动静结合的描写，写出了河上的夜景。 三、阅读《李时珍》 1.学生借助拼音自读《李时珍》，要求读准字音，读通句子。指名分段读，教师纠正影响理解的读音和停顿。 2.学生在文中找到“伟大、救死扶伤、完善、严寒酷暑”，联系上下文猜意思。同桌交流后全班汇报。教师点拨：“伟大”可以理解为非常出色、了不起；“救死扶伤”是抢救将死的，照顾受伤的；“完善”是完美、完备；“严寒酷暑”是极冷的冬天和极热的夏天。 3.围绕三个问题读懂短文。第一问：李时珍为什么从小立志学医？学生画出相关句子后回答：因为他从小看到医生能救死扶伤，解除病人痛苦，所以立志学医。第二问：李时珍为什么决定重新编写一部完善的药物书？学生找原因：因为他发现旧的药物书有许多缺点，有些药物没有记载，有些记载不详细，甚至还有错误。第三问：李时珍的《本草纲目》是如何编写成的？学生圈画他做了什么、用了多久，再交流：他亲自采药，走遍万水千山，向农民、渔民、猎人等请教，有时还亲口品尝药材来判断药性；他经过长期的积累和考察，花了整整27年时间，终于编写成了《本草纲目》。 4.学生借助句式概括内容：《李时珍》写李时珍从小立志 ，在行医过程中发现药物书有许多缺点，决心 ，做了认真准备，终于写成 。教师引导学生说完整：李时珍从小立志学医，在行医过程中发现药物书有许多缺点，决心重编新药物书，做了认真准备，终于写成《本草纲目》。 5.教师追问：“你觉得李时珍是个怎样的人？从哪里看出来？”学生可以从“亲自采药”“走遍万水千山”“向农民、渔民、猎人等请教”“亲口品尝药材”“27年”等内容中选择一处说理由。教师提醒学生回答要回到短文中找依据。 四、交流反馈，巩固运用 1.小组选择一个内容汇报，可以是识字发现、词语造句、仿写句子、《舟夜书所见》的画面，也可以是《李时珍》的阅读收获。发言的同学声音清楚，听的同学认真倾听，可以补充或提出不同看法。教师用简短语言点拨，如“这个发现能联系偏旁”“这个句子写出了心情和动作”“回答能回到短文找依据”。 2.完成“练一练，写出含有下列偏旁的字，再组词。”教师板书偏旁：钅、木、氵、火、土。学生独立写字组词，每个偏旁写两个，同桌互查。全班订正时回到本课生字：钅，钩、铲；木，梅、柿；氵，源、涨；火，炬、灿；土，垮、坟。学生再给自己写的字口头组词，巩固偏旁和字义的联系。 3.完成“猜一猜，下列偏旁的字和什么有关。”教师口头出题：虫和什么有关，口和什么有关。学生联系认识的字说理由，预设：虫和昆虫/动物有关，口和嘴巴/语言有关。 4.选择括号里正确的字组词：寒（泠 冷），（狙 祖）先，幸（福 副），（涼 凉）爽。学生独立完成后订正为：寒冷、祖先、幸福、凉爽。教师提醒学生看清字形，联系词语意思选择。 五、课堂小结 教师带学生回顾：本课认识了“钩、铲”等10个生字，知道可以借助偏旁理解字义；积累了表示慢和快的近义词；仿照例句写出了心情和动作表现；区分了“礻、衤”和“冫、氵”；背诵了《舟夜书所见》；还读懂了《李时珍》，知道《本草纲目》来之不易。 板书设计 语文园地八 识字：钩、铲，钅，金属；梅、柿，木，树木/植物；源、涨，氵，水；炬、灿，火，火/光；垮、坟，土，土 偏旁：礻，祭祀、礼仪；衤，衣物；冫，冰、冷；氵，水 词句：近义词，慢，快；心情和动作表现 《舟夜书所见》：渔灯，孤光，满河星，夜景 《李时珍》：立志学医，重编药物书，27年，《本草纲目》 作业设计 1.把“钩、铲”等10个生字及词语读给家人听，特别读准“钩子、铲子、柿子”中的轻声。 2.背诵《舟夜书所见》，背诵时说一说自己想到的画面。 3.从表示快或慢的近义词中选两个，各说一句完整的话。 4.用自己的话向家人讲一讲李时珍为什么能写成《本草纲目》。 教学反思 本课内容较多，教学时要抓住“发现规律”和“当堂运用”。识字部分要让学生说出偏旁和字义的联系，词句部分要给学生开口说和动笔写的时间。《李时珍》的阅读问题不宜过多，抓住“为什么学医”“为什么重编”“怎样写成”三问，更适合二年级学生理解主要内容。 学科网（北京）股份有限公司 $