1 在幸福的日子里（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）三年级下册

第 1 课 在幸福的日子里（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：三年级下册 单元：第一单元 美好的生活 课题：第 1 课 在幸福的日子里 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“美好的生活”单元主题，凸显“幸福”的情感体验与生活化表达，注重观察能力、构图意识及色彩表现力的综合培养。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）三年级下册第一单元“美好的生活”中的第 1 课。本单元旨在引导学生关注日常生活，发现生活中的美好瞬间，培养热爱生活的情感。本课《在幸福的日子里》作为单元的起始课，具有统领全单元情感基调的重要作用。教材通过展示不同场景下人们幸福生活的图片（如家庭聚会、节日庆典、校园活动、丰收喜悦等），引导学生回忆并捕捉生活中令自己感到幸福的瞬间。 教材内容编排上，首先通过“看一看”、“想一想”环节，让学生观察图片中人物的表情、动作以及周围环境的烘托，理解幸福可以通过具体的场景和人物的神态来表现。接着，教材提供了多幅优秀学生作品和艺术家作品，涵盖了线描、水彩笔绘画、油画棒等多种表现形式，重点展示了如何通过人物的动态组合、画面的主次安排以及暖色调的运用来营造幸福温馨的氛围。最后，“试一试”环节鼓励学生大胆创作，画出自己记忆中或想象中幸福的日子。 从知识技能角度看，本课要求学生初步掌握人物群像的简单构图方法，学习如何通过人物的表情（如笑脸）、动作（如拥抱、欢呼、牵手）以及环境点缀来表现主题。从情感态度价值观角度看，本课旨在引导学生学会感恩，懂得珍惜当下的幸福生活，培养积极向上的生活态度。三年级学生已经具备了一定的造型基础，能够进行简单的写生和记忆画创作，但在处理多人物组合的构图、人物动态的生动性以及画面整体氛围的营造上仍存在困难，容易出现人物排列呆板（如“排排坐”）、表情单一、背景空洞等问题。因此，教学中需重点突破构图与动态表现，引导学生将抽象的“幸福”情感转化为具体的视觉形象。 二、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第二学段目标，结合本课特点，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够敏锐地感知生活中幸福场景的视觉特征，如人物开心的表情、舒展的动态、温暖明亮的色彩以及热闹或温馨的环境氛围。能够识别并描述优秀作品中表现幸福情感的艺术手法，提升对美好生活画面的鉴赏能力。 2. 艺术表现：学生能够运用线条、色彩等美术语言，大胆表现“在幸福的日子里”这一主题。初步掌握人物群像的构图技巧，能够画出不同的人物动态和表情，并尝试通过添加背景环境来烘托气氛。能熟练使用水彩笔、油画棒等工具进行创作，使画面色彩丰富、主体突出。 3. 创意实践：学生能够调动生活经验，发挥想象力，选取独特的幸福瞬间进行创作。在创作过程中，敢于尝试不同的人物组合方式和色彩搭配方案，解决构图拥挤或空洞的问题，体验从构思到成品的完整创作过程。 4. 文化理解：学生能够理解幸福是多元的，既有个人的小确幸，也有家国同庆的大幸福。通过绘画表达对家人、朋友及社会的热爱之情，懂得幸福源于劳动与分享，培养感恩之心和积极向上的生活态度，增强对美好生活的向往。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生回忆并筛选出最具代表性的幸福瞬间，将其转化为具体的绘画题材。 2. 掌握表现人物幸福表情（如眉眼弯弯、嘴角上扬）和动态（如跳跃、拥抱、手舞足蹈）的方法。 3. 学习运用暖色调（如红、橙、黄）和合理的构图来营造幸福、温馨或热烈的画面氛围。 （二）教学难点 1. 构图的处理：如何在画面中合理安排一个或多个人物，避免人物排列过于整齐呆板（“排队式”构图），做到主次分明、疏密有致。 2. 动态与神情的生动性：如何打破程式化的笑脸和站立姿态，表现出人物在特定幸福情境下自然、夸张且生动的动态与神情。 3. 环境的烘托：如何通过背景元素（如装饰物、景物、光影等）有效地衬托主体，使画面内容更丰富，主题更鲜明，避免背景空洞或与主体脱节。 四、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含幸福瞬间的视频片段、各类节日庆典图片、名家及优秀学生作品范画）、磁性黑板贴、范画步骤图、彩色卡纸、油画棒、水彩笔、勾线笔、剪刀、胶棒等。 2. 学生准备：图画纸（8 开或 16 开）、水彩笔、油画棒、勾线笔、橡皮、铅笔等常规美术用具。 3. 环境准备：将教室布置得温馨一些，播放轻柔愉快的背景音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围。 五、教学过程 （一）情境导入，唤醒记忆（5 分钟） 1. 音乐渲染，话题引入 教师活动：播放一段温馨欢快的音乐（如《春节序曲》片段或《幸福拍手歌》纯音乐），同时在屏幕上快速闪现一组生活照片：除夕夜全家包饺子的场景、六一儿童节同学们游园的画面、爸爸妈妈结婚纪念日的合影、运动会上夺冠的瞬间、丰收时节农民伯伯的笑脸等。 教师话术：“同学们，听着这欢快的音乐，看着这一张张笑脸，你们的脑海里浮现出了什么词语？没错，是‘幸福’。幸福是什么？幸福可能是一顿丰盛的晚餐，可能是一个大大的拥抱，也可能是一次成功的喜悦。今天，就让我们走进第一单元第一课——《在幸福的日子里》，用我们手中的画笔，去定格那些最温暖的瞬间。”（板书课题：在幸福的日子里） 2. 互动分享，激活经验 教师活动：邀请 2-3 位同学快速分享一个自己记忆中觉得最幸福的时刻。 学生活动：学生举手发言，简述场景（如：生日收到礼物、去海边玩沙、帮妈妈做家务被夸奖等）。 教师点评与引导：“这位同学说的是亲情的幸福，那位同学说的是收获的幸福。看来，幸福藏在生活的点点滴滴里。但是，如果要把这些稍纵即逝的幸福画面永远留下来，除了拍照，我们还有什么办法？对，画画！可是，怎么画才能让别人一眼就看出你很幸福呢？这就需要我们要有一双会发现的眼睛和一双会表现的手。” （二）观察探究，解析技法（10 分钟） 1. 聚焦表情与动态，解决“怎么画人”的问题 教师活动：展示两组对比图片。一组是人物表情木讷、动作僵硬的图片；另一组是人物眉飞色舞、手舞足蹈的图片。 教师提问：“同学们，请对比这两组图，哪一组让你感受到了快乐和幸福？为什么？” 学生活动：观察并回答，第二组，因为他们笑得很开心，动作很大。 教师总结与示范：“说得真好！幸福是会传染的，首先通过表情传达。大家跟老师一起做几个表情：哈哈大笑时，眼睛会变成什么样？（弯弯的像月牙），嘴巴呢？（张得大大的）。那身体呢？高兴的时候，我们的手和脚是缩着的还是舒展的？（舒展的、跳起来的）。” 教师在黑板上快速示范几种典型的幸福动态： （1）拥抱：两个人物身体靠拢，手臂环绕，头部相依。 （2）欢呼：人物高举双臂，单脚跳起，身体呈"V"字形。 （3）分享：几个人物围坐或围站，手部有递送物品的动作，眼神交流。 教师强调：“画人物时，线条要流畅大胆，不要怕画错，夸张一点的动作更能表现快乐的心情。” 2. 剖析构图与色彩，解决“怎么安排画面”的问题 教师活动：展示两幅学生作业。一幅人物排排站，背景空白；另一幅人物有前有后，有大有小，背景丰富，色彩温暖。 教师提问：“这两幅画都画了小朋友过生日，哪一幅给你的感觉更热闹、更幸福？为什么？” 学生活动：讨论并指出第二幅好，因为人多但不乱，颜色暖暖的。 教师深入讲解： （1）构图秘诀：“幸福的日子里，往往人多热闹。我们在安排人物时，不能像排队做操一样整整齐齐。可以尝试‘围圈圈’（围坐）、‘聚一堆’（簇拥）、‘有前有后’（遮挡关系）。主要的人物可以画大一点，放在中间或显眼的位置；次要的人物可以画小一点，分布在周围。这样画面就有了主次，有了空间感。” （2）色彩魔法：“幸福通常是什么颜色的？是红色的喜庆，橙色的温暖，还是黄色的明亮？我们在上色时，可以多选用暖色调，比如红红的灯笼、橙橙的夕阳、黄黄的花朵。当然，也可以用鲜艳的对比色来表现热闹的气氛。记住，色彩越明亮、越丰富，幸福的感染力就越强。” 3. 赏析范画，拓宽思路 教师活动：展示教材中的范画及更多优秀作品（线描版、水彩版、油画棒版）。 教师引导：“看这幅画，小画家画的是全家福，爸爸妈妈把自己举得高高的，背景是满天的烟花，用了大量的红色和金色，是不是感觉喜气洋洋？再看这幅，画的是课间十分钟，同学们在操场上奔跑嬉戏，虽然人物很多，但通过疏密安排，一点也不乱。大家想一想，你想画哪个场景？打算怎么安排人物和颜色？” （三）教师示范，直观引领（5 分钟） 1. 构思立意 教师话术：“老师也想画一画我的幸福日子。我想画的是中秋节全家一起赏月吃月饼的场景。画面中间是圆圆的月亮，前面是一张桌子，桌上有月饼和水果。” 2. 勾画轮廓（边画边讲） 教师操作： （1）定位：先在纸的中间偏下位置画出桌子和主要人物（爸爸妈妈和我）。注意人物不要画得太小，要撑满画面。 （2）动态：爸爸坐着笑呵呵，妈妈拿着月饼递给我，我张开双臂准备接，脸上洋溢着笑容。注意表现手臂的遮挡关系和身体的朝向变化，不要都正面朝前。 （3）添加细节：加上圆圆的月亮、飘香的桂花树、 Hanging 的灯笼。 （4）调整构图：发现右上角有点空，添加几只飞舞的喜鹊或飘动的彩云，使画面平衡。 3. 铺设色彩 教师操作：选用油画棒平涂背景，用深蓝色表现夜空，黄色涂月亮，人物衣服用鲜艳的暖色（红、橙），强调色彩的冷暖对比，突出温馨感。 教师提示：“同学们看，老师在涂色时，顺着物体的结构涂，颜色要涂得饱满均匀。背景色可以稍微深一点，这样前面的人物就更突出了。” （四）艺术实践，个性创作（15 分钟） 1. 布置作业要求 教师话术：“现在，轮到你们大显身手了！请同学们回忆一个让你感到最幸福的时刻，把它画下来。 作业要求： （1）内容：表现‘在幸福的日子里’的主题，人物表情生动，动态自然。 （2）构图：人物安排有主次，疏密得当，背景丰富能烘托气氛。 （3）色彩：大胆运用色彩，色调统一且明快，突出幸福温馨的感觉。 （4）时间：15 分钟，请大家抓紧时间，让幸福在笔尖流淌。” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对构图困难的学生：引导其先确定主要人物的位置，用简单的几何图形概括动态，鼓励大胆下笔，不要怕画错。“试着把主要人物画大一点，占满画面的三分之二。” （2）针对动态僵硬的学生：请其站起来模仿一下当时的动作，观察身体重心的变化和四肢的舒展方向。“高兴的时候，手会放在哪里？脚是并拢还是分开？” （3）针对色彩单调的学生：建议其多准备几支暖色笔，尝试混色或叠加涂色，丰富画面层次。“试试在红色旁边加一点橙色，会不会更温暖？” （4）针对进度快的学生：鼓励其丰富背景细节，如添加装饰花纹、光影效果或具有象征意义的物品（气球、彩带等），提升画面完整性。 （5）共性问题集体纠正：若发现多数学生人物画得太小，立即暂停片刻，在黑板上再次强调“顶天立地”的构图原则。 （五）展示评价，升华情感（4 分钟） 1. 作品展示 教师活动：在黑板前设置“幸福长廊”展区，邀请完成作品的同学将画作张贴在展示区。 教师话术：“看，我们的教室瞬间变成了幸福的海洋！这么多精彩的瞬间，让我们一起来分享。” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位同学介绍自己的作品。“你画的是什么故事？哪里最能体现你的幸福？” （2）互评：引导学生从构图、动态、色彩等方面互相点评。“你最喜欢哪一幅？为什么？它的什么地方打动了你？”（引导学生多用鼓励性语言，如“他的笑容画得真生动”、“她的颜色搭配真温暖”） （3）师评：教师选取典型作品进行点评，肯定优点，提出建设性意见。重点表扬那些敢于表现独特视角、动态生动、色彩大胆的作品。同时，也要关注那些虽然技法稚嫩但情感真挚的作品，保护学生的创作热情。“这幅画虽然线条还不够流畅，但我们能感受到小画家对奶奶深深的爱，这就是艺术最动人的力量。” 3. 情感升华 教师总结：“同学们，今天我们用画笔留住了一个个幸福的瞬间。其实，幸福不仅仅在画纸上，更在我们的生活中。它是家人的陪伴，是朋友的帮助，是老师的教导，也是我们要用双手去创造的美好未来。希望大家拥有一双发现幸福的眼睛，更拥有一颗感恩的心，去珍惜每一个平凡而美好的日子。” （六）课堂小结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂小结 教师话术：“这节课，我们学习了如何捕捉幸福瞬间，如何用生动的表情、动态和温暖的色彩来表现幸福。大家都表现得非常棒，都是小小艺术家！” 2. 拓展延伸 教师布置课后任务：“今天的课后作业有两个选择： （1）完善作业：将课堂上未完成的画作继续加工完善，并给作品起一个好听的名字，写上几句心里话，回家送给画中的人，给他们一个惊喜。 （2）生活实践：做一个‘幸福收集者’。在这一周里，用相机拍下或者用速写本记录下你看到的其他人的幸福瞬间（如环卫工人的微笑、交警叔叔的指挥等），下节课我们来办一个‘身边的幸福’摄影/速写展。” 教师结束语：“让我们带着这份幸福的感觉，去拥抱更美好的明天！下课！” 六、板书设计 在幸福的日子里 1. 幸福在哪里？ 表情：眉眼弯弯、嘴角上扬 动态：舒展、跳跃、拥抱 色彩：暖色调（红、橙、黄） 2. 怎么画？ 构图：有主次、有遮挡、疏密有致 步骤：构思 -> 起稿（大动态）-> 勾线 -> 上色（背景烘托） 3. 核心：用心感受，大胆表现 （黑板左侧张贴教师范画步骤图，中间为学生作品展示区，右侧为评价贴纸区） 七、教学反思 本节课《在幸福的日子里》紧扣“美好的生活”这一单元主题，旨在通过美术创作引导学生关注生活、表达情感。回顾整个教学过程，有以下亮点与不足： 成功之处： 1. 情境创设有效：通过音乐、视频和照片的组合导入，迅速将学生带入温馨幸福的氛围中，有效激活了学生的生活记忆，解决了“画什么”的难题。学生在分享环节踊跃发言，情感铺垫充分。 2. 难点突破有方：针对三年级学生容易出现的“人物动态僵硬”和“构图排队”的问题，采用了“动作模仿”、“对比观察”和“现场示范”等直观教学手段。特别是让学生站起来模仿高兴时的动作，极大地活跃了课堂气氛，使学生画出来的人物动态明显更加生动自然。 3. 评价机制多元：在展示评价环节，采用了自评、互评、师评相结合的方式，不仅关注了技能技巧，更重视情感的表达和创意的独特性，保护了每一位学生的创作自信。 不足之处及改进措施： 1. 时间把控需优化：在学生创作环节，部分学生过于追求细节刻画，导致时间紧张，最后背景处理略显仓促。今后教学中，应在创作进行到一半时给予更明确的时间提示，并引导学生学会取舍，先抓大动态和主色调，细节可适当简化。 2. 个体差异关注不够：在巡视指导时，对能力较弱的学生关注较多，对能力较强、学有余力的学生引导其进行更深层次创意挖掘（如特殊视角的表现）还不够充分。后续可准备一些进阶挑战卡，满足不同层次学生的需求。 3. 材料运用的丰富性：本节课主要以水彩笔和油画棒为主，未来可尝试引入剪贴、超轻粘土等多种媒材，让“幸福”的表现形式更加多元立体。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在愉快的氛围中掌握了表现幸福场景的基本方法，更重要的是，他们在心中种下了热爱生活的种子。在今后的教学中，我将继续探索如何将情感教育与技能训练更完美地融合，让美术课成为滋养学生心灵的沃土。 八、课后拓展延伸 1. 跨学科融合：建议与语文课结合，让学生为自己的画作配一首小诗或一段短文，制作成“幸福绘本”；与道德与法治课结合，开展“感恩行动”，将画作送给想感谢的人，并付诸实际行动。 2. 社区联动：鼓励学生将优秀作品在社区宣传栏展出，或制作成电子贺卡发送给远方的亲人，让艺术的温暖传递得更远。 3. 持续观察：开展为期一个月的“幸福日记”活动，每天用简笔画记录一件开心小事，期末装订成册，作为成长档案的一部分，培养学生持之以恒的观察习惯和乐观的生活态度。 学科网（北京）股份有限公司 $