3.2 大气受热过程教学设计2025-2026学年湘教版高中地理必修第一册

学校 课题 大气受热过程 年级 高一 学科 地理 教材分析 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 第一节内容，起到统领全章的作用，或者说本节是学好第二章的基础。 设计本节内容时要兼顾非选学生的基础较薄弱，难度适当降低，不需要过度求深，求难。 学情分析 学生在学完了宇宙中的地球之后，学生已经基本掌握了地理学习方法。大气运动和学生的生活息息相关，从学生身边找到素材，调动学生参与的热情和积极性。高一必修课程要求学生全员学习，达到课程标准基本的要求。 教学目标 1.通过地理实验，资料查找等方式培养学生地理实践力和创新意识； 2.通过对地理图表的阅读，培养学生读图析图能力； 3.通过自主、合作与探究等学习加深对地理原理的理解，并培养学生综合思维和合作意识。 教学重难点 理解近地面大气主要直接热源是地面而不是太阳。 教学准备 地理实验、智慧课堂、多媒体 活动序号 活动项目 活动内容和要求 教师活动 学生活动 智慧课 堂应用 及分析 活动一 导入新课 生活体验：烤火时距离火炉越近温度越高。 教师：同学们有没有冬天烤火的经历？ 学生：有 教师：为了暖和，你们一般选在什么位置？ 学生：靠近火炉位置。 教师：是的，火炉近的地方温度高，反之温度低。 教师：地球围绕着太阳，就像围绕这一个大大的火炉。距离它越近温度越高，反之温度越低。以此类推，地球上的大气层，高空大气温度高，近地面的大气温度低。实际情况是这样的吗？ 让学生从身边真实 案例着手 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 过渡 让我们一起来探个究竟 ，地理是一门科学，科学研究方法需要用数据来说话，这是2019 年6 月 5 日中午，我们班级地理学习兴趣小组的同学和老师一起做的测量近地面不同高度的大气温度变化状况的实验。需要特别说明的是：由于收到测量条件限制，我们测量范围仅仅限制在近地面范围内。 1 学科网（北京）股份有限公司 教师播放视频。 活动二 课前地面 辐射实验 亲身体验：在做实验之前，让学生亲自感受地面温度和大气温度高低。 第一步，实验准备 实验器材：温度计若干支（最大值 100℃);直尺一把、跳高支架一个、细线若干等。 实验人员：地理兴趣小组成员和地理老师。 实验分工：记录员一名（字迹工整学生），温度计读数员 7 名。 第二步， 实验操作 实验时间：2019 年 6 月 5 日 中午 实验步骤：将温度计分别距离灯泡不同距离用细每 5 分钟记录一次不同位置的温度计的读数。 距地面远近温度变化规律实验统 线固定； 计表 序号 时间（北京时间） 温度计 1 （距 地面 214cm) 温度计 2（距 地面 155cm) 温度计 3（距地面 104cm ) 温度计 4（距地面 60cm) 温度计 5（距地面5cm) ( 温度计 6 （距 地面 0cm ) ) 1 12:18 25.5℃ 26.0℃ 28.0℃ 28.0℃ ( 学生 )31.5℃ ( 体验 )34.0 ℃ 2 12:34 23.0℃ 25.0℃ 26.0℃ 26.0℃ ( 开始， )32.0℃ ( 实 )38.0 ℃ 3 12:42 21.8℃ 25.0℃ 27.0℃ 26.5℃ ( 验科 )31.8℃ ( 学论 面时 面大 )38.0 ℃ 4 12:47 21.0℃ 25.0℃ 25.0℃ 25.0℃ ( 3 0 证 .0 ) 36.0 ℃ 5 12:55 22.0℃ 25.0℃ 26.5℃ 26.0℃ ( 3 0 近 .5 ) 38.0 ℃ 6 13:05 23.0℃ 25.0℃ 27.0℃ 26.8℃ ( 3 2 气 .0 ) 要3.0 ℃ 7 17:50 21.8℃ 24.8℃ 26.5℃ 26.5℃ ( 3 2 接 .0 源。 )38.0 ℃ 第三步，数据分析 距离地面越近气温越高，反之越低。 第四步，提出问题 通过测量我们得知，地面温度 54.5℃, 距地面 5 厘米大气温度 40℃, 距地面 200 厘米大气温度 33℃, 实验结果和我们推测的结果正好相反，为什么？ 2 学科网（北京）股份有限公司 过渡 从烤火生活经验推测：高空大气距离太阳近温度高，近地面大气距离太阳远温度低；我们通过地理实验测量这种科学研究方法所得的结果和推测结果相反。这说明：其一，利用经验有时候让人们省时省力，但是，凡是有依赖经验，我们就犯了经验主义错误。因此，我们在利用经验的同时更应该养成利用科学方法和手段探究问题的意识和习惯。其二，太阳辐射能进入大气层在大气的影响下能量传递更复杂了，到底是怎样一种情况呢？我们下面分组合作探究一番。 活动三 合作释疑 我们的合作探究主题是“热量漫游 ”。分三个小组进行探究： 1.分工和要求 热量“漫游” 组别 太阳组 地面组 大气组 探究内容 到达大气层的太阳辐射能去哪儿了？ 地面的热能从哪儿来，到哪儿去了？ 大气的热能从哪培儿养来学，生到哪儿主了合？作 探 究 学 汇报要求 小组合作，设计、绘制能量传递示说明。 意习图，，通并过解释探究学习 加深对大 2.分组成果汇报 太阳组：小组代表结合自己组的探究成果（绘制的能量传递示意图）进行解说。其他学生补充。 教师纠正和指导。 地面组：小组代表结合自己组的探究成果（绘制的能量传递示意图）进行解说。其他学生补充。教师纠正和指导。 大气组：小组代表结合自己组的探究成果（绘制的能量传递示意图）进行解说。其他学生补充。 教师纠正和指导。 气受热过程 的 理解。 思维建构 通过小组合作，完成大气受热过程示意图的绘制。教师讲解对知识提升和深化。 通过学生 对思维导 图建构， 加深对知 识理解和系 统 掌握。 3 学科网（北京）股份有限公司 活动四 原理应用 介绍玉兔号耐温材料的要求 150℃~-180℃,说明月球表面温差比地球大得多。 态度价值观目标： 思考：为什么夜温度变化烈？ 增强爱国月球表面的比地球表面 昼剧 活动五 学习评价 (2013 高考北京卷)下图为地球大气受热过程示意图。读图，回答第 6 题。 6.大气中( ) A.臭氧层遭到破坏，会导致①增加 B.二氧化碳浓度降低，会使②减少 C.可吸入颗粒物增加，会使③增加 D. 出现雾霾，会导致④在夜间减少 通过课内练习锻炼学生对地理统计表格信息获取和解读能力， 描述和阐释地理事物能力。 板书设计： 4 学科网（北京）股份有限公司 教学反思： 通过实验模拟真实学习情境，学生产生真实问题，激发学生们进行深入探究问题的动力和热情。 1. 大气受热过程指的是近地面大气受热过程，或者是对流层大气，而不是其他地方大气； 2. 地面是近地面大气主要直接热源而不是其他地方的大气。 3. 通过“亲身体验”“地理实验”引导学生思考，激发学习兴趣。如课后探究 1 、2 、3 、4 四个温度计是否相等？先让学生自主预测，发散性思维得到锻炼，思维大爆炸，思维活跃程度达到最大化。学生们学习热情被点燃，然后通过地理实验验证自己的假设问题，让学生懂得科学探究路径。 5 学科网（北京）股份有限公司 $