21杨氏之子教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《杨氏之子》教学设计 教材与学情分析 《杨氏之子》选自《世说新语》，全文不足百字，情节简单，人物鲜明，语言精练而有趣。课文写孔君平到杨家拜访，杨父不在，杨氏之子出来接待。孔君平借“杨梅”和“杨氏”开玩笑，孩子马上用“孔雀”和“孔君平”巧妙回应，表现出“甚聪惠”。 五年级学生已经接触过一些文言文，知道可以借助注释、联系上下文、反复朗读来理解意思。但文言文的停顿、词义和言外之意，仍需要教师扶一扶。本课教学不宜讲太多背景，重点应放在读准、读通、读懂，再抓住人物对话体会语言的巧妙，最后熟读成诵，形成积累。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好停顿，背诵课文。 2.借助注释理解词句，了解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。 3.抓住“此是君家果”“应声答曰”“未闻孔雀是夫子家禽”等语句，体会杨氏之子应对孔君平对话的巧妙。 4.初步感受《世说新语》语言精练、有趣，激发阅读古代优秀文学作品的兴趣。 教学重点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好停顿，背诵课文。 2.能根据注释理解词句，了解课文内容，说出表现杨氏之子“甚聪惠”的故事内容。 教学难点 体会文中人物对话的巧妙，能说清杨氏之子为什么答得快、答得妙、答得有礼。 教学过程 一、导入课题，进入文言学习 1.回顾方法，降低难度。 教师谈话：同学们以前学过文言文，觉得文言文和现代文有什么不同？学生自由说，如“句子短”“有些字意思和平时不一样”“读起来要停顿”等。 教师顺势归纳：学习文言文，可以先反复朗读，再借助注释，联系上下文，慢慢读懂意思。今天这篇文章很短，但语言很有味道，我们就用这些方法来学。 2.三读课题，理解“之”“子”。 教师板书课题中的“杨氏之子”，学生齐读一遍。教师追问：“杨氏之子”是什么意思？引导学生理解：“杨氏”就是姓杨的人家，“之”可以理解为“的”，“子”在这里指儿子，合起来就是“杨家的儿子”。 再读课题，要求读得清楚；三读课题，读出对这个孩子的好奇。随后让学生同桌互说：如果用这样的格式介绍自己，可以怎么说？如“李氏之子”“王氏之女”。教师提醒：这是为了帮助理解古文表达，不必在生活中这样说。 小结过渡：课题只有四个字，就告诉我们故事的主人公。文言文常常这样，字少，意思却不少。下面先把课文读正确。 二、多种方式朗读，读准字音和停顿 1.自由朗读，读准课后生字词。 学生自由读课文两遍，要求看清字形，读准字音，遇到读不顺的句子多读几遍。教师板书课后生字词：yì诣、qín禽、liáng梁。指名读，全班跟读。 教师点拨：“诣”读yì，文中“孔君平诣其父”的“诣”是拜访的意思；“禽”读qín，注意不要读错；“梁”读liáng，“梁国”是地名。学生再读含有这几个字的句子，教师当堂纠正字音。 2.一分钟赛读，检查通顺。 教师提出要求：一分钟内自己练读，目标不是读得越快越好，而是读得准确、连贯。学生练读后，指名两三名学生读全文。其他学生听读，重点听有没有读错字、漏字、添字。 教师反馈时不笼统评价，只指出具体问题：如“‘诣’读准了”“这句中间停顿还可以再清楚些”。再请一行学生接力读，一人一句，提醒学生前后衔接自然。 3.读好停顿，先想意思再断句。 教师范读或领读，提示：文言文的停顿不是随便停，要先想这句话大概说什么，再确定在哪里停。重点指导两句： 孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。” 儿／应声答曰：“未闻孔雀／是夫子家／禽。” 学生先在书上轻轻标出停顿，再同桌互读。教师指名读，其他学生说说好在哪里。预设评价：读得通畅；“此／是君家果”停得清楚；“夫子家／禽”没有按现代词语“家禽”连在一起读。 4.声断气连，读出文言味。 教师提醒：停顿处声音可以稍停，气息不要断得太碎。学生齐读全文，再男女生分读。教师用一句话归纳读文言文的标准：读准字音，读好停顿，读得通畅，读出一点意思。 三、借助注释，疏通文意 1.自己试讲，一句一句读懂。 教师布置任务：默读课文，借助注释，想想每句话的意思。不会的地方先圈出来，等会儿同桌商量。 学生自读后，同桌合作，一人读原文，一人说意思，遇到说不清的词语做记号。教师巡视，重点听学生对“诣”“乃”“示”“君”“夫子”“未闻”的理解。 2.全班交流，抓关键处点拨。 教师按句推进，不逐字硬讲，重点让学生把故事说顺。 第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”学生说意思：梁国有一户姓杨的人家，家里的儿子九岁，非常聪明。教师强调引用原文时是“甚聪惠”，不要写成别的字。 第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”学生说意思：孔君平去拜访他的父亲，父亲不在，就叫孩子出来。教师点拨“诣”是拜访，“乃”可以理解为“就”。 第三句：“为设果，果有杨梅。”教师追问：是谁为谁摆上水果？引导学生联系上文理解，是杨氏之子为孔君平摆上水果，水果中有杨梅。由此看出孩子待客有礼。 第四句：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”教师提醒“指以示儿”是指着杨梅给孩子看，不是指着孩子。学生说意思：孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子。” 第五句：“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”学生说意思：孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”教师点拨“夫子”是对人的尊称，“禽”在这里指鸟。 3.用自己的话讲故事。 教师提出讲述要求：不必逐字翻译，要把人物、起因、经过、结果说清楚。学生先自己练说，再同桌互讲。指名一名学生讲，全班补充是否讲清“孔君平诣其父”“父不在”“为设果，果有杨梅”“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”。 教师小结：我们已经读懂了故事的大意。接下来要进一步想：课文第一句说这个孩子“甚聪惠”，到底从哪里看出来？ 四、围绕“甚聪惠”，品味人物对话 1.用原文找证据。 教师板书“甚聪惠”，提出核心问题：从哪里表现杨氏之子“甚聪惠”？请同学们回到课文，圈画最能说明这一点的词句，并在旁边写一两个字提示自己的想法。 学生默读圈画。教师巡视，提醒学生不能只说“他聪明”，要找原文依据。 2.交流“善听”：听出言外之意。 学生多会找到“此是君家果”。教师追问：孔君平为什么指着杨梅说“此是君家果”？这句话表面上是什么意思？话里又藏着什么玩笑？ 学生回答：杨梅里有“杨”，杨氏也姓“杨”，孔君平故意说杨梅是杨家的果子。教师板书： 杨氏 —— 杨梅 —— 杨家果 教师归纳：杨氏之子聪明，首先是善听。他没有只听表面意思，而是听出了孔君平借“杨梅”和“杨氏”开玩笑。 指导朗读：请一名学生读孔君平的话，读出开玩笑的语气，但不要夸张。全班跟读：“此／是君家果。” 3.交流“秒答”：反应敏捷。 教师引导学生看“儿应声答曰”。追问：“应声”说明什么？学生联系生活说：马上回答、不假思索、脱口而出。教师板书“秒答”。 教师再问：如果他想很久才回答，还能不能表现“甚聪惠”？学生回答后，教师归纳：聪明不仅在答得对，还在反应快。孔君平刚说完，他就接上了。 师生合作分角色读。教师读孔君平的话，学生马上接杨氏之子的回答；再换一组学生分角色读。教师提示：读“应声答曰”后的话，要干脆，但仍要有礼貌。 4.交流“妙答”：顺着对方的说法巧妙回应。 教师把学生注意力引到“未闻孔雀是夫子家禽”。提问：孔君平用“杨氏”和“杨梅”联系起来，杨氏之子又把什么和什么联系起来？ 学生回答：把“孔君平”和“孔雀”联系起来。教师顺势补全板书： 孔君平 —— 孔雀 —— 夫子家禽 教师指着两行板书引导比较：上面是“杨氏—杨梅—杨家果”，下面是“孔君平—孔雀—夫子家禽”。两个人说话的方式有什么相似？ 学生说出：都是借姓氏和事物名称中的相同字来开玩笑；杨氏之子是顺着孔君平的话，用同样的方式回应。教师归纳：这就是妙答。他没有生气，也没有乱答，而是抓住对方话中的办法，马上还了一个同样巧妙的回答。 教师可追问：你能用四字词语形容这个孩子吗？学生可能说“机智聪慧”“反应敏捷”“能言善辩”。教师选择贴切的词语板书或口头肯定。 5.交流“礼答”：体会“未闻”的分寸。 教师口头呈现并板书两种说法： 孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 教师提问：如果杨氏之子直接说第一句，听起来怎样？加上“未闻”以后，又有什么不同？ 学生交流：第一句有点生硬，好像直接反驳；第二句更委婉，更有礼貌。教师点拨：“未闻”就是没有听说。孩子其实是在否定孔君平的玩笑，但说得不冲，既机智又有礼貌。板书“礼答”。 指导朗读：学生读“未闻孔雀／是夫子家／禽”，要求读出不慌不忙、委婉有礼的语气。指名读后，教师评价：声音不必重，语气要稳，让人听出孩子的机智和礼貌。 6.补充人物理解，感受言简意丰。 教师追问：除了“甚聪惠”，你还看出这是一个怎样的孩子？学生结合“为设果”说“待客热情”“懂礼貌”，结合“应声答曰”说“反应敏捷”，结合回答内容说“机智聪慧”。 教师再问：孔君平听了孩子的话，可能会有什么反应？学生想象交流，如会笑着点头，会夸这个孩子聪明。教师控制时间，只让两三名学生说，提醒想象要合乎课文情境。 最后教师归纳：这篇文言文很短，却写出了孔君平的风趣，也写出了杨氏之子的聪慧、有礼。这就是文言文言简意丰的特点。 五、熟读背诵，积累语言 1.按层次练读。 教师带学生回到全文。先齐读一遍，要求读准停顿；再分角色读孔君平和杨氏之子的对话，读出开玩笑和巧妙回应；最后全班连起来读，读出故事的完整感。 教师提示：读文言文，理解越清楚，朗读越有味道。现在读“此是君家果”，要知道孔君平话中有玩笑；读“未闻孔雀是夫子家禽”，要知道孩子答得快、妙、有礼。 2.借助板书背诵。 教师指导学生看板书回忆故事顺序：梁国杨氏子九岁，甚聪惠；孔君平来访；父不在；孩子出来待客；果有杨梅；孔君平说；孩子回答。 学生先看课文小声背，再看板书试背。同桌互背，一人背，一人听，听到漏句、错字及时提醒。教师抽查两三名学生背诵，重点检查“甚聪惠”“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”等处是否准确。 3.课堂小结。 教师总结：这节课我们先读通课文，再借助注释讲清故事，最后抓住对话体会了杨氏之子的“甚聪惠”。他聪明在善听，听懂了孔君平的言外之意；聪明在秒答，反应很快；聪明在妙答，用“孔君平—孔雀—夫子家禽”回应“杨氏—杨梅—杨家果”；聪明还在礼答，用“未闻”说得委婉有礼。 六、作业设计 1.基础练习：背诵课文，注意读准“诣”“禽”“梁”，读好停顿。 2.巩固练习：把《杨氏之子》用自己的话讲给家人听，要求讲清人物、起因、经过和结果。 3.选做练习：把课文改写成简短课本剧，和同学合作表演；也可以课外搜集《世说新语》里的其他小故事，选择一个有趣的故事在班级交流。 4.课后完成本课生字组词、生字词造句，书写时注意“诣”“禽”“梁”的字形。 板书设计 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 善听：此是君家果 杨氏 —— 杨梅 —— 杨家果 秒答：应声答曰 妙答：未闻孔雀是夫子家禽 孔君平 —— 孔雀 —— 夫子家禽 礼答：未闻 言简意丰　人物生动 教学反思 本课教学应把朗读贯穿始终，让学生在读中熟悉文言表达，在讲述中检查文意理解，在品读对话中体会语言的巧妙。课堂拓展要适度，《世说新语》只作为阅读兴趣的引导，不宜占用过多时间。对“诣”“君”“夫子”“未闻”等词语的点拨要贴着句子进行，避免讲得过散。 学科网（北京）股份有限公司 $