7我不是最弱小的教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《我不是最弱小的》教学设计 教学目标 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个生字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.能借助拼音读准生字新词，读通课文，初步说清课文写了一件什么事。 3.朗读第1、2自然段，能画出描写野蔷薇花的句子，边读边想象雨前野蔷薇花的画面，体会描写的优美。 4.为后续分角色朗读课文，能根据萨沙和妈妈的对话，体会萨沙心里的想法作铺垫，初步感受家人之间的关爱，懂得“保护弱小”的道理。 教学重点 自主识字，读准字音，读通语句；能借助提示梳理课文主要内容；能观察并书写“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”。 教学难点 结合第2自然段的句子，边读边想象野蔷薇花雨前的画面，体会描写的优美，为理解“保护弱小”作准备。 教学过程 一、导入读题 1.教师口头创设情境：小朋友们，想象一下，一朵小花正被雨点打得东倒西歪，花瓣都要掉了。看到这样的画面，你心里会有什么感觉？ 学生自由交流。预设：我觉得小花很可怜；我想帮它挡一挡雨；我担心它会被雨打坏。 教师顺势点拨：你们能想到小花的难受，也愿意帮助它，说明大家心里有一份关心。今天我们要读的故事里，也有一朵小花遇到了雨，还有一个叫萨沙的小男孩。 2.教师板书课题《我不是最弱小的》，学生齐读课题。 教师追问：读了题目，你想知道什么？ 预设：谁说“我不是最弱小的”？为什么说自己不是最弱小的？谁是最弱小的？ 教师归纳：这些问题都要到课文里去找答案。第一课时，我们先把生字读准，把课文读通，再看看故事是怎样开始的。 二、初读识字 1.教师范读课文，学生听读。听读时，学生手指着文字，留意不认识的字和难读的句子。 教师提示：听读不是只听声音，要眼睛看着字，心里跟着读。遇到长句子，听一听老师在哪里停顿。 2.学生自读课文。教师提出自读要求：（1）画出本课生字；（2）标出自然段序号；（3）读准字音，读通语句。 学生按要求轻声读。教师巡视，检查学生是否标出自然段序号，是否圈画生字；听到读音不准的，及时轻声纠正。 3.同桌互读检查。同桌一人读一段，听的同学发现读错的字，要轻声提醒；读完后互相说一说，哪些字最容易读错。 学生互读后，教师指名交流易错字，并结合学生情况进行提示。 4.集中认读生字词。教师组织分小组自学生字，小组成员间汇报、检查：（1）让学生根据拼音认读生字并组词；（2）提示读音：“拥、芳”是后鼻音；“芬、紧、显、掀”是前鼻音；“簇、随”是平舌音；“弱”是翘舌音；（3）去掉拼音，通过指名读、开火车读、小组读巩固认读。 教师点拨时注意让学生先试读，再纠正。读“拥、芳”时，后鼻音要收住；读“芬、紧、显、掀”时，注意前鼻音；读“簇、随”时，舌头放平；读“弱”时，舌尖翘起来。开火车读时，读得准就继续，读不准停下来，全班帮一帮，再往下读。 5.教师小结：识字不能只靠拼音，去掉拼音还能读准，才是真的记住了。现在把这些生字送回课文，再来读一读。 三、再读梳理 1.学生再次自由读课文。 教师过渡：同学们，生字都读准了，也记住了，现在把这些生字送到课文里，我们再来读一遍课文吧！这一次要比第一次读得更连贯，遇到刚才提醒过的字，要特别注意。 学生读完后，教师指名分自然段朗读。其他学生边听边想：课文写了哪些人？他们遇到了什么事？ 2.梳理主要内容。 教师提问：课文写了一件什么事？如果一下子说不完整，可以先回答几个小问题：谁在哪里？遇到了什么？雨衣是怎样传的？萨沙最后做了什么？ 学生交流，教师根据回答板书关键词：萨沙一家、森林中游玩、突遇大雨、雨衣、野蔷薇花。 教师引导学生把零散回答连成一句话：课文讲述了萨沙一家在森林中游玩时突遇大雨，妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚又将雨衣递给萨沙，萨沙最后用雨衣遮住比自己弱小的野蔷薇花。 教师不要求学生一字不差复述，可让学生看着板书再说一遍。对表达不完整的学生，用“谁再来补上地点”“雨衣先到谁手里”这样的问题帮助补充。 3.教师小结：读故事，先要弄清“谁、在哪里、发生了什么”。这篇课文的故事，围绕一件雨衣和一朵野蔷薇花展开。下面我们读故事开头，看看萨沙一家在森林里看到了什么。 四、朗读第1、2自然段 1.学生自由读第1自然段。 教师提问：这一自然段告诉了我们什么？请你从句子里找一找：有哪些人？他们在哪里？在做什么？ 学生读后交流。预设：有萨沙、哥哥托利亚、爸爸妈妈；他们在森林里；他们在游玩。 教师追问：你从哪里知道他们是一家人？从哪里看出这是一次游玩？学生回到第1自然段找词句回答。教师提醒：说想法时，要尽量说出从哪一句看出来。 2.指导朗读第1自然段。 教师提示：第1自然段写的是一家人在森林中游玩，朗读时声音可以轻快一些，不要读得太沉重。指名读后，学生评价有没有读正确，有没有读出游玩的感觉。教师相机范读一句，再请学生齐读。 3.学生默读第2自然段，画出描写野蔷薇花的句子。 教师提示：只画写野蔷薇花样子的句子。画好后，自己小声读一读。教师巡视时关注学生是否画准，必要时提醒学生再读句子，找直接写野蔷薇花的内容。 4.同桌互读画出的句子。读的同学要读清楚，听的同学说一说，自己仿佛看到了怎样的野蔷薇花。 全班交流。预设：野蔷薇花很美；花很多；香味很浓；颜色好看；开得很茂盛。 教师追问：你是从哪些词语感受到美的？请你读出那个词语。学生回到句子中找词语，教师相机指导学生把描写花美、花香、花多的词语读清楚，读得柔和一些。 5.练习边读边想象。 教师引导：读写景的句子，不能只把字读过去，还要一边读一边想象画面。请大家闭上眼睛听老师读，想一想：你眼前出现了什么？ 教师读第2自然段中描写野蔷薇花的句子。学生听后说画面。预设：我看到一丛一丛的野蔷薇花；我好像闻到了花香；我觉得森林很美。 教师评价时回到文本：你说“花香”，是从句子里读出来的；你说“很美”，也要用课文里的词语来说明。这样读书，才读得有根据。 6.朗读提升。指名读第2自然段，教师提醒：读描写野蔷薇花的句子时，语速可以慢一点，把美丽的样子读出来。再组织小组读、全班齐读。 教师小结：第2自然段让我们看到了雨前美丽的野蔷薇花。越是感受到它的美，后面读到它在雨中的样子时，我们越能理解萨沙为什么要保护它。下节课还会对比雨前、雨中的野蔷薇花，继续读萨沙和妈妈的对话。 五、观察生字，书写指导 1.认读会写生字。教师板书10个会写生字“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”，学生齐读，再指名读。 教师提示：会认还不够，会写的字要看清结构、笔画和占格。先观察，再动笔。 2.按结构分类观察。 学生观察后交流。教师归纳并板书：“芬、芳、勇”是上下结构；“弱、吸、敢”是左右结构；“末、母”是独体字；“周、递”是半包围结构。 教师追问：上下结构的字，写的时候要注意什么？左右结构的字，哪边宽、哪边窄要看清。半包围结构的字，外面的部分要写得能包住里面。 3.重点指导。教师范写并讲解字形要点，学生认真观察。 “弱”：左右两部分要写得紧凑，两个“弓”不要写得太宽，点画位置要看清。 “芬、芳”：都是草字头，草字头写得扁一些，下半部分要放在中间，不要偏。 “递”：先写里面，再写走之，走之的捺要舒展，托住里面的部分。 “周”：外框要端正，里面部分不要写得太大。 教师边写边提醒：看老师写时，眼睛跟着笔画走，心里记住从哪里起笔、哪里收笔。 4.让学生练习书写生字，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。 教师巡视时重点看三点：一看坐姿和执笔；二看结构是否摆正；三看易错笔画是否写对。发现共性问题，暂停练写，在黑板上再示范一次；个别问题，走到学生身边轻声提醒。 5.点评学生的书写。教师选取有代表性的书写进行点评，评价要具体：这个“芳”的草字头写得扁，下面摆得正；这个“递”的走之还可以写得更舒展；这个“弱”左右离得太开，需要靠近一些。 学生根据点评修改一个写得不满意的字。教师提醒：写字不是写完就算，会修改，字才会越写越好。 六、小结作业 1.课堂小结。 教师引导学生回顾：这节课我们先读准了生字，又把课文读通了，还知道了课文讲述了萨沙一家在森林中游玩时突遇大雨，妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚又将雨衣递给萨沙，萨沙最后用雨衣遮住比自己弱小的野蔷薇花。我们还读了第1、2自然段，看到了森林中美丽的野蔷薇花。 教师收束：萨沙和家人在森林游玩，这是多么温馨的场景呀！那接下来会发生什么事情呢？我们下节课再继续学习，重点读萨沙和妈妈的对话，体会萨沙心里的想法。 2.作业布置。 （1）朗读课文，注意读准本课生字词，读通长句子。 （2）抄写本课生字词；也可以抄写词语表中的词语加以巩固，注意把字写端正。 板书设计 我不是最弱小的 萨沙一家　　　森林中游玩　　　突遇大雨 雨衣：妈妈——托利亚——萨沙 野蔷薇花　　　雨前：美丽 保护弱小 会写字：弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢 芬、芳、勇　是上下结构 弱、吸、敢　是左右结构 末、母　　　是独体字 周、递　　　是半包围结构 教学反思 第一课时要把识字、读文和写字落到实处，不急于讲透道理。教学中应留足学生回到课文朗读、圈画和表达的时间。第2自然段的学习要抓住“边读边想象”，让学生先感受到野蔷薇花的美，再为第二课时理解“保护弱小”作铺垫。写字指导要继续突出结构分类和重点字示范，巡视时及时纠正姿势和易错笔画。 学科网（北京）股份有限公司 $