21杨氏之子教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《杨氏之子》教学设计 教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读文言文，读准字音，读好停顿，尝试熟读成诵。 2. 借助注释、联系上下文，读懂课文意思，能用白话文讲清故事。 3. 围绕“甚聪惠”，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智聪明，体会人物语言的风趣和幽默。 4. 认识并理解课后生字词“诣”“禽”“梁”，注意“家禽”在文中的理解，激发阅读小古文的兴趣。 教学重点 1. 能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂文言文的意思。 2. 体会人物语言的风趣和幽默。 教学难点 理解杨氏之子回答“未闻孔雀是夫子家禽。”的巧妙之处，体会他反应迅速、语言得体、有礼貌。 教学方法 讲授法、合作探究法、表演法。 教学过程 一、导入课题，明确学习任务 教师谈话：古人说话，有时很短，却很有味道。今天我们读一则小古文，看看一个九岁孩子怎样用一句话表现自己的机智聪明。 教师板书课题《杨氏之子》，学生齐读课题。 引导理解题目：谁来说说“杨氏之子”是什么意思？学生可能会说“杨家的孩子”。教师追问：“氏”在这里可以理解为姓氏，“杨氏之子”就是姓杨人家的孩子。题目很短，已经告诉我们故事的主人公。 过渡：这是一篇文言文。学习文言文，第一步要把它读正确、读通顺；第二步要读懂意思；第三步要读出其中的妙处。下面我们先来读课文。 二、初读课文，读准字音和停顿 1. 自由朗读，读准字音。 学生自由读课文，要求读两遍：第一遍看清字音，第二遍尽量读顺句子。读的时候，用笔圈出自己拿不准的字。 指名朗读全文。教师和学生一起听，发现问题及时纠正。重点关注“诣”“禽”“梁”的读音。教师板书：诣、禽、梁。学生跟读，再各自组一个词。教师可顺势联系课后生字词和生字组词，如“诣”可以组成“苦心孤诣”“造诣”“诣阙”“孤诣”，“禽”可以组成“家禽”“飞禽”“珍禽”“野禽”。这里只做认读和理解，不展开过多。 2. 读准两个多音字。 教师提示：这篇文言文出现了两个多音字。请大家在文中找到相关句子。 学生找出“为设果，果有杨梅。”“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’” 教师点拨：“为设果”中的“为”，读四声，意思是替、给；“儿应声答曰”中的“应”，表示立即回应或马上回答。读文言文时，有些字要联系意思来判断读音，这就叫据意读音。 学生齐读这两句，再指名读。教师评价时抓住两个点：读音是否准确，句子是否连贯。 3. 读好重点句子的停顿。 教师提出任务：文言文句子短，但停顿不能随意。请大家听老师读两句，再自己试着读。 教师范读： 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 学生自由练读，同桌互听。教师指名两三名学生读，读后追问：你为什么在这里稍稍停一下？学生可说“孔指以示儿曰”是孔君平指着杨梅给孩子看，说了一句话；后面是他说的话。教师肯定学生能根据意思来读停顿。 点拨“家禽”：现在我们说“家禽”，常指人们养的鸡、鸭、鹅等。但在文中，“家”和“禽”要分开理解。“家”指谁的家？学生回答“夫子家”或“孔君平家”。“禽”在这里可以理解为鸟类。这样再读“未闻孔雀是夫子家禽。”意思就清楚多了。 全班齐读课文。教师小结：读文言文，要读准字音，注意多音字，还要根据意思读好停顿。 三、理解课文意思，讲清故事 1. 借助方法自读自学。 教师提问：要理解文言文的意思，我们可以用哪些方法？学生可能回答：看注释，联系上下文，先理解关键词，再连起来说；同桌商量；联系现代汉语。 教师归纳：今天我们就用这些方法读懂每一句话。请大家默读课文，边读边想每句话的意思，不懂的地方做个小记号，再和同桌说一说。 学生自学，同桌交流。教师巡视，重点听学生对“诣”“乃”“示”“未闻”“夫子”“家禽”的理解，发现共性问题留到全班点拨。 2. 合作交流每句话的意思。 教师采用“老师读文言句，学生说白话意思”的方式检查。 教师读：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”学生说：梁国有一户姓杨的人家，家里有个九岁的孩子，非常聪明。教师强调原文是“甚聪惠”，“甚”就是很、非常；“惠”通“慧”，可以理解为聪明。 教师读：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”学生说：孔君平去拜访他的父亲，父亲不在，于是就叫孩子出来。教师点拨“诣”是拜访，“乃”是于是、就。 教师读：“为设果，果有杨梅。”学生说：孩子为孔君平摆上水果，水果中有杨梅。教师追问：这里是谁“为设果”？学生明确是杨氏之子为孔君平设果，不是父亲。 教师读：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”学生说：孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”教师追问：“君”指谁？学生答：杨氏之子。 教师读：“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”学生说：孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”教师提醒学生再次注意“家禽”在文中要分开理解。 3. 用白话文讲故事。 教师提出要求：谁能把这个故事完整地用白话文讲一讲？要讲清人物、事情经过和对话，不随意添加课文没有的情节。 指名讲述。学生讲完后，教师引导全班评价：人物有没有说清？“父不在，乃呼儿出”有没有讲到？“果有杨梅”和后面的对话有没有联系起来？有没有把“未闻孔雀是夫子家禽。”讲明白？ 再请一名学生补充讲。教师小结：读懂文言文，不是只会逐字解释，还要能把故事讲完整。现在再读课文，大家会读得更有把握。 学生齐读全文，教师提示：放慢速度，读出文言文的节奏。 四、品味“甚聪惠”，体会人物机智 1. 抓住中心句，提出核心问题。 教师引导：这篇文言文短短几句话，却写了一个完整的故事。它是围绕哪一句来写的？学生找出“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 教师板书：甚聪惠。 追问：“甚”是什么意思？学生答：很、非常。教师说：那就不是一般的聪明，而是特别聪明。请大家默读课文，思考：杨氏之子的“甚聪惠”体现在何处？用笔圈画关键语句，在旁边简单写一两个词。 学生默读圈画。教师巡视，提醒学生尽量从课文中找依据，可以用“我从……看出……”来说。 2. 交流“为设果”，体会待客有礼。 学生可能说：我从“为设果，果有杨梅”看出他聪明，因为父亲不在，他会招待客人。 教师追问：父亲不在，来的又是父亲的朋友，一个九岁的孩子能主动出来接待，还为客人摆上水果，你觉得他怎么样？学生答：有礼貌，会待客，懂事。 教师归纳：这是他的聪惠之一，懂礼数，会待客。板书：待客有礼。 教师提醒：这不是全文最妙的地方，但能看出这个孩子不是只会说巧话，他的行为也很得体。 3. 交流“儿应声答曰”，体会反应迅速。 学生可能说：我从“儿应声答曰”看出他聪明，因为他马上回答。 教师追问：“应声”说明什么？学生答：孔君平话音刚落，他就回答了，没有想很久。 教师引导学生读：孔君平说“此是君家果。”杨氏之子马上接上“未闻孔雀是夫子家禽。”请一组学生分角色读，读出一问一答的速度。教师评价：读得连贯，能让人感到孩子反应很快。 板书：反应迅速。 4. 交流“未闻孔雀是夫子家禽”，体会回答巧妙。 教师把核心问题推深：孔君平为什么指着杨梅说“此是君家果。”？他内心是怎么想的？ 学生交流。教师引导学生发现：杨梅中有一个“杨”字，杨氏之子姓杨，所以孔君平借“杨梅”的“杨”开了一个玩笑，说这是你家的果子。 教师板书：杨梅——杨。 继续追问：杨氏之子为什么回答“未闻孔雀是夫子家禽。”？他抓住了什么来回应？ 学生思考后回答：孔君平姓孔，孔雀中有一个“孔”字，所以杨氏之子借“孔雀”的“孔”来回答。 教师板书：孔雀——孔。 教师点拨：孔君平用“杨梅”的“杨”打趣，杨氏之子用“孔雀”的“孔”回应，前后对得上。这就是回答巧妙。 再追问：如果他直接说“杨梅不是我家的果”，行不行？学生可能说：意思也对，但不够有趣，也没有照着孔君平的话巧妙回应。教师肯定：直接反驳只是说明事实，杨氏之子的回答既听懂了对方的话，又用同样的方法回应，所以显得机智风趣。 板书：回答巧妙。 5. 品味“未闻”“夫子”，体会有礼貌。 教师继续引导：这句话除了巧，还很有分寸。你从哪些词看出他没有失礼？ 学生可能找出“未闻”“夫子”。教师追问：“未闻”是什么意思？学生答：没有听说。教师点拨：他说“未闻”，不是生硬地说“不对”，语气比较委婉。 再问：“夫子”是对什么人的称呼？学生联系“孔夫子”回答：对有学问、有地位的人的尊称。教师归纳：他称孔君平为“夫子”，说明他尊重对方。这样的回答风趣，却不冒犯；机智，却不顶撞。 板书：尊重对方。 学生齐读最后一句。教师提示：语气要从容，不能读成吵架，也不能读成得意忘形。再请学生分角色读孔君平和杨氏之子的对话，读出孔君平的打趣和杨氏之子的从容。 教师小结：杨氏之子的“甚聪惠”，体现在待客有礼、反应迅速、回答巧妙、尊重对方。文言文只用了五句话，却把人物写得很鲜明。 五、走进人物内心，迁移语言表达 1. 说一说人物当时怎么想。 教师提出任务：请同桌分角色说一说人物的内心想法。一个说孔君平看到杨梅时可能怎么想，一个说杨氏之子听到“此是君家果。”后可能怎么想。 学生同桌练说。教师指名交流。 预设一：孔君平想，杨家孩子姓杨，水果里有杨梅，我可以借这个“杨”字逗逗他。 预设二：杨氏之子想，孔君平借“杨梅”的“杨”说是我家的果，那我也可以借“孔雀”的“孔”说不是您家的鸟，而且要说得有礼貌。 教师归纳：读懂人物语言，还要想一想话背后的意思。这样才能真正读懂风趣和幽默。 2. 仿照课文做少量语言迁移。 教师说明规则：下面我们也来试一试，但不能随便编笑话。要像杨氏之子一样，先找到姓氏和事物之间的联系，再说一句有礼貌、得体的话。 教师提出：如果是李君平诣其父，杨氏子会怎么说？学生可尝试说“未闻李子是夫子家果。”教师提醒：要注意语气，可以用“未闻……”这样的说法。 再问：石君平呢？龙君平呢？学生先独立想，再指名说。教师只选两三个回答点评，重点看是否抓住姓氏与事物的联系，是否保持有礼貌的表达。 教师小结：这个练习不是比谁说得热闹，而是体会课文中语言的妙处。杨氏之子的聪明，不只是会联想，更是回应得快、说得巧、说得有礼。 六、熟读成诵，回收学习成果 1. 多种形式朗读。 学生自由读全文，争取读得正确、流利。教师提示：第一句读出介绍人物的语气；中间叙事部分读清楚经过；两句对话要读出人物语气。 指名读、齐读、分角色读。教师及时纠正字音和停顿，特别提醒“为设果”“儿应声答曰”“未闻孔雀是夫子家禽。”不要读破。 2. 尝试背诵。 教师擦去部分板书或用口头提示帮助学生背诵：梁国杨氏子……孔君平……为设果……孔指……儿应声…… 学生先自己背，再同桌互背。教师指名背诵一两名学生，其他学生听是否漏句、错字。出现问题时，当堂回到原文齐读纠正。 3. 再讲故事。 教师提出讲述要求：用白话文讲故事，可以适当加入动作、神态，但不能改变文本事实。要讲清“杨梅”和“孔雀”的联系。 学生同桌互讲，教师指名一名学生全班讲。讲后简要评价：故事完整，能讲出对话的妙处，就是读懂了这篇小古文。 七、课堂小结 教师引导学生回顾：今天我们学习《杨氏之子》，先读准字音和停顿，再借助注释、联系上下文读懂意思，最后抓住“甚聪惠”品味人物语言。杨氏之子的聪明，主要体现在他听懂了孔君平借“杨梅”的“杨”打趣，又用“孔雀”的“孔”巧妙回应，同时用“未闻”“夫子”保持尊重。短短几句话，写出了一个机智、风趣、有礼貌的孩子。 作业设计 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵。 2. 把《杨氏之子》用白话文讲给家人听，要求讲清人物、事情经过和对话的妙处。 3. 完成课后生字词“诣”“禽”“梁”的认读与书写；结合生字组词，选择“诣”或“禽”写一句话，可参考生字词造句，但要自己表达。 4. 有兴趣的同学课后读一读“小时了了，大未必佳”的故事，想一想古人对话中还有哪些有意思的地方。 板书设计 《杨氏之子》 甚聪惠 为设果　　　　　待客有礼 儿应声答曰　　　反应迅速 杨梅——杨　　　孔雀——孔 未闻、夫子　　　回答巧妙　尊重对方 教学反思 本课要把朗读放在前面，学生只有读准“为设果”“儿应声答曰”等句子，后面的理解才稳。围绕“甚聪惠”找依据时，要提醒学生回到原文说理由，避免只说“他很聪明”而没有文本支撑。迁移仿说宜短不宜长，点到“借姓氏关联事物、表达有礼貌”即可，不能冲淡对课文语言的品味。 学科网（北京）股份有限公司 $