19牧场之国（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《牧场之国》教学设计 教学目标 1. 认识并读准课后生字词，重点读准“毡、犊、眺、膘、驰、爵、噜、吆、哞、畜”等字，理解“仪态端庄、极目远眺、悠然自得、辽阔无垠”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。 3. 体会作者对荷兰牧场特点的表现手法，感受荷兰牧场的风光之美，体会景物的动态美和静态美。 4. 学习课文围绕地方特点选择典型景物来写的方法，试着介绍自己的家乡。 教学重点 体会作者对荷兰牧场特点的表现手法，并试着介绍自己的家乡。 教学难点 感受荷兰牧场的风光之美，体会景物的动态美和静态美。 教学过程 一、导入 1. 教师谈话：提到荷兰，你会想到什么？学生结合已有认识交流，可能会说到风车、运河、郁金香。教师顺势引导：荷兰还有大片牧场，课文题目就叫“牧场之国”。 2. 教师板书课题，学生齐读课题。教师提出本课主问题：课文为什么说荷兰是“牧场之国”？作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？学生带着问题进入阅读。 二、初读 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。读完后想一想：课文写了荷兰牧场的哪些画面？ 2. 检查课后生字词认读。教师板书或口头领读：毡、犊、眺、膘、驰、爵、噜、吆、哞、畜、仪、骏、辽、绵、凳、铃、铛、罐、恢、踢、牲；仪态、端庄、远眺、骏马、遮掩、阻挡、飞驰、辽阔、赞许、板凳、吆喝、铃铛、恢复、沉睡、牲畜、灯塔。学生自由读、指名读。教师提醒：“畜”在“牲畜”中读 chù，“爵”读 jué，“膘”不要读成“漂”，“吆喝”的“喝”读轻声。 3. 快速浏览课文，找一找文中哪个句子从整体给我们概括了荷兰的风貌。学生画出并朗读：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”教师追问：这句话写了荷兰的哪几个特点？学生回答后明确：本文重点写荷兰的牧场。 4. 学生再浏览课文，找一找反复出现的句子。学生交流：“这就是真正的荷兰。”教师板书这句话。随后引导学生梳理主要画面：牛群吃草、骏马飞驰、动物悠然自得、傍晚挤奶、夜晚沉睡。教师小结：作者不是直接说荷兰很美，而是用一幅幅牧场画面写出“真正的荷兰”。 三、品读第二自然段 1. 学生自由读第二自然段，思考：这一段主要写了牧场的什么？学生回答：写牛群在草原上吃草。教师板书：牛群吃草。 2. 教师提出学习任务：再读第二自然段，圈出最能表现牛生活状态的词语，画出你觉得有情趣的句子，同桌说说自己的理解。交流时要先读句子，再说从哪个词语读出来。 3. 学生交流：“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”教师追问：这句话写到了哪些牛？你读出了什么？学生可从黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛感受到牛的种类和颜色丰富，也能从“一条条运河之间的绿色低地上”感受到牧场环境开阔、清新。学生再读句子，读出画面感。 4. 学生交流：“有的牛背上盖着防潮的毛毡。”教师提问：从“防潮的毛毡”可以看出什么？学生联系生活说出：人们照顾牛很细心，牛生活得舒适。教师点拨：一个小细节，也能表现牧场生活的舒适。 5. 学生交流：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”教师追问：哪个词写出了牛吃草的样子？学生回答“非常专注”。教师继续问：牛为什么能这样专注地吃草？学生可从环境安静、草长得好、没有打扰等方面回答。再请学生想象牛可能在思考什么，要求贴着课文内容说。学生朗读句子，语速放慢，读出安静专注的感觉。 6. 学生交流：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”教师提问：作者把牛犊和老牛写得像什么？学生回答后，教师点拨：作者把牛写得像人一样，有神态，有身份，这就是拟人。教师板书：拟人。教师追问：“仪态端庄”是什么样子？请学生做一做动作，再读句子。指名读、全班读，读出牛犊和老牛的神态。 7. 学生交流：“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。”教师引导学生理解“极目远眺”，再问：这句话把什么比作什么？学生回答：把碧绿草原比作丝绒。教师点拨：丝绒柔软、有光泽，“丝绒般的碧绿草原”让人感到草原柔软、茂盛、颜色鲜亮。这个句子把草原上的草比作丝绒般，运用了比喻的修辞手法，让我们感受到了牧场草的茂盛。教师板书：比喻。 8. 教师引导学生概括：第二自然段中的牧场给你留下什么印象？学生可概括为舒适、安闲、宁静。教师板书：舒适、安闲。教师引读：看到这样的牛群，作者发出感叹——学生齐读：“这就是真正的荷兰。”教师小结：这一段先写牛群，再写不同情态、不同大小的牛，还写草原，运用拟人和比喻的修辞手法，把牛群吃草的画面写得有情趣。 四、梳理第3—5自然段 1. 教师过渡：刚才我们学习第二自然段，用了“读句子、圈关键词、说特点、看写法、再朗读”的方法。下面用这个方法学习第3—5自然段。 2. 学生按要求默读课文第3—5自然段，用横线划出让你感受荷兰牧场特点的句子，圈出关键词；小组交流荷兰牧场有什么特点，从哪个词句看出来；想一想作者用了什么方法来体现这些特点；选一句最能表现特点的话准备朗读。教师巡视，提醒学生不要只说“很美”，要说清文本依据。 3. 交流第3自然段。学生汇报句子：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”教师追问：你圈出了哪些关键词？预设为“辽阔无垠”“主人和公爵”。教师提问：“辽阔无垠”让你想到怎样的原野？“主人和公爵”说明骏马生活得怎样？学生交流后，教师点拨：“公爵”可以理解为地位很高的人。这里把骏马当作“主人和公爵”来写，也是拟人，写出了成群的骏马在原野上飞驰的自由。学生朗读相关句子，读出开阔、有力量的感觉。教师板书：自由。 4. 交流第4自然段。学生汇报句子：“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”教师提问：哪些词最能表现动物的状态？学生交流“悠然自得”“表示赞许”“安闲”。教师追问：“悠然自得”写出了绵羊怎样的样子？猪群真的会“表示赞许”吗？小鸡和长毛山羊真的会“欣赏”吗？学生回答后明确：作者把动物写得像人一样会赞许、会欣赏，读起来有情趣，也表现出动物生活得安闲自在。学生分组朗读，读“悠然自得”“安闲”时语速放慢。教师回扣：这样的草原上，动物们像生活在自己的王国里，所以作者再次说——学生齐读：“这就是真正的荷兰。”教师板书：悠然自得、安闲。 5. 交流第5自然段。教师引导：这一段写傍晚和夜晚，请先找写“动”的句子，再找写“静”的句子。学生圈画后交流：“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。”这里有人驾船、坐板凳、挤奶。再读“运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。”教师追问：车船在动，为什么读起来并不吵闹？学生结合“舒缓平稳”、人们默默无言等词句理解。 6. 学生读句子：“金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。”教师提问：这句话中有声音吗？最后给人的感觉是什么？学生回答：有汽笛声，但只是偶尔传来，接着又是一片寂静，更显安静。再读“车船过后，一切又恢复了平静。”教师点拨：前面写车船行驶，是动态描写；后面写“寂静”“平静”，是静态描写。像这样在对景物的描写中将动态描写和静态描写结合起来的写法称为动静结合。教师板书：动静结合、动态美、静态美。学生继续找“狗不叫了”“牛也不再发出哞哞声”“马也忘记了踢马房的挡板”“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚”等词句，体会夜晚的宁静。教师指导朗读：读傍晚挤奶和车船行驶时语气平稳，读夜晚沉睡时声音放轻、速度放慢。教师板书：宁静。 7. 教师指板书引导学生回顾：课文先写牛群吃草，表现舒适、安闲；再写骏马飞驰，表现自由；接着写绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊，表现悠然自得、安闲；最后写傍晚挤奶和夜晚沉睡，表现宁静。作者通过动物和环境描写，用拟人、比喻、动静结合等方法，让我们看到了真正的荷兰。学生齐读：“这就是真正的荷兰。” 五、练写 1. 教师引导：作者介绍荷兰牧场，不是把所有景物都写一遍，而是选择最能表现特点的画面来写。我们也试着用这种方法介绍自己的家乡。 2. 明确练写要求：选择家乡的一处景物，写三四句话介绍它。先想清楚它最突出的特点，如美丽、热闹、安静、整洁、充满生机；再选择一两个能表现特点的景物来写，不要面面俱到；尝试使用拟人、比喻或动静结合中的一种方法。 3. 学生练写，教师巡视，提醒学生把句子写通顺，尽量用上一个准确的关键词。指名两三名学生朗读片段，师生共同评价：是否写出地方特点，是否选到典型景物，是否尝试使用拟人、比喻或动静结合。 4. 课堂小结：学习《牧场之国》，我们不只是知道荷兰很美，更重要的是学会读文章的方法：抓关键句，找关键词，读出画面，体会拟人、比喻和动静结合的表达效果。以后介绍一个地方，也可以围绕特点选择画面，把自己看到的、感受到的写清楚。 板书设计 牧场之国 这就是真正的荷兰 牛群吃草：舒适、安闲　拟人　比喻 骏马飞驰：自由 动物悠然自得：悠然自得、安闲 傍晚挤奶、夜晚沉睡：宁静　动静结合 动态美　静态美 作业设计 1. 有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一个自然段背诵或熟读。 2. 修改课堂练写片段，围绕家乡一处景物写一段介绍，要求写出特点，尝试使用拟人、比喻或动静结合中的一种方法。 3. 认读并抄写课后生字词，重点关注“毡、犊、膘、爵、畜”和“仪态端庄、悠然自得、辽阔无垠、牲畜”等字词。 教学反思 本课教学要把朗读、圈画、交流和归纳结合起来，避免只停留在“荷兰很美”的感受上。第二自然段适合教师带着学生细读，帮助学生学会抓关键词句；第3—5自然段可放手给学生合作学习，但交流后要及时归纳“自由、安闲、宁静”和“拟人、比喻、动静结合”。练写环节不宜求长，重点看学生能否围绕一个特点选择景物，并用上课文学到的一种表达方法。 学科网（北京）股份有限公司 $