14刷子李（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《刷子李》教学设计 教学目标 1. 学会10个字，读准课后生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 3. 学习在刻画人物形象时要有顺序的、运用多种手法来表达的方法。 教学重点 抓住第5自然段中的重点词句反复朗读，体会“刷子李”的技艺高超，感受课文语言的生动传神。 教学难点 学习作者在刻画人物形象时有顺序地写，并运用对比、动作描写、声音描写、比喻的修辞手法等方法，把人物的绝活写清楚、写具体。 教学课时 第一课时 教学过程 一、导入 1. 板书课题，学生齐读课题。 教师引导学生观察：“刷子李”这个称呼和普通姓名有什么不一样？你能从这个称呼里读出哪些信息？ 学生交流，预设：他姓李；他是干粉刷这一行的；他可能粉刷本领很高。 教师点拨：在当时，某一行有绝活的人，人们常常用他的行当加姓来称呼他，如“泥人张”“风筝魏”“刻砖刘”。“刷子李”这个称呼里，既有他的行当，也有别人对他本领的认可。 2. 围绕课题提出问题。 教师追问：读了课题，你想知道什么？ 学生可能提出：刷子李有什么绝活？他的手艺到底高在哪里？课文是怎样写出他技艺高超的？ 教师归纳：这些问题都要到课文中找答案。今天先读通课文，了解主要内容，再重点学习直接描写刷子李刷墙的段落，看看作者怎样把他的技艺高超写出来。 二、初读 1. 学生自由朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子；遇到课后生字词多读两遍；读完后想一想，刷子李给你留下了什么印象。 学生自由读文，教师巡视，关注“蘸、诈、怔、堪、捏”等字音，提醒学生读长句时注意停顿。 2. 检查课后生字词。 教师在黑板上板书重点词语，学生认读：粉刷、师傅、绝活、半信半疑、派头、包袱、手法、鼓点、衔接、屏障、芝麻、神圣、侵犯、露馅儿、轰然、难堪、发怔。 指名读，学生相互正音。教师提醒：“师傅”的“傅”在词中读轻声；“露馅儿”注意儿化；“发怔”的“怔”读准后鼻音。文中还有几个多音字，教师写在黑板上，学生联系词语和句子自由练读，同桌互听互纠，再全班齐读。 3. 交流初读印象。 教师提问：读完课文，刷子李给你留下了什么印象？请用一句话说一说。 学生交流，预设：刷子李刷墙的技艺很高；他刷完墙，身上绝没有一个白点；他有规矩，身上有白点，白刷不要钱；曹小三一开始半信半疑，后来亲眼见识了师傅的绝活。 教师根据学生回答板书：技艺高超。 4. 梳理主要内容。 教师引导：课文围绕“技艺高超”写了一件什么事？先同桌互说，再指名交流。 学生练说后汇报。教师帮助学生把内容说完整、说简洁：课文写曹小三第一次跟着师傅刷子李出去干活，看到刷子李刷墙时穿一身黑，刷完墙身上没有一个白点。后来曹小三发现师傅裤子上有个白点，以为师傅露馅儿了，最后才知道那是一个小洞露出的白衬裤，不是粉浆。 教师小结：这个故事有起伏。第一课时先抓住刷子李刷墙的正面描写，体会他的技艺高超具体表现在哪里。 三、品读 1. 默读圈画。 教师提出主问题：哪一个地方最能让你感受到刷子李的技艺高超呢？请默读课文，用横线画出相关句子，并在旁边写一两个词，记下自己的感受。 学生默读、圈画、批注。教师巡视，提醒学生不要只写“厉害”，可以写“不掉浆”“动作轻松”“墙面平整”等具体感受。 2. 小组交流。 教师提示：交流时先读自己画的句子，再说从哪个词语看出来，最后说自己的理解。其他同学可以补充，也可以提出不同看法，但都要回到课文中找依据。 学生小组交流，教师巡视，关注学生是否能抓住词句说理由。 3. 全班品读第5自然段。 教师过渡：很多同学都找到了第5自然段。这个自然段集中写刷子李刷墙的情景，是本节课学习的重点。我们按课文顺序来读，看作者先写什么，再写什么，最后写什么。 （一）抓“屋顶难刷”和“就像没有蘸浆”，体会“蘸浆妙”。 学生读句子：“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” 教师提问：哪些词句写出了刷屋顶很难？ 学生交流，预设：“尤其”说明屋顶更难刷；“稀溜溜”说明粉浆很稀，容易往下滴；“谁能一滴不掉？一掉准掉在身上”说明一般人很难做到不掉浆。 教师追问：作者先写屋顶难刷，再写刷子李刷屋顶，有什么作用？ 学生回答：别人不容易做到，他却做到了，更能看出本领高。 教师点拨：这就是对比。一般人蘸了稀溜溜粉浆往上一举，容易掉在身上；刷子李一举刷子，却“就像没有蘸浆”。作者用对比的表达方法来刻画人物，让我们感到他的本领不一般。 教师板书：蘸浆妙。 教师继续追问：“就像没有蘸浆”是真的没有蘸浆吗？ 学生联系后文回答：不是。后面写“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白”，说明刷子上有浆，只是他蘸得巧、举得稳、刷得准。 教师指导朗读：读“谁能一滴不掉？一掉准掉在身上”时，要读出刷屋顶的难；读“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆”时，要读出惊奇和佩服。指名读，学生评价，再齐读。 教师再问：刷子划过屋顶后，效果怎样？ 学生抓“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”交流。教师点拨：“匀匀实实”写出了刷得均匀、厚薄合适；“透亮”“清爽”让人感到墙面干净、舒服。学生再读句子，读出墙面之美。 （二）抓“悠然”“鼓点”“琴音”，体会“动作美”。 学生读句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。” 教师提问：这句话重点写刷子李的什么？ 学生回答：动作。 教师追问：哪个词重复出现了两次？“悠然”让你感受到什么？ 学生交流：不慌不忙，很轻松，很熟练，好像一点儿也不费劲。 教师点拨：刷墙本来是又累又脏的活，可到了刷子李手里，却显得从容、轻松。两个“悠然”写出了他的动作美。 教师板书：动作美。 教师组织学生轻轻体验：请学生把手臂抬起，跟着教师拍出的慢节奏，做“摆来，摆去”的动作。教师提醒动作要轻，不要乱挥。体验后提问：这样摆，和胡乱刷有什么不同？ 学生交流：有节奏，有顺序，看起来很美。 教师引导想象：课文说“如同伴着鼓点，和着琴音”，这时的刷子李像什么？ 学生可能说：像舞蹈家，像指挥家，像画家。 教师肯定：这样的想象来自课文中的“鼓点”“琴音”“啪地清脆一响”。“啪地清脆一响”是声音描写，刷墙的声音在作者笔下不吵，反而“极是好听”，更能表现刷子李动作娴熟、有节奏。 教师指导朗读：读“悠然摆来，悠然摆去”时，速度放慢一点；读“啪地清脆一响”时，声音轻快一点。指名读后，学生评价是否读出轻松和节奏感，再齐读。 （三）抓“天衣无缝”“平平整整”“一面雪白的屏障”，体会“效果好”。 学生读句子：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 教师提问：这墙刷得怎么样？从哪些词语看出来？ 学生交流，预设：“天衣无缝”说明一道道浆接得很好，看不出缝隙；“平平整整”说明墙面很平；“一面雪白的屏障”说明墙面又白又整齐。 教师追问：一道道浆怎样衔接才叫“天衣无缝”？ 学生回答：每一道都接得正好，没有空隙，没有痕迹，看不出哪儿先刷、哪儿后刷。 教师板书：效果好。 教师点拨：这里用比喻的修辞手法，把刷过的墙面比作“一面雪白的屏障”，写出了墙面的平整、洁白、漂亮。难怪前文说“单坐着，就如同升天一般美”。 教师指导朗读：读“天衣无缝”“平平整整”“雪白的屏障”时，语速稍慢，读出墙面带给人的美感。学生齐读，教师及时提醒不要拖腔，要把词语读清楚。 4. 回到整段，归纳表达顺序和表达方法。 教师指着板书提问：第5自然段是按什么顺序写刷子李刷墙的？ 学生根据板书回答：先写蘸浆妙，再写动作美，最后写效果好。 教师追问：作者有没有一遍遍直接说“刷子李技艺高超”？ 学生回答：没有，而是通过具体情景写出来。 教师归纳：写人物的绝活，不能只说“他很厉害”，要有顺序地写清楚。第5自然段先写蘸浆，接着写动作，最后写效果；写法上有对比，有动作描写，有声音描写，还有比喻的修辞手法。这样写，刷子李的技艺高超就看得见、听得见，也让人信服。 5. 整体朗读第5自然段。 教师提示：现在带着理解再读第5自然段。读到屋顶难刷时，读出难；读到刷子李蘸浆、摆刷时，读出轻松和佩服；读到墙面效果时，读出美。 学生齐读。教师简评，并选一句让学生再练读，如把“谁能一滴不掉？”的反问语气读明显，把“悠然”读得舒展。 四、练笔 1. 明确练笔任务。 教师过渡：今天我们读出了刷子李的绝活，也学到作者写绝活的方法。生活中也有不少人做事特别熟练，如家人包饺子、师傅修车、同学跳绳、老人剪纸、厨师切菜等。请写一个小片段，写一个人的绝活。 教师板书练笔支架： 先写：他做什么。 再写：动作怎样、声音怎样。 最后写：结果怎样。 教师提醒：可以学习课文的表达顺序，也可以用上对比、动作描写、声音描写、比喻的修辞手法中的一种。不要只写“他很厉害”，要写出厉害在哪里。 2. 学生当堂练写。 学生独立写片段。教师巡视，重点提醒三类问题：只概括不具体的，补一个动作或结果；顺序不清的，按“做什么、怎么做、做得怎样”调整；无关介绍太多的，把笔墨放在绝活本身。 3. 交流点评。 教师选择一两个学生的作品交流。点评围绕今天讲的写作顺序、表达方法来评。 评价时可从三点入手：是否先写清人物做什么；是否写出具体动作、声音或结果；是否能表现“技艺高超”。学生根据点评，在原文旁边补改一句。教师提醒：阅读中学到的方法，要尝试用到自己的表达中。 五、小结 教师总结：这节课，我们从课题读懂了“刷子李”这个称呼的意思，又通过初读了解了课文主要内容。重点学习第5自然段时，大家抓住“稀溜溜”“匀匀实实”“悠然”“天衣无缝”“平平整整”等词语，体会到刷子李的技艺高超。我们还发现，作者按“蘸浆妙、动作美、效果好”的表达顺序，把人物的绝活写得清楚具体。 教师设疑：课文除了正面描写刷子李刷墙，还写了曹小三的观察和心理变化。曹小三为什么从半信半疑到发怔发傻？这些内容又怎样表现刷子李的本领？下节课继续学习。 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文，重点读好第5自然段。 2. 完成课后生字词的巩固练习，可结合生字组词、生字词造句进行积累。 3. 修改课堂小练笔，至少补充一个能表现“技艺高超”的动作、声音或结果。 板书设计 15. 刷子李 蘸浆妙 技艺高超　　动作美 效果好 教学反思 第一课时把重点放在第5自然段，能帮助学生先从正面描写中感受刷子李的技艺高超。学生对粉刷经验不多，教学中要多引导他们抓“稀溜溜”“匀匀实实”“悠然”“天衣无缝”等词语，联系上下文想象情景，并通过朗读表达理解。后续教学要继续减少教师直接讲结论的时间，让学生先圈画、先说理由，再由教师点拨归纳。 学科网（北京）股份有限公司 $