2祖父的园子（教学设计）2025-2026学年统编版语文五年级下册

《祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的口吻写祖父园子里的景物和“我”在园子中的活动：园中有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，有樱桃树、李子树、大榆树；“我”跟着祖父栽花、拔草、铲地、浇水，也摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、玩蚂蚱、睡觉。文字自然散淡，却能让学生读出童年的自由、快乐和祖父的疼爱。 本课教学不宜逐段平均讲解，可抓住“样样都有”“一切自由”“光芒四射”三组关键词，引导学生在默读、圈画、朗读和交流中，理解园子的丰富热闹，体会园中万物的自由，进一步感受作者对祖父和童年生活的怀念。 二、学情分析 五年级学生已有一定默读、批注和概括能力，能从具体情节中感受童年生活的趣味。但学生对散文化文本中“写景也是写情”的理解还不够充分，需要教师引导他们回到重点词句中读、圈、说、想，把零散的画面串成清晰的情感线。 三、教学目标 1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蝴蝶、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 四、教学重难点 教学重点：抓住重点词句，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点：理解作者为什么重点写园中万物的自由，体会景物描写与作者情感之间的联系，感受作者对祖父和童年生活的怀念。 五、教学过程 （一）导入 1.教师板书课题，学生齐读课题。 教师引导学生思考：读到《祖父的园子》这个题目，你想知道这是一个怎样的园子吗？它为什么会留在萧红的记忆里？ 2.检查预习字词。 教师板书或用纸质词语卡呈现：蚂蚱、樱桃、蝴蝶、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚。学生开火车读，读错的及时纠正。“蚱、晃”等11个会认字重在读准字音，“蝴、蚂”等14个会写字提醒学生关注偏旁和结构。 教师点拨：“倭瓜”在北方指的是南瓜；“瞎闹”在课文中写出了孩子做事没有章法、充满童趣的样子，不宜简单理解为批评。 3.过渡：字词读准后，我们回到课文，用关键词读懂这个园子。 （二）初读梳理 1.布置扫读任务。 教师提示：请快速浏览课文，找出直接描写园子景物的段落。扫读时不要逐字细读，看到写园子样子、景物、气息的地方，就在旁边做记号。 2.学生扫读，教师巡视，提醒学生区分“写园子景物”和“写我做的事”。 3.全班交流。 学生可能找到开头写花园的部分，写大榆树的部分，写太阳的部分，写“一切都活了”的部分。教师引导学生说清：这些内容分别写了园子的丰富、明亮、自由和温暖。 4.教师归纳：这篇课文写园子的地方很多，最能串起全文的有三组词：开头部分的“样样都有”，写“一切都活了”段落中的“一切自由”，写太阳段落中的“光芒四射”。这节课就围绕这三组词来读。 （三）品读“样样都有” 1.默读开头写花园的部分，圈画关键词。 教师提出问题：如果这一部分只留下四个字，你会留下哪四个字？请在文中圈出来，并准备说明理由。 学生默读圈画后交流。学生可能说“样样都有”“明晃晃的”“新鲜漂亮”等。教师肯定学生发现，再引导学生比较：最能概括园子里东西多、颜色多、生命多的，是“样样都有”。教师板书“样样都有”，并补写“眼中园”。 2.再读开头部分，圈画园子里的事物。 学生圈画蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、樱桃树、李子树、大榆树等。同桌互相补充后，全班交流。教师追问颜色和样子：大红蝴蝶“满身带着金粉”，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。 教师归纳：在孩子眼中，这个园子有颜色，有声音，有会飞会跳的小生命，所以显得热闹、新鲜、漂亮。 3.朗读蜜蜂的句子。 学生找到句子：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。” 指名读后，教师指导：“嗡嗡地飞着”读得轻快些，“胖乎乎，圆滚滚”读得稍慢，读出小毛球一样的可爱。学生再读，体会园子的生机。 4.点拨侧面描写。 教师提问：作者说“我家有一个大花园”，可是开头没有用很多话直接写花，反而写蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。这样写有什么好处？ 学生交流：昆虫多，说明花也多；动物会飞会跳，比只写花更活泼；这些小生命让花园显得热闹。 教师点拨：不直接说花多，而是通过蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱多，让人感到花园有生气，这就是侧面描写。这里点到即可，重点让学生明白作者写得有童趣。 5.学生齐读开头部分，读出“样样都有”的感觉。教师小结：这是作者眼睛看到的园子，所以是“眼中园”。 （四）品读“一切自由” 1.迁移方法，提炼关键词。 教师引导学生读写“一切都活了”的段落，继续思考：如果这一段只留下四个字，你会留下哪四个字？ 学生默读圈画后交流，教师引导聚焦“一切自由”。教师板书“一切自由”，补写“心中园”。 2.圈画自由的事物。 学生在段落中圈出花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。全班按顺序交流，教师提醒学生不要漏掉。 教师追问：这些事物真的会像人一样想做什么就做什么吗？学生交流后，教师归纳：作者把它们当作有生命、有想法的朋友来写。园中万物都自由，其实是孩子心里感到自由。 3.代言朗读。 教师布置朗读任务：选择一种事物，当它的代言人，把句子里的事物换成“我”来读。例如，“玉米愿意长多高就长多高”，可以读成“我愿意长多高就长多高”。自己练三遍，读出想怎样就怎样的感觉。 学生练读后，指名朗读倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等句子。教师评价要落到词语上，如：“你把‘愿意’读得很放松，读出了没人约束的感觉。”“你把‘就’读得有力，读出了想做就做的劲儿。” 4.抓“愿意”“就”体会表达。 教师提问：这一段里“愿意”反复出现。如果去掉“愿意”，句子还通不通？味道有什么不同？ 学生比较朗读，发现有了“愿意”，这些事物像是在自己做主。教师继续追问：还有一个字很关键，是哪个？学生找到“就”。教师引导学生把“就”读重，师生合作读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”等句子。 教师归纳：反复出现的“愿意”和“就”，写出了没有约束、由着性子的自由。作者表面写园中万物自由，实际在写“我”心里的自由。 5.回扣主问题。 教师提问：写祖父的园子，作者为什么不只写园子有多大、多美，却花不少笔墨写“一切自由”？ 学生同桌互说后全班交流。教师归纳：文章不是单纯介绍一个园子，而是在表达感受。这个园子特别，是因为在这里，“我”也像花、鸟、虫子一样自由自在。 （五）梳理活动，体会祖父的疼爱 1.默读写“我”和祖父在园子里的部分，圈出“我”做过的事。 教师提示：可以只圈动词或短语，如“栽花”“拔草”，再在书旁简单整理。 2.学生交流，教师归纳。 学生汇报：栽花、拔草、种小白菜、溜土窝、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱、浇水、睡觉等。教师补充引导学生关注“把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着”这一情节，体会孩子的天真和祖父的宽容。 3.合作读“祖父……我就……”的句子。 学生找到句子：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。” 教师读“祖父戴一顶大草帽”，学生读“我戴一顶小草帽”；教师读“祖父栽花”，学生读“我就栽花”；教师读“祖父拔草”，学生读“我就拔草”。 教师追问：从这些“我就”中，你读出了什么？ 学生交流：我总跟着祖父；我喜欢模仿祖父；祖父没有嫌我烦；我在园子里很自在。 4.联系“瞎闹”体会宽容。 教师引导学生找出“我”做事没有章法的语句，如东一脚西一脚地瞎闹，把菜种踢飞，用锄头乱钩一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着，浇水时把水往天空一扬，大喊“下雨啰！下雨啰！” 教师追问：祖父有没有严厉责怪“我”？学生结合祖父“大笑起来”“慢慢讲给我听”等词句回答。 教师归纳：自由不是没有人陪，而是有祖父在身边，有祖父的宽容和疼爱。“我”在园子里的快乐，离不开祖父给的安全和温暖。 （六）联系“光芒四射” 1.朗读写太阳的段落。 学生圈出让自己觉得明亮、温暖的词句，如“太阳在园子里是特别大的”“太阳光芒四射”。指名读，教师指导学生把“特别大”“光芒四射”读得开阔、明亮。 2.理解“光芒四射”。 教师提问：太阳在哪里都有，为什么作者偏说“太阳在园子里是特别大的”？为什么写“太阳光芒四射”？ 学生联系前文交流：这里有“样样都有”的景物，有“一切自由”的万物，有陪着“我”的祖父，所以这个园子在记忆中格外明亮。 教师少量补充：萧红成年后离开故乡，在回忆中写下《呼兰河传》。祖父和童年的园子，成了她心里很温暖的地方。她写太阳，也是在写记忆中的光亮，写对祖父和童年生活的怀念。 3.想象补白。 教师轻声引读课文中写“我”玩累后睡着的内容。学生闭眼想象片刻，再说一说：如果睡着的“我”做了一个梦，可能会梦见什么？要求尽量用课文中的事物来说。 学生可能说：梦见倭瓜爬上房，玉米长上天，蝴蝶飞来飞去，自己和祖父又在园子里栽花、拔草、浇水。教师提醒学生想象要从文本出发。 4.教师完成板书并小结：眼睛看见的是“样样都有”，心里感到的是“一切自由”，多年后回想起来仍然“光芒四射”。这个园子不只是花园，更是萧红记忆里的童年，是祖父给她的温暖。 （七）小结 1.回顾学习方法。 教师引导学生说一说本课怎样读懂课文：先扫读找重点段落，再圈画关键词；抓具体事物和重点词句朗读；联系“我”的活动和祖父的表现，体会景物背后的感受。 2.总结表达特点。 教师点拨：萧红没有直接反复说“我很快乐”“我很自由”，而是写蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，写祖父和“我”在园子里的事。她留心观察生活，用心感受生活，把真实感受写进具体景物和事情里。这也是我们写童年生活可以学习的方法。 六、作业设计 1.摘抄课文中自己喜欢的两三句话，在旁边写一句感受：你从这句话里读出了什么？ 2.仿照“愿意……就……”的写法，写两三句你熟悉的一处地方或一段童年活动，写出自由、快乐的感觉。 七、板书设计 样样都有　　　眼中园 一切自由　　　心中园 光芒四射　　　梦中园 八、教学反思 本课围绕“样样都有”“一切自由”“光芒四射”三组关键词组织教学，主线较清楚。教学中要保证学生有充分的默读、圈画和朗读时间，尤其是写“一切自由”的段落，应抓住“愿意”“就”反复品读。作者背景只作少量补充，重点仍应放在课文词句上，避免用资料代替阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $