22古诗三首芙蓉楼送辛渐（教学设计）2025-2026学年统编版语文四年级下册

《芙蓉楼送辛渐》教学设计 教学目标 1. 准确认读“芙、蓉、洛”三个生字，能观察字形，做到笔画正确、结构匀称地规范书写。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《芙蓉楼送辛渐》，读准字音，读出七言古诗的基本节奏。 3. 通过结合注释、想象画面的方法理解诗句意思，感受诗人王昌龄在送别友人时的真挚情感，体会诗人高洁、正直的品质，提升对中国传统文化的热爱之情。 教学重难点 教学重点： 1. 理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感和意境。 2. 在朗读和背诵中感受诗人高洁正直的品质。 教学难点： 1. 体会诗歌中“冰心”“玉壶”的象征意义。 2. 理解诗人在送别友人时所表达的复杂情感，感受离别时的清冷、孤独以及诗人内心的坦荡。 课时安排 1课时。 教学过程 一、读题识字，进入古诗 1. 从题目读出信息。 教师板书课题，学生齐读《芙蓉楼送辛渐》。教师提示：“学习古诗，可以先看题目。请再读一遍题目，想一想：题目告诉了我们谁、在哪里、做什么？” 学生轻声读题后交流。教师根据学生回答板书：芙蓉楼、送、辛渐。 预设：“送”是送别，说明这是一首送别诗；“芙蓉楼”是送别地点；“辛渐”是被送别的人，是王昌龄的朋友。 教师归纳：“题目中有地点，有人物，也有事情。我们可以初步知道：唐代诗人王昌龄在芙蓉楼送别朋友辛渐。读懂题目，理解古诗就有了方向。” 2. 认读并书写“芙、蓉、洛”。 教师拿出纸质生字卡片“芙、蓉、洛”，学生指名读、齐读。教师提醒：“洛”读“luò”，诗中组成词语“洛阳”。 学生观察“芙、蓉”两个字，说说相同点。教师点拨：“芙、蓉”都是上下结构，都有草字头，和植物有关。“芙蓉”是一种植物名称。写这两个字时，草字头要扁一些，下面部分要摆正。” 教师在黑板上范写“芙、蓉、洛”，边写边提示：“芙”下面的“夫”撇捺要舒展；“蓉”笔画较多，中间部分要紧凑，下面“容”要写稳；“洛”是左右结构，三点水要写出弧度，右边“各”不要过宽。 学生在练习本上各写一个，写完后同桌互看，提醒是否笔画正确、结构匀称。教师巡视，选择有代表性的书写情况进行反馈，重点纠正部件位置不当、结构松散的问题。 3. 简要了解作者。 教师介绍：“王昌龄是唐代诗人，擅长写七绝，有‘七绝圣手’之称。今天学习的《芙蓉楼送辛渐》，就是他送别朋友辛渐时写下的。” 教师过渡：“题目读懂了，生字也认识了。下面先把古诗读正确、读通顺。” 二、初读全诗，读准读顺 1. 自由朗读。 教师提出要求：“请大家轻声读古诗，遇到不熟的字多读两遍，注意读准‘芙、蓉、洛’，把每一句读通顺。” 学生自由朗读。教师巡视倾听，重点关注“洛阳”的“洛”是否读准。 2. 检查朗读。 教师指名读全诗，其他学生认真听：字音是否正确，句子是否读通。读后请学生说一说：“他哪些地方读得准？哪里还可以再读一遍？” 教师强调：“洛阳”的“洛”读“luò”。“洛阳”是诗中亲友所在的地方，后面理解诗意时要联系这一个词。 3. 练习节奏。 教师在黑板上标出节奏并带读： 寒雨/连江/夜入吴， 平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问， 一片/冰心/在玉壶。 学生先跟读，再同桌互读。一人读，一人听，听停顿是否自然，声音是否连贯。教师指名朗读，提醒学生：“古诗的节奏不是把句子读碎，而是停得轻，连得顺。” 4. 初步说内容。 教师提问：“读了几遍以后，你知道这首诗主要写什么吗？” 学生用自己的话说：王昌龄在芙蓉楼送别朋友辛渐，并托辛渐向洛阳亲友转告自己的心意。 教师小结：“现在我们已经读准、读顺，也知道这是一首送别诗。接下来要借助注释，读懂每一句的意思。” 三、借助注释，理解诗意 1. 明确方法。 教师提出学习提示：“默读古诗，结合注释，想象画面。先找出不懂的词语，再把词语意思连起来，试着用自己的话说诗句意思。” 学生默读，圈画“寒雨”“吴”“平明”“楚山”“冰心”“玉壶”等词语。教师巡视，提醒学生先看注释，再联系诗句，不急着逐字翻译。 2. 理解前两句。 教师指名读：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。” 教师提问：“这两句写送别时的景。你从诗中看到了什么？请用诗中的词作依据。” 学生交流。预设：从“寒雨”看到透着寒意的雨；从“连江”想到雨水和江面连在一起；从“夜入吴”知道寒雨夜里来到吴地；从“平明”知道天刚亮；从“楚山孤”看到远处的山孤零零的。 教师结合注释点拨：“寒雨”是透着寒意的雨；“吴”指镇江在古代属于吴地；“平明”指天刚亮；“楚山”泛指长江中下游北岸的山。 教师追问：“如果你站在这样的江边送别朋友，心里会有什么感觉？” 学生交流：冷清、孤单、不舍、难过。教师引导：“诗人没有直接说自己难过，而是写寒雨、江水、清晨、孤山。景是清冷的，送别时的心情也藏在这样的画面里。” 学生用自己的话说前两句意思。教师帮助整理：“夜里，透着寒意的雨洒遍吴地，雨水仿佛和江面连在一起；天刚亮，诗人在江边送别朋友，只见远处楚山孤零零地立着。” 教师指导朗读：“前两句可以读得稍慢一些，读出清冷、孤独的感觉。”学生齐读、分组读。教师及时反馈：“‘寒雨’读得轻一些，‘楚山孤’要读出画面中的空旷和孤单。” 3. 理解后两句。 教师指名读：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 教师提问：“辛渐要去哪里？诗人想到洛阳的亲友可能会问什么？” 学生回答：辛渐要去洛阳；亲友可能会问王昌龄现在怎么样，是否平安，心情怎样。 教师继续引导：“王昌龄希望辛渐怎样回答？请借助注释说一说。” 学生交流。教师点拨：“冰心”是像冰一样晶莹、纯洁的心；“玉壶”是玉做的壶，晶莹剔透。‘一片冰心在玉壶’不是主要写一个器物，而是说自己的心依然纯洁、坦荡。” 学生用自己的话说后两句意思：到了洛阳，如果亲友问起我，就告诉他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。 教师追问：“王昌龄为什么不直接说‘我很好’，而要说‘一片冰心在玉壶’？” 学生思考后交流。预设：这样说更有诗意；能让亲友知道他心里清白、正直；也能表现他不改变自己的品格。 教师小结：“后两句不只是普通的告别话，还是诗人托辛渐转告亲友的话。前两句写送别时的景，后两句写诗人的心志。” 4. 连起来说诗意。 学生同桌互说全诗意思，要求不逐字死译，能把主要意思说清楚。教师指名学生说，其他学生补充。教师根据学生表达进行整理：寒冷的雨连着江面，夜里洒遍吴地。天刚亮，王昌龄在芙蓉楼送别朋友辛渐，只看见孤独的楚山。到了洛阳，如果亲友问起王昌龄，就请告诉他们：他的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。 教师过渡：“诗意读懂了，还要再往诗里走一步。王昌龄送别辛渐时，有离别的不舍，也有想让朋友带给亲友的坚定心意。” 四、抓住关键词，体会情感 1. 品读“寒雨”“楚山孤”。 教师提问：“这首诗中，哪些词最能表现送别时的环境和心情？请在诗中圈出来。” 学生圈画并交流“寒雨”“楚山孤”。教师追问：“‘寒雨’只是写天气冷吗？‘楚山孤’只是写山孤单吗？” 学生联系送别情境说感受。教师点拨：“诗人借寒雨、孤山写送别的清冷，也写自己心里的孤独。朋友要走，天又冷，江边又空，这份不舍就更深了。” 教师引读：“夜里寒雨连江，清晨江边送客——”学生读：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。” 2. 品读“一片冰心在玉壶”。 教师提出核心问题：“诗人王昌龄在送别辛渐时，又以怎样的方式来表达内心的这份孤独与寂寞呢？请把目光放到后两句。” 学生齐读后两句。教师引导：“他没有只说不舍，也没有只说平安，而是托辛渐带一句话给洛阳亲友。这句话是什么？” 学生回答：“一片冰心在玉壶。”教师板书：冰心、玉壶、高洁、正直。 教师简要补充：“王昌龄一生中曾有过不顺和被贬的经历，所以他特别希望亲友知道，自己的心没有改变。”教师随即回到诗句：“这份没有改变的心，诗中用哪几个字来表达？” 学生再读：“一片冰心在玉壶。” 教师点拨：“冰是清亮的，玉壶也是洁净的。诗人用‘冰心’和‘玉壶’告诉亲友：我仍然保持纯洁的心，仍然坚持高洁、正直的品格。” 3. 情境朗读。 教师用简短情境引读，帮助学生在朗读中体会情感。 教师引读：“辛渐将要离开，王昌龄望着江边寒雨，心中不舍，但他最想托朋友告诉亲友的是——” 学生读：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 教师引读：“如果洛阳亲友问：王昌龄现在怎样？辛渐可以这样回答——” 学生读：“一片冰心在玉壶。” 教师引读：“即使身处不顺，诗人仍然坦荡坚定，他要告诉亲友——” 学生读：“一片冰心在玉壶。” 教师提示：“这句不是喊出来的豪言壮语，而是清楚、坚定地说给朋友听。读时声音要稳，语气要真诚。”学生个人读、同桌读、全班齐读。教师评价学生是否读出了送别的不舍和诗人心中的坦荡。 4. 梳理全诗表达。 教师提问：“这首送别诗，前两句和后两句分别写了什么？” 学生回答：前两句写景，后两句写诗人的嘱托和心志。 教师归纳：“前两句用‘寒雨’‘楚山孤’写出送别时的清冷和孤独；后两句用‘冰心’‘玉壶’表达自己高洁、正直的品质。这就是这首诗打动人的地方。” 五、熟读背诵，课堂巩固 1. 多种形式朗读。 教师带领学生看板书朗读全诗。先齐读，再分组读，最后指名读。朗读要求逐步提高：第一遍读正确、读流利；第二遍读出节奏；第三遍读出前两句的清冷、后两句的坚定。 教师根据学生朗读进行反馈：“字音准，节奏稳；如果‘楚山孤’再慢一点，孤独感会更明显；‘一片冰心在玉壶’要读得清亮、坚定。” 2. 借助提示背诵。 教师擦去部分诗句，只保留关键词：寒雨、平明、洛阳亲友、一片冰心。学生看提示试背。 学生先自己练背，再同桌互背。互背时一人背，一人听，听是否漏字、添字、改字。教师巡视，提醒学生特别注意“寒雨连江夜入吴”“洛阳亲友如相问”不能漏字、换字。 3. 课堂回收。 教师指名学生背诵，全班轻声跟背。最后全班齐背一遍。 教师小结：“今天我们从题目读出送别的信息，读准了‘芙、蓉、洛’，借助注释和想象画面读懂了诗意，又抓住‘寒雨’‘楚山孤’‘一片冰心在玉壶’体会到王昌龄送别朋友时的不舍和他高洁、正直的心志。古诗要读懂，也要背下来，留在自己的语言里。” 六、联系生活，简要提升 教师提问：“学完这首诗，你觉得‘一片冰心在玉壶’可以提醒我们做一个怎样的人？” 学生自由说。教师引导学生说具体，如诚实、清白、正直，遇到误解时仍然坚持正确的做法。 教师总结：“诗人的高洁、正直离我们并不远。平时做事坦坦荡荡，说真话，守规则，能坚持正确的选择，就是在学习这种品质。” 作业设计 1. 背诵古诗《芙蓉楼送辛渐》，注意不漏字、不改字，能读出前两句的清冷和后两句的坚定。 2. 规范书写“芙、蓉、洛”三个生字，每个字写两遍，注意笔画正确、结构匀称。 3. 用自己的话把《芙蓉楼送辛渐》的意思讲给家人听，重点说清“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思。 板书设计 《芙蓉楼送辛渐》 唐 ·王昌龄 芙蓉楼　送　辛渐　　　　　送别诗 寒雨连江夜入吴　　　　　　寒雨 平明送客楚山孤　　　　　　楚山孤　清冷、孤独 洛阳亲友如相问　　　　　　嘱托 一片冰心在玉壶　　　　　　冰心　玉壶　高洁、正直 教学反思 本课教学要把朗读、结合注释、想象画面和关键词品读连在一起。四年级学生理解“冰心”“玉壶”有一定难度，教师补充背景只需点到为止，重点仍应放在反复读诗、说诗意、抓词体会情感上。课堂最后要留出时间背诵和检查，确保古诗学习有积累、有回收。 学科网（北京）股份有限公司 $