第三单元第1课《惟妙惟肖》教学设计 2025-2026学年湘美版初中美术八年级下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级下册第三单元第一课《惟妙惟肖》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 朱扉 课型 新授课 学科 美术 年级 八年级 学段 初中 版本章节 湘教版（2024）八下第三单元第1课 教学目标 审美感知：通过赏析《虢国夫人游春图》《槐荫消夏图》《九歌图》等作品，感受中国人物画“形神兼备”的艺术追求，辨识重彩、淡彩、白描的色彩特征及T形、L形、圆形等构图形式，提升视觉感受力。 艺术表现：能运用“描述、分析、解释、评价”四步鉴赏法评述人物画作品，选择一幅作品撰写200字左右的赏析短文或完成鉴赏表格，表达个人见解。 创意实践：在理解人物造型和构图的基础上，尝试用线条临摹局部或构思一幅人物组合小稿，初步体验以形写神的表现手法。 文化理解：体会中国人物画独特的审美情趣和人文内涵，认识经典作品的时代背景与文化价值，增强民族文化自信心。 教学重难点 重点：理解中国人物画“形神兼备”的核心追求；掌握重彩、淡彩、白描的色彩特点与T形、L形、圆形等构图方式；学会“描述—分析—解释—评价”的鉴赏方法。 难点：深入理解“形”与“神”的辩证关系，并能运用鉴赏方法有逻辑、有深度地评述人物画作品的内涵与形式美感。 学情分析 八年级学生已具备一定的观察能力和图像识读基础，对中国画有初步印象，但对人物画的用色、构图规律及深层审美理念了解较浅。学生好奇心强，乐于讨论画面细节，但在系统性鉴赏表述上需要支架引导。本课通过视频情境导入、悬念提问、对比赏析、表格辅助等方式，激发探究兴趣，降低鉴赏门槛，帮助其从感性体验上升到理性认知。 教学准备 教师：多媒体课件（含市井人物视频或图片集、高清作品图片：张萱《虢国夫人游春图》宋摹本、佚名《槐荫消夏图》、《九歌图》局部、长卷人物画局部等）、鉴赏任务单、实物投影仪或展台。 学生：教材、纸笔；如有条件可准备勾线笔或速写本。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入——生活之中见人物 1. 播放一段宋朝市井人物短视频，配以舒缓的背景音乐。 2. 引导学生观察：视频中出现了哪些人物？他们的表情、动作、穿着有什么特点？这些人给你怎样的感觉？ 3. 提问过渡：画家如何捕捉这些生动的瞬间，把人物画得栩栩如生、充满神韵？ 4. 引出课题《惟妙惟肖》，板书课题。 1. 认真观看视频，感受生活中鲜活的人物形象。 2. 积极举手发言，描述印象最深刻的人物及其特征。 3. 思考教师的提问，产生探究兴趣。 4. 齐读课题，初步理解“惟妙惟肖”的含义。 以贴近生活的市井人物视频开场，唤醒学生的生活经验，拉近艺术与生活的距离；通过问题链引导学生从观察走向思考，自然过渡到中国人物画的学习；设置悬念激发探究欲望。 环节二：新知探究——解密中国人物画 （一）形神兼备——寻找虢国夫人 1. 课件展示《虢国夫人游春图》全图及人物编号，提问：“画中哪一位是虢国夫人？你是依据什么判断的？” 2. 暂不揭晓答案，引导学生从人物动作、服饰、位置、神态等细节进行推理。 3. 展示画面布局分析：前一人单骑到后三骑并行，前疏后密，充满节奏感。引导学生理解“形似”（形象逼真、装扮考究）与“神似”（从容气度、游春意趣）的统一。 4. 小结：中国人物画讲究“以形写神”，不仅要画得像，更要画出人物的精神气质。 （二）色彩的密语——对比三幅画 1. 并置展示《虢国夫人游春图》《槐荫消夏图》《九歌图》局部，提问：“三幅画的用色给你什么不同的感觉？” 2. 归纳三种色彩类型，板书关键词：  重彩——矿物质颜料为主，色彩艳丽，金碧辉煌（《虢国夫人游春图》）  淡彩——植物颜料为主，色彩淡雅，清新脱俗（《槐荫消夏图》）  白描——墨线勾勒，不着颜色，朴素简洁（《九歌图》） 3. 快速抢答：课件随机展示不同人物画局部，请学生判断属于哪种设色方式。 （三）构图的智慧——空间藏玄机 1. 再次对比三幅作品，引导学生关注人物在画面中的位置关系。 2. 归纳三种构图形式，结合图示讲解：  T形构图——人物安排在中心和两侧，稳定庄重  L形构图——人物沿边角呈L形分布，富有变化和空间感（《槐荫消夏图》）  圆形构图——人物围绕中心呈圆形分布，向心力强，装饰味浓 3. 拓展延伸：出示《簪花仕女图》或其他长卷局部，赏析人物顾盼呼应、对称中有变化、疏密串联的布局巧思。提问：“你还知道中国画有哪些独特的构图形式？” （一）形神兼备 1. 仔细观察画面，大胆猜测谁是虢国夫人并陈述理由。 2. 在教师引导下分析画面布局的疏密节奏，体会人物神态传递的气质。 3. 理解并记录“形神兼备”“以形写神”的核心概念。 （二）色彩的密语 1. 观察三幅作品，用“鲜艳”“柔和”“素雅”等词语描述不同用色带来的感受。 2. 在课本或笔记上记录三种色彩类型及其特点。 3. 参与抢答，检验对设色类型的辨识能力。 （三）构图的智慧 1. 用手指在画面上比划人物分布的位置和走向。 2. 记录三种构图形式及对应的视觉效果。 3. 观察拓展作品，思考并补充其他构图形式（如之字形、平远式等）。 （一）以“猜人物”代入情境，激发主动观察和思辨，在探究中自然理解“形”与“神”的辩证关系。 （二）通过直观对比，让学生自主发现色彩差异带来的不同审美体验；归纳总结帮助学生建立系统的色彩认知框架；抢答环节活跃课堂氛围，巩固知识。 （三）从感性观察到理性归纳，帮助学生建立构图分析的基本方法；拓展提问打开思维，引导学生联系已有知识进行知识建构。 环节三：鉴赏有法——学习读懂长卷 1. 过渡语：“面对一幅丰富的人物画长卷，我们该如何‘读’懂它？有没有一套系统的方法？” 2. 结合课件讲解四步鉴赏法，并逐一举例说明：  描述：看到什么？（时间、地点、人物、题材……）  分析：怎么画的？（造型、色彩、构图、点线面、肌理……）  解释：为什么这样画？表达什么观念？（主题、思想、情感……）  评价：形式与意图是否协调？你的文化理解与价值判断？ 3. 教师以《虢国夫人游春图》为例进行完整的四步法示范，语言简洁清晰，让学生看到从“看画面”到“读懂画”的完整路径。 4. 发放鉴赏任务单（含四步法的提示词和填写空格）。 1. 思考过渡问题，意识到系统鉴赏方法的重要性。 2. 认真听讲，在课本或任务单上记录四步法的关键词。 3. 跟随教师的示范，在脑海中建构鉴赏的思维路径。 4. 领取任务单，明确接下来的实践要求。 从感性赏析上升到理性方法，为学生提供可操作的鉴赏支架；教师的完整示范降低了后续自主鉴赏的难度；任务单为不同层次的学生提供表达支持，让每位学生都有章可循。 环节四：实践展示——妙笔生花评名作 （一）自主鉴赏实践 1. 布置二选一任务，巡视指导：  任务一：从课本中选择一幅人物画，结合时代背景，从内容和构图等方面撰写200字左右的赏析短文。  任务二：查找中国传世十大名画中的人物画，选择一幅感兴趣的，填写鉴赏表格（描述、分析、解释、评价四栏）。 2. 重点关注学生能否联系“形神”“色彩”“构图”进行表述，鼓励用自己的语言表达真实感受，对有困难的学生进行个别引导。 （二）展示交流评价 1. 请2—3位学生朗读或投影自己的鉴赏成果。 2. 组织围绕以下维度进行简要互评： 是否做到形神结合分析？ 是否注意到色彩与构图特色？ 是否有自己的独特见解？ 3. 教师进行总结性点拨，补充学生未注意到的细节，提升鉴赏深度。 4. 回到开篇问题，再次探讨虢国夫人的身份判断依据，体会从表面特征走向内在气质的鉴赏过程。 （三）课堂总结延伸 1. 师生共同回顾本课所学：形神兼备、色彩三类型、构图三形式、鉴赏四步法。 2. 结语升华：“每一幅传世名作都是历史的眼睛，学会欣赏人物画，就是在与千年前的灵魂对话。” 3. 课后延伸：鼓励学生继续查找中国人物画，用四步法做一份“我的观画笔记”。 （一）自主鉴赏实践 1. 根据兴趣和水平选择任务，独立或合作完成鉴赏撰写。 2. 遇到困难时举手示意教师或与同伴轻声交流。 3. 尝试将本课所学的形神、色彩、构图知识融入鉴赏文字。 （二）展示交流评价 1. 积极展示自己的鉴赏成果，大方朗读。 2. 认真倾听同伴分享，从指定维度进行评价和补充。 3. 对照教师的点评，反思自己的鉴赏是否还有提升空间。 4. 重新审视《虢国夫人游春图》，深化对“形神兼备”的理解。 （三）课堂总结延伸 1. 与教师一起回顾本课知识要点。 2. 感受中国人物画的文化魅力，产生进一步探索的兴趣。 3. 记录课后任务，准备课后实践。 （一）分层任务设计满足不同学生的需求；二选一的形式给予学生自主选择权，激发主动性；教师巡视提供差异化指导，确保每位学生都能获得成功体验。 （二）展示环节锻炼学生的表达能力和自信心；互评环节培养批判性思维和欣赏他人成果的意识；回归导入问题形成教学闭环，让学生感受到自己的认知成长。 （三）系统回顾巩固学习成果；文化升华增强民族自豪感和审美情趣；课后延伸将课堂学习延伸到生活，培养终身受用的审美习惯。 板书设计 惟妙惟肖 —— 中国人物画赏析 核心追求：形神兼备（以形写神） 色彩之语：重彩（艳丽辉煌）　淡彩（清雅脱俗）　白描（朴素简洁） 构图之巧：T形（稳定庄重）　L形（变化空间）　圆形（向心装饰）——呼应串联 鉴赏之法：描述 → 分析 → 解释 → 评价（看→析→思→悟） 教学反思 本课以市井人物视频导入，从学生熟悉的生活场景切入，有效拉近了艺术与现实生活的距离。以“寻找虢国夫人”为核心线索，将形神、色彩、构图三大知识点有机串联，再通过对比赏析自然过渡到系统鉴赏法的学习，较好地激发了学生的探究欲。课堂上学生发言踊跃，对色彩和构图的视觉感受比较准确，多数能借助鉴赏支架写出较有见地的短文。不足之处在于，白描部分因审美经验不足，部分学生感触较浅，后续可增加局部摹画环节，让学生亲身体验线条的表现力。此外，课堂展示环节时间略显紧张，需更合理分配练笔与分享的比重，让更多学生获得展示与交流的机会。四步鉴赏法的讲授中，“解释”与“评价”两个环节对部分学生仍有一定难度，后续可提供更具体的句式模板作为写作支架。 学科网（北京）股份有限公司 $