Unit 7 What can you see？Period 1（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第7单元《What can you see?》第1课时教学设计 课程基本信息 主备人 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级下册 学段 小学 版本章节 湘少版（2024）Unit 7 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看图、听音等活动中，获取、梳理窗外的自然景物名称，并正确听、说、认读核心词汇。 2.在教师的指导下，模仿、操练并运用核心句型“What can you see?”“I can see a/the...”就图片内容进行简单的问答交流。 3.在“猜一猜”等游戏中，初步尝试用所学句型描述个人所见，激发观察自然的兴趣。 教学重难点 教学重点： 1.能够正确听、说、认读核心词汇：boat, river, lake, mountain, sun, cloud, sky, see。2.能够理解并初步运用核心句型：—What can you see? —I can see a/the+自然景物名词。 教学难点： 1.词汇中较难发音的准确掌握（如mountain /ˈmaʊntən/，river /ˈrɪvə(r)/）。 2.在具体情境中区分并使用冠词a（泛指）和the（特指，如the sun,the sky）。 3.能够在真实或模拟情境中，脱离机械模仿，自主运用句型进行问答交流。 学情分析 知识基础：四年级下册的学生已具备一定的英语听说基础，能够听懂并运用简单的日常问候和指令，掌握少量名词和形容词。但对自然类词汇（如mountain, river, lake等）较陌生，首次接触句型“What can you see?”及“I can see...”的表达。 认知特点：该年龄段学生以形象思维为主，注意力易分散，对直观、生动、有趣的教学内容（如图片、动画、游戏）反应积极，模仿能力强，乐于参与角色扮演和互动活动。 学习困难：部分学生在词汇发音（如mountain, river）和句型中冠词（a/the）的使用上可能存在困难；在真实情境中灵活运用所学句型进行自主问答仍需教师多次示范和充分操练。 兴趣与动机：学生对自然景物有天然的好奇心，通过图片、游戏、多媒体等方式能有效激发其学习兴趣和表达欲望。 教学准备 “窗外风景”主题插图、PPT、英语宝、单词卡片（图片+单词） 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1.在看图、听音等活动中，获取、梳理自然景物名称，并正确听、说、认读核心词汇。 Activity 1:Lead in 教师展示一张从窗户看出去的风景图，提问：“Look! This is a window. What can you see?”，引导学生用中文或已知英语自由回答。 Activity 2:New words 教师播放Part B录音，学生听音指图。教师利用单词卡片或PPT，通过“Listen and repeat”、“Look and say”、“Quick response”等活动教授新词。 1. 观察学生是否被图片吸引，能否积极参与猜测。 2. 听音时关注学生能否将单词发音与对应图片匹配。跟读时注意其发音准确性。 创设真实情境，激发学生已有知识和学习兴趣。通过多模态输入，帮助学生建立音、形、义之间的联系。 2.在教师的指导下，模仿、操练并运用核心句型“What can you see?” “I can see a/the...”就图片内容进行简单的问答交流。 Activity 3:Practice 教师指向图片中的景物，自问自答：“What can you see? I can see a boat.” 引导学生理解句意。然后进行全班、小组、个人的机械及意义操练（替换不同景物）。 Activity 4:Role play 教师播放Part A对话视频，学生听并跟读，然后进行角色扮演朗读。 1. 操练时观察学生能否正确替换关键词进行问答。 2. 角色朗读时，关注学生的语音语调及对对话内容的整体理解。 在充分词汇输入的基础上自然引入句型，通过控制性到半控制性操练，帮助学生内化语言结构。 3.在“猜一猜”等游戏中，初步尝试用所学句型描述个人所见，激发观察自然的兴趣。 Activity 5:Guessing game 游戏：猜一猜,教师准备一个“魔术框”（挖空的纸框），背后放置不同的风景图。教师问：“What can you see?”，学生通过框口观察并回答：“I can see...”。 通过游戏观察学生能否在接近真实的交际情境中综合运用所学语言，并给予积极肯定。 游戏活动创设信息差，促使学生真实、有意义地运用语言，提升学习成就感。 板书设计 教学反思 本课时以“窗外的风景”为情境，通过图片、录音、角色扮演和猜谜游戏等活动，有效激发了学生的学习兴趣，词汇与句型操练层次清晰，学生能够较顺利地完成核心语言的听、说、认读与初步问答交流，“魔术框”游戏尤其提升了语言运用的真实性和趣味性。不足之处在于：部分学生对“mountain”“river”的发音掌握不够准确，且在区分冠词“a”与“the”（如the sun）时存在混淆；此外，个别性格内向的学生在小组活动中参与度偏低。后续可增加音节分解、口型示范等针对性发音练习，同时在板书和操练中强化冠词对比，并设计分层任务以照顾不同水平学生的学习需求。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $