9.《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教案设计 【教学目标】 1. 理清文章思路，把握全文核心观点，理解“木叶”与“树叶”的区别，掌握诗歌语言“暗示性”的特点。 2. 学会结合文本分析诗歌意象的内涵，掌握诗歌鉴赏中“抓意象、品暗示”的基本方法，提升诗歌鉴赏能力。 3. 积累古典诗歌中常见意象及其暗示内涵，体会古典诗歌的语言魅力与文化底蕴，培养对古典诗歌的鉴赏兴趣。 4. 理解文章以“木叶”为切入点，谈诗歌语言暗示性的写作思路，学会举一反三，将所学知识运用到具体的诗歌鉴赏中。 【教学重难点】 重点：1. 理清文章结构，掌握“木叶”与“树叶”的区别；2. 理解诗歌语言“暗示性”的特点，明确其在诗歌鉴赏中的作用。 难点：1. 突破“表面谈‘木叶’，实质谈诗歌语言特点”的行文逻辑，理解意象与暗示性的内在关联；2. 学会运用“暗示性”理论，分析古典诗歌中的常见意象，做到融会贯通。 【教学方法】 朗读法、自主探究法、小组讨论法、点拨分析法、案例赏析法 【课时安排】 2课时 【课前预习指导】 1. 通读课文，读准字音、读通句子，圈点勾画关键语句（如“木叶”与“树叶”的区别、暗示性相关表述）。 2. 初步思考：古诗中为什么常用“木叶”而少用“树叶”？尝试从文中找出相关答案。 3. 积累2-3句含有“木叶”“树叶”“落木”的古典诗句，初步感受其表达效果的差异。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课（5分钟） 古典诗歌的语言，往往看似平淡，却藏着丰富的内涵。同样是写“树”，有的诗人写“树叶”，有的诗人却偏爱写“木叶”；同样是写“雨”，有的是“渭城朝雨浥轻尘”的清新，有的却是“梧桐更兼细雨”的忧愁。为什么同一事物，一入诗歌就有了不同的情感色彩和艺术效果？其实，这背后藏着诗歌语言的一个重要特点——暗示性。今天，我们就通过林庚先生的《说“木叶”》，一同揭开诗歌语言的神秘面纱，读懂意象背后的深层内涵。 板书课题：说“木叶” 二、作者简介（3分钟） 林庚（1910—2006），我国著名诗人、古典文学研究家，北京大学教授。他深耕古典诗歌研究，擅长从语言、意象入手，挖掘诗歌的艺术魅力，著作有《唐诗综论》《诗人李白》等。《说“木叶”》是他的一篇文艺随笔，以小见大，从“木叶”这一常见意象切入，探讨诗歌语言的暗示性特点，通俗易懂，兼具科学性与文学性。 三、初读文本，梳理结构（12分钟） 1. 自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，圈点勾画文中围绕“木叶”展开的关键语句，初步把握文章思路。 2. 默读全文，小组讨论：文章围绕“木叶”主要谈了哪些内容？请梳理出文章的结构脉络。 3. 师生共同明确结构，板书梳理： （1）引论（第1-3段）：提出问题——古诗中“木叶”常见，“树叶”却罕见，引出“木叶”这一核心话题，指出“木叶”为诗人所钟爱。 （2）本论（第4-6段）：分析问题——剖析“木叶”与“树叶”的区别，探究“木叶”被诗人偏爱、具有艺术魅力的原因。 （3）结论（第7段）：总结观点——点明全文核心：“木叶”的艺术特征，本质是诗歌语言“暗示性”的体现，这一特点是诗歌鉴赏的关键。 四、深度探究：“木叶”与“树叶”的区别（17分钟） 1. 提问：结合文本，找出“木叶”与“树叶”的具体区别，完成简单对比（师生共同梳理，板书补充）： ① 外形差异：“树叶”——枝叶繁茂，湿润有生机；“木叶”——枝叶稀疏，干燥微黄。 ② 情感暗示：“树叶”——无特殊情感暗示，侧重客观描述；“木叶”——暗示“深秋”“萧瑟”“悲凉”，自带清冷意境。 ③ 例子佐证：文中屈原“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，杜甫“无边落木萧萧下”，均用“木叶”“落木”，营造深秋萧瑟、悲凉的氛围；而“树叶”在古诗中极少出现，难以传递这种特定意境。 2. 小组讨论：古诗中为什么偏爱用“木”而不用“树”？结合文本内容分析。 教师点拨，明确核心：“木”字本身具有“疏朗”“枯黄”的暗示内涵——“木”有落叶的暗示，自带干燥、萧瑟的特质，能自然引出“深秋”的意境，契合诗人抒发悲凉、孤寂情感的需求；而“树”字侧重枝叶繁茂，无法传递这种清冷、萧瑟的情感，因此被诗人较少使用。 3. 补充拓展：结合预习积累的诗句，体会“木叶”“落木”“树叶”的表达差异（如“庭中有奇树，绿叶发华滋”用“树”，体现生机；“落木千山天远大”用“落木”，强化萧瑟感）。 五、课堂小结与作业（3分钟） 小结：本节课我们理清了文章结构，明确了“木叶”与“树叶”的外形、情感差异，初步探究了“木叶”被诗人偏爱的原因，为下节课理解诗歌语言的“暗示性”奠定了基础。 作业：1. 背诵文中引用的含“木叶”“落木”的诗句，体会其意境；2. 思考：“木”的暗示性内涵，仅仅是自身的特质造成的吗？结合文本第6段，预习下节课内容。 第二课时 一、复习导入（5分钟） 上节课我们探讨了“木叶”与“树叶”的区别，知道了“木叶”因自带“疏朗”“枯黄”的暗示，成为诗人抒发悲凉情感的常用意象。那么，这种暗示性内涵，仅仅是“木”字本身的特质造成的吗？其实不然，正如我们生活中的思想有传承，文学中的意象也有其文化传统。今天，我们就继续学习《说“木叶”》，深挖诗歌语言暗示性的本质，学会运用这一理论鉴赏古典诗歌中的常见意象。 二、复习巩固（3分钟） 1. 提问：“木叶”与“树叶”的核心区别是什么？（学生回答，教师补充） 2. 明确：核心区别在于“暗示性”——“木叶”暗示深秋、萧瑟、悲凉，“树叶”无特殊暗示，侧重客观描述。 三、深度探究：诗歌语言的“暗示性”（12分钟） 1. 提问：结合文本第6段，思考：“木”的暗示性内涵，是如何形成的？ 明确：“木”的暗示性，源于文化传统——历代诗人反复使用“木叶”，赋予其“深秋”“悲凉”的情感内涵，形成了固定的文化氛围。比如屈原最初用“木叶”营造萧瑟意境，后世诗人纷纷效仿，逐渐让“木”的暗示性深入人心。如果屈原当初写的是“洞庭波兮树叶下”，就无法传递出这种清冷、悲凉的意境，“木叶”的暗示性也无从谈起。 2. 提问：结合全文，谈谈你对诗歌语言“暗示性”的理解？它在诗歌鉴赏中有什么作用？ 教师点拨，明确： ① 含义：诗歌语言的暗示性，指诗歌中的某些词语（或意象），除了本身的字面意义，还会通过历史传承、文化积累，传递出固定的情感内涵和艺术意境，引导读者产生联想和共鸣。 ② 作用：暗示性是诗歌语言的灵魂，它让诗歌语言更简洁、更含蓄，富有艺术感染力；掌握暗示性，能帮助我们读懂意象背后的情感，准确把握诗歌的主旨和意境，提升诗歌鉴赏能力。 3. 小结：文章表面是分析“木叶”的艺术特征，实质是通过“木叶”这一具体意象，探讨诗歌语言的暗示性特点——这是一种“以小见大”的写作思路，也是我们鉴赏诗歌的重要方法。 四、拓展实践：积累古典诗歌常见意象（15分钟） 1. 过渡：“木叶”的暗示性，是古典诗歌意象的一个缩影。在古典诗歌中，还有很多意象，都具有固定的暗示内涵，比如上节课我们提到的“雨”“鸟”。下面，我们就结合平时积累，梳理常见意象及其暗示内涵。 2. 小组合作：结合所学诗句，完成下表（教师在黑板板书表格，学生分组上台填写，师生共同补充、评说）： 意象 例句（至少2句） 意象特征 暗示内涵 柳 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；昔我往矣，杨柳依依 柔韧、易折、飘絮 离别、留恋、思念 月 床前明月光，疑是地上霜；杨柳岸晓风残月 清冷、皎洁、永恒 思念、乡愁、孤寂、美好 雨 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴 清新/凄冷、绵长 清新喜悦/忧愁、离别、孤寂 烛 何当共剪西窗烛；蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明 微弱、易灭、流泪 相思、离别、孤寂 枫叶 江枫渔火对愁眠；停车坐爱枫林晚 火红、易落 深秋、离愁、思念 3. 补充拓展：除了表格中的意象，再列举常见意象（如梅、菊、松、雁、雪、酒等），简要说明其暗示内涵，强化积累。 4. 方法总结：鉴赏古典诗歌时，要抓住意象的暗示性，结合诗句语境，体会意象背后的情感，才能准确把握诗歌的主旨和艺术魅力。 五、课堂小结（3分钟） 本节课我们深入理解了诗歌语言“暗示性”的特点，明确了其形成原因和在诗歌鉴赏中的作用，同时积累了古典诗歌中的常见意象及其暗示内涵。林庚先生以“木叶”为切入点，教会我们“抓意象、品暗示”的诗歌鉴赏方法，希望我们能将所学知识运用到今后的诗歌阅读中，读懂古典诗歌的语言之美、意境之美。 六、作业布置（2分钟） 1. 选取一个古典诗歌中常见的意象（表格中未涉及的优先），搜集4首以上含有该意象的诗词，简要分析其意象特征及暗示内涵（200字左右）。 2. 运用本文所学的“暗示性”理论，赏析一首含有“木叶”（或“落木”）的古诗，体会其艺术效果（150字左右）。 3. 积累本节课梳理的常见意象及例句，夯实诗歌鉴赏基础。 【板书设计】 说“木叶”（林庚） 第一课时：辨差异，明思路 结构：引论（提问题）→ 本论（析区别）→ 结论（明观点） 区别：树叶（繁茂、无暗示）→ 木叶（疏朗、枯黄、暗示深秋/悲凉） 第二课时：懂暗示，品意象 核心：诗歌语言的暗示性（文化传统+意象积累） 方法：抓意象 → 品暗示 → 悟情感 常见意象：柳（离别）、月（思念）、雨（忧愁）、烛（相思）…… 【教学反思】 1. 本节课亮点的在于将文本解读与意象积累结合，通过小组合作填写表格，调动了学生的积极性，既落实了“暗示性”的核心知识点，又让学生积累了大量古典诗句，达到了“以文带诗、以诗悟文”的效果，符合高中诗歌鉴赏教学的需求。 2. 部分学生对“暗示性”的理解不够深入，尤其是难以结合文化传统分析意象内涵，后续教学中可增加具体诗句的赏析案例，引导学生逐步掌握“抓意象、品暗示”的方法。 3. 作业设计兼顾基础积累与能力提升，让学生在实践中巩固所学知识，同时促使学生主动阅读古典诗词，培养其诗歌鉴赏兴趣，但需根据学生的实际积累水平，灵活调整作业要求，确保学生能够完成并有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $