9.《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

9.《说“木叶”》 一、教学目标 1.理清文章“提出现象—对比分析—提炼特征—上升理论”的完整论证思路。 2.精确辨析“树/木、树叶/木叶、落叶/落木”的意象差异，理解“木”的两大艺术特征。 3.理解“诗歌语言的暗示性”这一核心概念，能结合诗句做简单阐释。 4.掌握“比较鉴赏法”，初步运用于诗词阅读，实现学以致用。 二、教学重难点 1.重点：文章论证结构梳理；意象对比；“木”的两个艺术特征。 2.难点：理解暗示性的内涵；避免将“木”简单等同于悲凉；学会迁移运用鉴赏方法。 三、背景资料 1.作者故事：林庚先生的“一字之教” 林庚先生既是诗人，又是唐诗研究大家，一生讲究“敏感于文字，细腻于意象”。 学界流传：他讲课从不高谈阔论，常从一个字、一个词入手，比如“风”“月”“木”“叶”，一字一句拆解，让学生忽然明白：唐诗的美，不在华丽，而在精微。本文正是他这种治学风格的典型体现——从小问题，挖出大学问。 2.“木叶”文化源头 “木叶”最早出自屈原《九歌·湘夫人》：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 这一句奠定了“木叶”的文化基因：秋风、秋水、飘零、清冷、悠远。 后世诗人不断沿用、强化，使“木叶”逐渐成为古典诗词中清秋悲凉意象的代名词。 3.文人炼字趣例（与本课呼应） 王安石“春风又绿江南岸”，反复更换“到、过、入、满”等十余字，最终选定“绿”，靠一字暗示色彩与生机。 贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”，在“推”“敲”之间反复斟酌，追求最贴合意境的动作暗示。 这些故事与《说“木叶”》精神完全一致：诗歌之美，常在一字之差。 四、教学过程 （一）环节1 趣闻导入·设疑激趣（5分钟） 1.展示三组经典诗句： 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（《古诗十九首》） 2.配合文人炼字故事导入： 古人写诗，对一个字极其较真。同样写树叶，为什么诗词中大量出现“木叶”“落木”，却很少直接说“树叶”？ 林庚先生这篇文章，就是要解开这个千年诗学小谜团。 板书课题：说“木叶” （二）环节2 速读全文·梳理整体逻辑（8分钟） 要求：默读，圈画中心句、过渡句，思考文章写作思路。 优化后清晰逻辑层次 第一部分（1—3段）提出问题 列举古诗现象：多用“木叶”，少用“树叶”。 排除“只是为了简练”的浅层理解，提出核心疑问：“木”和“树”究竟有何不同？ 第二部分（4—6段）分析问题 从“树”与“木”的区别入手，对比“树叶—木叶—落叶—落木”，提炼“木”的两大艺术特征，层层深入。 第三部分（第7段）总结升华 揭示根本规律：诗歌语言具有暗示性。 指出鉴赏诗歌，必须关注文字背后的隐形意蕴。 追问强化理解 作者为什么不直接讲理论，而从“木叶”写起？ 明确：以小见大，由具体到抽象，论证更扎实，更有说服力。 （三）环节3 精读核心·辨析意象差异（18分钟） 1.问题链 “树”和“木”，给人的直观感受有什么不同？ 为什么“木”更容易让人联想到秋天与凋零？ “木叶”和“树叶”在意境上差在哪里？ 杜甫为何用“落木”而不用“落叶”？ 精细化意象对比表 意象 形态质感 季节指向 情感暗示 意境格调 树 繁茂葱绿、湿润饱满 春夏，生机盎然 温暖、安宁、亲切 繁密、柔和、清新 木 枝干疏朗、枯黄干燥 深秋，萧瑟凋零 苍凉、空阔、沉静 雄浑、寂寥、清冷 树叶 直白普通，无特殊意味 无明显偏向 平淡、日常 浅白、缺少诗味 木叶 微黄干燥，带有飘零感 清秋 秋思、离情、清冷 清雅、凄婉、疏朗 落叶 侧重飘落动作，偏绵密 夏末秋初 一般感伤 平实，不够凝练 落木 完全枯干，无枝叶缠绵 暮秋、寒冬 沉郁悲慨、时光流逝 壮阔、苍凉、宏大 2.核心精讲 （1）“木”的第一个特征：含有落叶的因素。 一看到“木”，就自然联想到秋风起、树叶落，带有明显的季节暗示。 （2）“木”的第二个特征：带有干燥、空阔、疏朗的质感 “木”让人想到树干、木质，去掉了“叶”的繁密、湿润、柔软，意境更开阔。从“木叶”到“落木”，“落木”彻底去掉了叶子的绵密之感，更显苍茫辽阔，所以杜甫用它来写登高所见的壮阔秋景，境界极大。 （四）环节4 理论升华·理解诗歌语言的暗示性（7分钟） 1.核心概念优化讲解 （1）暗示性：词语在字典意义之外，因文化传统、历代诗词沿用，而形成的潜在情感、氛围、联想。它看不见、写不明，却能深深感染读者，是诗歌的“隐形灵魂”。 （2）拓展诗例 柳 → 谐音“留” → 暗示送别、不舍 月 → 团圆、遥望 → 暗示思乡、怀人 雁 → 南北迁徙 → 暗示书信、相思 落红 → 花朵凋零 → 暗示青春逝去、惜春伤逝 2.回扣文本关键句： “要说明‘木’字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。” 明确：全文由“木叶”之辨，最终指向诗歌鉴赏的根本方法——读懂暗示性。 （五）环节5 方法提炼·当堂小迁移（5分钟） 1.林庚式诗词鉴赏四步法（优化总结） 找差异：对比相近意象、近义词 抓特征：看形态、质感、色彩、季节 挖暗示：联想文化情感与氛围 品效果：分析为何一字不可替换 2.当堂微练习 赏析“枯藤老树昏鸦”： 为什么用“老树”而不用“枯树”“古树”？ 明确：“老”有岁月沧桑、疏朗萧瑟之感，又不过分死寂，与秋日黄昏意境最贴合。 （六）环节6 课堂小结 + 作业布置（2分钟） 1.小结 《说“木叶”》不仅讲了一个意象，更教给我们一种阅读态度：不满足于字面意思，学会比较，学会细读，读懂暗示，才真正懂诗。 2.创新分层作业 （1）基础必做 完整整理并记忆意象对比表格，标注文中例句。 用100字左右，清晰概括本文的论证思路。 （2）提升选做 模仿《说“木叶”》的写法，选取“柳”“月”“雁”“梅”中一个意象，写一段约150字的微型短评《说“____”》，运用比较分析法，点出其暗示性。 板书设计（逻辑更清晰） 说“木叶” 林庚 提出现象：古诗多“木叶”，少“树叶” 对比辨析：树—木　树叶—木叶　落叶—落木 两大特征：落叶因素 / 干燥空阔 核心理论：诗歌语言的暗示性 学习方法：比较鉴赏 · 细读意象 · 学以致用 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $